“課程思政”視野下大學英語教學的價值感知與課堂質(zhì)量研究

摘 要：當前大學英語教學面臨改革的契機與挑戰(zhàn)。促進思政教育與課程建設(shè)的融合、實現(xiàn)高質(zhì)量教學、推動學生學科核心素養(yǎng)的形成、體現(xiàn)社會主義核心價值觀與國家意志正成為大學英語教學的主流方向。面對育人功能開發(fā)不夠充分的問題，大學英語教師可以參考信息經(jīng)濟學中的感知價值理論，實現(xiàn)思政教育與大學英語教學的有機融合，使學生在大學英語課堂學習中感受到精神價值、生活價值以及社會價值。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學英語；價值感知

作者簡介：康春光（1973-），內(nèi)蒙古民族大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：大學英語教育教學、翻譯理論與實踐。

課程思政作為高等教育立德樹人的重要路徑，其目的在于努力發(fā)掘各門課程所蘊含的思政元素，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機融合。大學英語課程思政是一個鹽溶于水的過程，在培養(yǎng)學生英語應(yīng)試能力、傳道授業(yè)解惑、了解西方文化的同時，讓學生深入學習了解社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、價值感知維度下大學英語課堂教學的不足與應(yīng)對策略

（一）課程困境：育德育人功能有限

傳統(tǒng)大學英語課堂教學的首要目的是增加學生的英語知識與提升其英語技能，特別強調(diào)學生應(yīng)試能力的提升。因此，大學英語教師大多著重培養(yǎng)學生對語法、詞匯的理解與運用能力，忽視了培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、心理品格、社交技能等作為“社會人”所必備的要素。大學英語課程是高校外語教育的重要組成部分，是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在育人成才方面具有不可替代的重要作用。在全球化背景下，大學英語教學面臨著改革的契機與挑戰(zhàn)。促進思政教育與課程建設(shè)的融合、實現(xiàn)高質(zhì)量教學、推動學生學科核心素養(yǎng)的形成、體現(xiàn)社會主義核心價值觀與國家意志正成為大學英語教學的主流方向。目前，大學英語教學的理念、內(nèi)容及過程與思想教育的關(guān)聯(lián)性不強。要更好地實現(xiàn)育人育德，大學英語教師應(yīng)以語言學習為中介，實現(xiàn)思想政治內(nèi)容的全過程滲透，在教學的諸多環(huán)節(jié)有機融合英語知識的講授、技能的培養(yǎng)以及多元文化觀的取舍。

分科是教學分工的自然結(jié)果，但當前大學英語教師普遍將思想政治這一重要內(nèi)容劃分至思想政治教育工作者和輔導(dǎo)員等專門人員的教學范疇中，認為其與大學英語教學活動關(guān)聯(lián)度不高。實際上，這是大學英語教師育德意識缺乏的體現(xiàn)。在大學英語課堂上，教師不應(yīng)當只注重學生語言知識的習得以及語言技能的培養(yǎng)，應(yīng)當引導(dǎo)學生同步增強思想道德素養(yǎng)。由于育德意識不足，教師不能充分深入地挖掘教材中的思政元素，課外鮮有英語教師主動了解學生的思想狀況，教師不能及時了解并反思學生的思想政治認知能力。目前為止，上至學校、教師，下到學生，都沒有充分認知發(fā)揮大學英語課程思政育人功能的重要性。教師的使命不僅是“授業(yè)”與“解惑”，更是“傳道”，即在教學活動中對學生的思想道德進行培養(yǎng)。“課程思政”視野下，透析這一困境的關(guān)鍵在于教師，而直面問題的核心也在于教師。

