初中英語跨學科教學資源的開發與應用研究

摘 要：本文主要探討初中英語跨學科教學資源的開發與應用，為初中英語教學提供一個新的視角。通過案例分析，本文展示了跨學科教學如何使英語知識更具生動性并拓展學生的知識領域，從而促進學生對知識的深入理解與實際運用。跨學科教學資源的開發與應用旨在激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，并培養學生的綜合素養。

關鍵詞：仁愛版初中英語；跨學科教學；教學資源；綜合素養

作者簡介：鄧琪光（1982.10-），女，湖北赤壁人，赤壁市蒲紡一中，中學一級教師，研究方向；英語；楊欣，任小潔，赤壁市蒲紡一中。

一、跨學科教學資源的開發與應用

（一）跨學科教學的意義和價值

跨學科教學作為一種創新教學模式，目的在于將不同學科的知識和理念相融合，使學生獲得全面、多維的學習體驗。在初中英語教學中，跨學科教學有助于突破傳統教學的局限，使英語教學不再僅僅局限于語言學習，而是將其與其他學科知識和技能有機結合。這種教學方法的核心價值在于為學生提供更廣闊的知識視野，幫助他們建立知識間的內在聯系，培養他們的綜合素養和問題解決能力。

例如，將英語學科與生物學科相結合，學生在學習關于植物生長的知識時，可以用英語進行描述和表達。這樣不僅增強了他們對生物學知識的理解，同時也鍛煉了他們用英語進行表達和溝通的能力。這種結合能夠為學生提供一個更生動、實際的學習場景，有助于增強他們的學習動機。再如，將數學學科和英語學科相結合，讓學生用英語進行圖表、數據的分析和解讀。學生不僅學會了在英語環境中準確表達數學概念，同時也增強了對圖表和數據的理解能力。這種跨學科的結合，不僅讓學生感受到學習的趣味性，同時也使他們更加深入地掌握每一門學科的知識。

（二）跨學科教學資源的開發

成功的跨學科教學依賴于有針對性和有創意的教學資源。要開發這些資源，教師需擁有深厚的學科知識和創新思維。恰當的跨學科教學資源可以幫助學生將抽象概念具體化，增強其綜合能力和知識應用能力。在開發這些資源時，教師不僅要深入探索不同學科之間的潛在聯系，更要考慮如何使資源更具教學價值。例如，在初中英語教學中，將英語與其他學科，如科學或美術，有機結合是一種可行方法。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的教學中，教師可以引入與環保相關的科學知識，如氣候變化、生態平衡和可再生能源的概念，通過英語教學，使學生對環保的重要性有更深入的認識。為了使跨學科教學更加生動和有吸引力，教師應該有效應用多媒體資源，如圖片、動畫和視頻。在上述單元教學中，教師可以展示關于環境污染、生態破壞的視頻資料，使學生更直觀地理解解決環境問題的緊迫性，隨后鼓勵他們用英語進行討論和分享。另外，有創意的教學活動是跨學科教學的重要組成部分。例如，在將英語與數學相結合的教學中，教師可以設計一些與數學相關的英語小游戲，讓學生在游戲中學習和運用英語詞匯和句子結構。這種教學方式不僅增加了學生的學習樂趣，還有助于培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

（三）跨學科教學資源的應用

跨學科教學資源的恰當運用至關重要，因為這決定了跨學科教學能否真正達到預期效果，以幫助學生整合知識并提升其跨學科思考能力。在整合跨學科內容時，選用合適的教學策略是關鍵。例如，小組討論、案例研究和項目式學習都是推動學生主動參與、深入探究的方法。在將英語與生物、地理相結合的教學中，教師可以提出一個關于生態平衡的探討話題，鼓勵學生開展資料閱讀、小組研討，然后用英語完成一份關于人類活動對生態平衡影響的報告。這樣的探究式學習，既訓練了學生的英語能力，又增強了他們對生物和地理知識的理解及應用。角色扮演是跨學科教學中一種有效的策略。將英語和歷史或道德與法治相結合，教師可以組織開展關于社會正義或歷史事件的角色扮演活動。在這個活動中，學生需要站在不同的歷史或社會角色的角度，用英語進行辯論或表述，從而培養他們的多元視角思考能力和跨文化交際能力。評估學生的跨學科學習成果也是一大挑戰。傳統的筆試評價方式可能并不適用，因為它可能無法全面地反映學生的跨學科綜合能力。為此，教師可以嘗試項目評估、學生展示、電子作品集、實地考察報告等多樣化的評估方式，教師通過這些方式能夠全面、深入地了解學生的綜合素養和跨學科學習成果。

