英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學探索

摘 要：小學英語教學中，閱讀作為重要模塊，是啟迪學生形成良好的英語思維，綜合發展英語閱讀與學習能力的重要載體。為了保證所開展的閱讀教學更符合新課改要求，教師需要對育人觀作出調整。教師需明確英語學習活動觀的指導作用，結合教材中的單元主題確定育人目標，優化教學活動設置與安排，促使學生融入英語閱讀環境，基于自身所具備的思維能力進行有效閱讀與分析，綜合發展學生的英語閱讀素養。本文主要分析了小學英語閱讀教學現狀，闡述了英語學習活動觀的指導作用，探索了英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學策略。

關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；閱讀教學

作者簡介：黃佳麗，泉州市豐澤區第三實驗小學。

新課改背景下，小學英語教師需要以英語學習活動觀為指導，對閱讀教學活動加以優化，進而讓學生能有效適應閱讀學習環境，并基于自身所掌握的閱讀思維和方法，進行深入閱讀與探索。在整個過程中，培養學生養成良好的閱讀習慣，綜合發展學生的英語閱讀素養。

一、小學英語閱讀教學現狀

目前，小學英語閱讀教學存在一定局限性。教師的育人理念相對比較落后，未能適應新課改要求，仍然強調自己在閱讀教學中核心地位的體現與發揮，圍繞教材的基本內容以灌輸和說教的方式組織教學活動，導致學生在英語閱讀課上比較被動，嚴重影響了學生的英語閱讀學習效果和質量。同時，閱讀教學方法缺乏創新性。教師在組織閱讀教學活動時，通常引領學生圍繞教材內容進行機械背誦和記憶，這嚴重影響了學生思維的發散，同時也導致英語閱讀教學活動效能比較低下，不利于英語課程改革的開展。在意識到目前所存在的教學問題后，教師需要緊跟課程改革的發展趨勢，在了解小學生英語閱讀學習需求的基礎上，探尋更有效的教學模式和教學方法。這樣才能讓整個英語閱讀課堂充滿魅力，調動學生的閱讀學習積極性，促使其踴躍參與到閱讀活動當中，基于自身所掌握的閱讀知識和技能要領進行深入探索和分析。

二、英語學習活動觀概述及其對小學英語閱讀教學的意義

英語學習活動觀是新課標背景下提出的一種全新教育指導思想，強調教師在組織閱讀教學活動時需要明確主題，以此為依托做好課程內容規劃設置，優化教學活動安排。教師應突出學生在整個閱讀學習活動中的主體地位，引領其自主探究、拓展延伸，助力其進一步加深對英語文化知識和閱讀技能要領的掌握，以便其在今后的閱讀學習活動中能適應全新的閱讀環境，有效發散自身的閱讀思維，基于所掌握的閱讀知識技能要領展開探索，全面提高閱讀學習水平。在小學階段，英語是比較重要的課程，而閱讀則是教材中的重要模塊，是考查學生閱讀思維與理解能力的重要載體。以英語學習活動觀來指導閱讀教學，能賦予整個教學活動新的魅力，促使學生在參與閱讀學習的過程中，將自身所掌握的英語文化知識進行有效運用和轉化，形成良好的技能基礎，助力學生更深入而高效地完成閱讀理解任務，以驅動整個英語課程實現高品質落地。在明確英語學習活動觀所具備的驅動作用和價值后，教師需要在今后的閱讀教學活動中，基于自身全新教育理念，探尋更有效的育人路徑。

三、英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學策略

（一）突出生本地位，引領自主預習

英語學習活動觀強調教師要明確學生在整個課堂中的主體地位。所以，教師要突出預習模塊的作用，培養學生良好的預習意識，基于所掌握的閱讀素材進行自主預習，從而幫助學生形成良好的思維基礎，提升學生在英語閱讀方面的自主學習能力。

以“Did you come back yesterday”這一單元的教學為例，在引領學生參與閱讀學習活動時，教師需要結合教學要點，合理安排自主預習任務。先對教材內容進行有效剖析，確定教學目標，引領學生在閱讀的過程中，有效積累和鞏固這個單元的基礎詞匯，以豐富學生的英語文化知識儲備。之后，引領學生結合導學案，有目的、有方向地參與到預習活動當中。在整個預習環節，教師需要培養學生良好的預習習慣，指導其圍繞單元主題對本單元的語法知識以及文本的主要內容結構進行科學的劃分和梳理，從而鍛煉學生的閱讀思維，促使其在今后的閱讀學習活動中，能基于自身所掌握的英語知識對文本進行有效剖析和探索，以全面提高學生的英語閱讀能力，綜合發展學生的閱讀學習品質。在引領學生自主完成預習任務之后，教師需要秉持有效鞏固和延伸的行動準則，構建完善的活動指導體系。結合學生的預習成果，在課堂上設置趣味的互動討論環節，引領學生圍繞這一主題展開互動交流，分享自身在預習時所收獲的文化知識以及對文本主題的理解認識。在討論的過程中，學生的記憶得以增強，教師也可更全面地了解和掌握學生的預習情況，確定今后的教學目標和方向。