（二）困境策略：價值感知度的提升

1.感知價值理論的詮釋。感知價值理論源于信息經(jīng)濟學，其強調(diào)用戶在消費過程中的消費體驗，能解釋和預(yù)測用戶在與產(chǎn)品或服務(wù)進行交互中的心理反應(yīng)和行為動機。由于感知價值在分析用戶心理和行為時起到重要作用，因而對于感知價值影響用戶行為意向的研究越來越多，已不局限于營銷領(lǐng)域。目前從感知價值維度出發(fā)的研究也從消費行業(yè)擴展到社交媒體使用、軟件使用、旅游業(yè)等。除此之外，感知價值理論在教育教學研究領(lǐng)域也適用，運用該理論可為進一步提升授課質(zhì)量提供建議。具體而言，感知價值理論的內(nèi)容由感知利益、感知成本兩個維度組成。感知利益指用戶主觀感知的獲得價值，包括功能價值、情感價值、社會價值、認知價值、享樂價值。感知成本指用戶主觀感知的付出，包括金錢成本、時間成本、精力成本等。將其運用于課程思政話語導(dǎo)向下的大學英語教育教學領(lǐng)域，則表現(xiàn)為教師通過授課提升學生在大學英語課堂的預(yù)期收益、降低課堂收益獲取的成本，教師采用特定的教學設(shè)計與措施來提高學生的思政價值感知能力與課堂參與積極性。

2.價值感知對策的確立。要提升大學英語課堂的思政價值感知度，教師要走近學生，了解學生所關(guān)注的知識領(lǐng)域。學生是大學英語課堂的直接體驗人群，故而學生所關(guān)注的知識信息領(lǐng)域，也是學校與教師需用心了解的重要方面。只有走近學生、貼近學生，教師才能在大學英語課堂融入更加契合學生群體需求的思政知識，才能使學生認同并接受思政教育。大學英語教師除了傳授知識、宣傳思政，還要兼顧內(nèi)容的親和性、有趣性，以提升課堂的價值感知度。所以，課程思政與大學英語教學在內(nèi)容、理念等方面的結(jié)合，建立在充分了解學生的基礎(chǔ)之上。獲悉學生的心理需求與精神訴求后，教師能明確大學英語課堂思政教育的定位，確保傳授的知識、技能、價值觀與道德觀都易于學生接受。同時，教師進一步探索思政教育的特色與文化內(nèi)涵，找尋其中能夠代表文化特色的內(nèi)容，深挖其背后的故事，結(jié)合英語教學，巧妙構(gòu)思，進一步推敲思政教育與大學英語教學的有機結(jié)合，讓有故事的思政教育內(nèi)容更好地融入大學英語教學中，助力大學英語課程育人育德目標的達成。

要提升大學英語課堂的思政價值感知度，教師要多元表達，拓展教學渠道。互聯(lián)網(wǎng)時代，教學不再局限于特定的時空，開始應(yīng)用線上線下相結(jié)合、互相補充的教學模式。諸如慕課、學習通等在大學生群體中普及，各種高校課程平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，出現(xiàn)在莘莘學子的日常學習環(huán)境中。通過線上教學平臺，教師可以非常便捷地獲取學生的學習情況，能夠更加快速地了解學生學習過程中的難點與需求。同時，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也使得教師可方便獲悉并精準分析學生的課業(yè)需求變化，大數(shù)據(jù)信息能為不同學習狀態(tài)、學習階段的學生提供特殊化的思政教育，使不同學習程度的學生受益。線上教學與線下教學相結(jié)合的授課模式，既發(fā)揮線下實體課堂教授英語知識、提升學生英語核心素養(yǎng)、面對面引導(dǎo)學生思想發(fā)展的基礎(chǔ)性優(yōu)勢，又增加了線上教學渠道，讓學生感受到實質(zhì)性的英語思政教育的同時通過網(wǎng)絡(luò)渠道選擇并了解自己更感興趣的知識，實現(xiàn)英語知識與思政教育的獲取方式由單向輸入轉(zhuǎn)向雙向獲取。

要提升大學英語課堂的思政價值感知度，還需要課外的響應(yīng)，強化學生對思政教育的體驗。校園文化建設(shè)同樣離不開教師的引導(dǎo)與參與，積極建設(shè)校園文化，有益于提高思政教育的影響力。具有濃厚思政教育氛圍的校園，能夠潛移默化地幫助、引導(dǎo)并形塑學生的價值觀與人生觀。大學英語教師可以開展形式多樣的融合思政教育的社團活動，引導(dǎo)學生在英語日常運用中學習并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，舉辦用英語講中國歷史故事、介紹中國傳統(tǒng)文化的比賽，讓學生在備賽過程中主動了解和學習中國傳統(tǒng)文化，在無形中厚植愛國情懷，提高民族文化自豪感。