總之，跨學科教學資源的應用并非簡單地把不同學科的內容堆砌在一起，教師需要巧妙地設計、整合教學內容，運用恰當的教學策略，確保學生能夠在實際的教學活動中真正掌握跨學科知識與技能。

二、案例分析

（一）地理與英語相結合

針對仁愛版初中英語九年級上冊Unit1 Topic1 Section C中的“Changes in Beijing”一文，英語教師與地理教師合作實施了一個名為“Cities and Stories： From Beijing to New York”的跨學科學習項目。這個項目旨在讓學生通過英語對比了解兩座完全不同的城市——中國的北京與美國的紐約，并揭示它們的地理特色、文化與旅游價值。

教學活動設計及內容：

在“地理背景介紹”環節，教師展示了北京和紐約的位置、地理特點等基本信息，并介紹了相關英語詞匯，如“Forbidden City” （故宮） 和 “metropolitan” （大都市）。在“視頻觀看與討論”環節，學生深入了解兩座城市的景觀。有關北京的視頻展示了故宮、天安門和傳統胡同文化，而有關紐約的視頻則展示了自由女神像、時代廣場和中央公園。學生通過討論加深了對這兩座城市的了解，運用英語表達自己的感受和看法。在“英文寫作練習”環節，學生能夠利用地理信息和英語詞匯來寫作。這樣的結合使得學生不僅能夠學習英語知識，還能夠加深對地理知識的了解。綜上所述，這一案例使學生獲得了真正融合地理與英語知識的學習體驗，不僅培養了他們的英語能力，還拓寬了他們的國際視野。

（二）依托仁愛版初中英語教材的教學案例

教師如何依托仁愛版初中英語教材將地理與英語的跨學科教學資源有機融合呢？在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic1 Section C 中的“Rainforest”一文時，教師以“Exploring Natural Wonders of the World” （探索世界自然奇觀）為主題，學習有關“Rainforest” （雨林）的知識的同時，介紹世界各地的自然奇觀，如“Grand Canyon” （大峽谷）“Volcano （火山）”等，讓學生了解它們的地理位置、形成原因和特點；學習有關自然奇觀的英文詞匯、句型和相關閱讀材料，以提升學生的英語詞匯量和閱讀理解能力。

教師通過展示有關世界各地自然奇觀的圖片和視頻，引導他們對地理和英語資源的交叉應用產生興趣。地理教師詳細介紹每個自然奇觀的地理位置、形成原因、地貌特點等，學生通過地圖等資源了解自然奇觀所在地，了解其周邊環境。英語教師在課堂中引入與自然奇觀相關的詞匯和句型，幫助學生理解和表達有關自然奇觀的信息，通過朗讀、聽力訓練，學生提升了英語聽說能力。地理教師和英語教師共同設計一個任務：學生小組選擇一個自然奇觀，以英語口頭報告的方式介紹該奇觀的地理特點、歷史背景以及對當地的影響。學生小組在課堂上輪流進行口頭報告，在報告過程中，學生不僅要用英語進行表達，還要回答地理方面的問題，將地理和英語知識相結合。