總之，大學英語教學與思政教育相結(jié)合，并非簡單的排列組合或者單純的拼接，教師需要深入挖掘?qū)W生群體的精神狀態(tài)與思想需求，在此基礎(chǔ)上提供多樣化、親和性與趣味性并存的教學內(nèi)容，充分結(jié)合二者的文化內(nèi)涵，講好英語課程中的思政故事，從而提升學生的價值感知度，使大學英語課堂在思政教育的參與下煥發(fā)出生機與活力。

二、育人育德：思政價值與大學英語課程質(zhì)量的有機銜接

（一）在大學英語學習中感知思政教育的精神價值

大學英語課程思政的途徑是在大學英語教學中融入思政元素，使得思政教育能夠落在實處。通過授課，提升學生的語言知識學習、語言技能實訓(xùn)等能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學目標的同時，使得大學英語課程思政的價值得以展現(xiàn)。課程思政觸及大學生的情感與精神層面，彌補以往教學模式中忽視精神價值以及情感需求的不足。思政教育與大學英語教學相結(jié)合，通過形式豐富多樣的活動，使得思政教育不是書面上的概念，而是切實存在于課堂上，填補原有的教育空白，切實為大學生注入思想動力，讓情感價值發(fā)揮作用。

（二）在大學英語學習中感知思政教育的生活價值

參照大學生入學年齡普遍為18周歲左右的實際，當前在校就讀的各年級大學生與未來五年內(nèi)進入高校深造的學生都屬于Z世代。按照國際上目前的劃分標準，出生于1995年至2009年的人屬于Z世代，這一年齡區(qū)間的人是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展而逐步成長起來。同時期社交媒體的不斷發(fā)展與優(yōu)化，影響了Z世代的社交方式與信息獲取方式。通過短視頻與長視頻軟件的評論轉(zhuǎn)發(fā)功能，基于算法的支撐，新生代年輕人特別是大學生能夠通過諸多平臺獲取到有關(guān)中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國、抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭等的愛國主義教育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的課堂授課不同，剪輯師、作者、編導(dǎo)了解年輕人的訴求，創(chuàng)作出很多在年輕人群體中傳播的思政教育題材作品，并反響熱烈，在平臺上擁有極高的瀏覽量。因此，線下的課堂教學中，大學英語教師也應(yīng)該了解學生的審美需求、文化訴求、群體交往等方面的獨特性，學習借鑒當前諸多平臺上優(yōu)秀作品的創(chuàng)作思路，使得大學英語課程思政更具實效性。教育是為了立德樹人，是為了傳授生活技能。大學英語教學所傳授的技能除了英語語言文化運用技能，還包括人格的塑造、個性的豐滿、思想境界的提升、愛國情懷的培養(yǎng)。教師始于課堂，但目的地是學生的內(nèi)心，是學生的生活。一個擁有思政教育基礎(chǔ)的大學生，能夠從前輩身上學到攻堅克難的精神，面對生活中的大小問題也能沉著應(yīng)對。育人之于高等教育，不能囿于限定的培養(yǎng)方案，而是目光長遠地全方位培養(yǎng)新生代大學生。

（三）在大學英語學習中感知思政教育的社會價值

作為依托大學英語課堂這一途徑、平臺、場所而生的大學英語課程思政，能夠通過大學英語教學與思政教育的有機銜接，讓學生感知思政教育的社會價值，明確自己應(yīng)如何與社會產(chǎn)生聯(lián)系，應(yīng)該如何適應(yīng)社會，以及如何通過學習追趕社會發(fā)展腳步，并回饋社會。教師將英語知識、思政知識與當今社會緊密聯(lián)系在一起，在課程設(shè)計中加入時政元素。比如：在課前利用十分鐘，讓學生用英文分享國內(nèi)新聞，師生共同就一個話題進行簡短的討論。這樣既能提高學生的英語口語表達能力，又能豐富教學內(nèi)容，還能提升學生的思辨能力、應(yīng)用能力與拓展能力。在寫作課上，教師以時政要聞為切入點，引發(fā)學生思考，捕捉實時資訊，鍛煉學生的議論文寫作能力。在聽力能力的培養(yǎng)中，除了常規(guī)聽力素材的選取，教師還可以篩選出適合學生的聽力材料，從而豐富聽力教學內(nèi)容，從原有的對話式素材中跳脫出來，推陳出新。

三、結(jié)語

大學英語課程思政的魅力在于潤物細無聲。師生共同努力，為大學英語課堂增加更具有生命力的思政元素，使大學英語教學更具有戰(zhàn)略發(fā)展性，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

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