地理教師和英語教師合作開展了“Exploring Natural Wonders of the World” （探索世界自然奇觀）的跨學科教學活動，學生在地理課堂了解了“Rainforest”（雨林）的地理位置、形成原因和地貌特點，在英語課堂學習了與自然奇觀有關的英文詞匯和句型。學生被分成若干小組，每個小組選擇一個自然奇觀，如“Grand Canyon” （大峽谷），通過合作查找資料，撰寫英語報告。在報告過程中，學生除了進行流利的英語表達，還要回答地理方面問題，如該雨林所在的“continent” （洲）、主要的動植物種類等。通過這個活動，學生不僅提升了英語詞匯量和口語表達能力，還將這些技能應用到地理知識的討論中，深入了解了不同地理環境的自然奇觀，增強了跨學科思維和知識綜合應用能力。這種結合地理和英語的跨學科教學活動，既增強了學生的學科素養，又使學生在實際應用中體驗到知識的實用性。

三、研究結果與討論

（一）案例分析與實踐探討

學生在跨學科教學中獲得了豐富的學習經驗和收獲。學生通過參與英語跨學科教學活動，不僅提升了英語聽、說、讀、寫能力，還拓展了地理知識面。通過實際操作，將地理知識與英語應用相結合，培養了學生的綜合能力。在學習地理和英語知識的過程中，學生需要將兩門學科的知識融會貫通，從不同角度來探究問題，這樣可培養他們的跨學科思維，使他們更全面地理解和分析問題，提升其問題解決能力。案例中通過引入有趣的主題、豐富的教學資源以及互動性任務，激發了學生的學習興趣，學生積極參與小組合作和角色扮演，體驗到學習樂趣和成就感。學生通過實際任務，如口頭報告，將所學知識應用到實際情境中。這樣不僅提升了他們的知識應用能力，還增強了他們的學習自信心，培養學生有效應對現實問題的能力。教師在教學過程中觀察學生的學習表現，根據學生的反饋和需求調整教學策略。在英語教學中，如果發現學生理解某些地理概念時有困難，教師可以適時進行補充解釋，促使學生更好地理解。然而，跨學科教學也面臨一些挑戰，如課程堂時間的限制、教師合作的難度等，因此，教師在實施跨學科教學時需做好充分準備并積極配合，確保教學目標的達成。學生在跨學科教學中獲得了豐富的學習經驗和成果，跨學科思維、綜合能力、實際應用能力等都得到了有效培養，跨學科教學有助于培養更全面的學生，使學生更好地應對未來的挑戰。

（二）跨學科教學的成效

學生在跨學科教學過程中有較高的學習熱情和參與活躍度。通過地理和英語相結合，學生有機會在一個主題的學習中涉獵兩大學科，從而豐富和拓展自己的知識體系。在團隊合作的過程中，學生共同探討、相互溝通，增強了協同合作和交流的技巧。更為重要的是，學生嘗試用英語闡述地理觀點，從而鍛煉了他們的批判性思維和表達能力。

跨學科教學引導學生從多角度思考問題。面對問題或分析案例時，學生不再僅從單一學科的角度出發，而是采用多學科交融的思維模式，綜合利用多領域知識來分析和解決問題。這種多元思維方式使學生有了更強的創新性和適應性，使他們可有效應對未來社會的多樣化挑戰。通過地理和英語的跨學科教學，學生的整體素養得到了明顯提升。他們不再僅是某一學科的學習者，而變成能在多個領域應用知識的多面手。學生學會了整合和融合不同學科的觀念，將知識運用到問題解決中，從而增強實踐能力和創新意識。跨學科教學在初中英語教學中的成功實踐，激勵教師進一步深化和創新跨學科教學資源的開發和應用。面對日益加快的社會變遷，培育具備綜合素養和跨學科思維的學生顯得尤為關鍵。跨學科教學可促進學生全面發展。

四、結語

綜上所述，在現代教育環境下，跨學科教學不僅僅是學科知識的簡單組合，更是一種促使學生綜合能力發展的教學方式。跨學科教學資源的開發與應用是促進學生綜合素養和跨學科思維提升的重要手段，在不斷變化的社會和教育環境中，培養具備多領域知識和能力的學生變得愈發重要，教師應當不斷探索新型教學模式，將不同學科的知識相結合，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄧慶祝.初中歷史跨學科教學中美術資源的開發與應用[D].青海師范大學，2023.

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