（二）研讀語篇內容，發掘文化要素

在組織閱讀教學活動的過程中，教師需要以英語學習活動觀為指導，對整個閱讀教學活動進行優化設計，引領學生形成良好的閱讀意識，在明確單元主題之后，圍繞語篇內容進行有效研讀，從而發掘其中所包含的文化要素，促使學生在今后的閱讀學習中形成正確的思想觀念。在積累豐富文化知識的前提下，綜合發展學生的閱讀能力和學習素養。在指導學生參與語篇內容研讀與分析的過程中，教師需要以身作則，向學生滲透有效的閱讀方法和技巧，助力學生更高效地完成學習任務。比如，思維導圖在整個閱讀活動中所具備的思維發散與助力功能比較顯著，能幫助學生有效梳理單元重點內容。在總結與歸納的過程中，教師要引導學生樹立正確的閱讀觀念，強化學生的閱讀理解能力。教師需要結合課程內容，合理滲透利用思維導圖進行閱讀學習的方法，促使學生在閱讀的過程中就文本的重要內容進行有效提煉和分析，然后將其應用于探索活動當中，以保證學生積累更多的知識。

以“Where did you go？”這個單元為例，在組織教學活動時，教師需要結合教學要點，引領學生對單元內容進行理解，可提出問題“Where did you go？ What did you do？ How did you go there？”。學生結合教師所提出的問題，明確接下來的學習方向，有針對性地參與到文本閱讀和賞析當中。

（三）設置層次目標，滿足學生需求

在英語學習活動觀指導下，教師需要關注學生在英語閱讀方面的實際需求，以促進學生閱讀能力的綜合發展為導向，合理設定層次性課程學習目標，使各個層次的學生都能有效適應閱讀學習環境，基于自身所掌握的閱讀方法和技巧進行實踐拓展，綜合提高學生的閱讀能力，發展學生的閱讀素養。

比如，在“How much cheese did you buy？ ”這一單元的教學中，為了保證所設定的教學目標與學生個體的自主學習能力更加契合，教師首先要做好前期準備工作。結合學生在英語閱讀學習方面所呈現的認知與能力基礎進行有效分析，結合考核結果，明確學生當前的英語閱讀能力基礎。然后，以助力學生均衡發展為導向，對接下來的閱讀教學活動目標進行規范設置。針對英語基礎較為薄弱的學生，需要從夯實基礎、培養自信的角度著手，引領學生在閱讀的過程中對基礎詞匯進行發掘整理，以夯實學生的認知基礎，促使其在今后的學習中保持良好的閱讀學習狀態。在教師的指導和幫扶下，學生逐步完成各項閱讀學習任務，從而形成較強的閱讀自信。針對英語基礎好的學生，教師需要適當提高閱讀學習的難度，引領學生在閱讀學習的過程中對整個語篇內容進行有效剖析，以強化學生的閱讀思維，提高其閱讀理解能力。此外，教師在設置層次性育人目標時，還需要遵循學生的個性發展需求，考量了解每個層次學生閱讀理解能力的提升情況，然后適當作出調整。

（四）創設學習情境，激發閱讀思維

英語學習活動觀強調關注學生思維的發展。根據學生當前的認知情況，教師應創設更鮮活且靈動的閱讀情境，將單元內容以更生動的形式呈現，促使學生在參與閱讀學習的過程中有效發揮自己的想象力，結合自身對英語要素的認知和掌握，進行有效剖析與綜合探索，進而保證學生對閱讀文本的認知理解更全面、更深刻。在這一目標引領下，教師需要發揮現代化載體和媒介的支撐作用，在了解學生興趣需求的前提下，創設更鮮活的教學情境，營造良好的閱讀學習氛圍，指導學生在參與閱讀和實踐探索的過程中形成良好的思維邏輯，綜合發展學生的閱讀學習品質。

比如，在“You can play football well”這個單元的教學中，教師可以結合單元主題，搜集更加真實的生活要素，在此基礎上創設富有生命力的課堂情境。通過動畫展示，讓學生對單元主題形成更深刻的認識，并在此基礎上對單元內容進行有效分析。在創設情境的過程中，教師需要秉持有效培養學生良好的語言思維、綜合鍛煉學生的語言能力的原則，對情境要素進行科學規劃與整理。在展示動態語言情境的基礎上，引領學生進行互動討論和交流，以加深學生對整個單元內容的認識。不僅如此，在情境創設的過程中，教師還需要基于微課等短視頻模塊渲染課堂氛圍，為學生接下來的自主學習提供良好的條件。

（五）安排探究任務，助力深入閱讀

教師需要重新審視英語閱讀教學活動，以英語學習活動觀為指導，對接下來的教學活動加以優化，有效突出學生在閱讀課堂中的主體地位，結合閱讀教學目標，合理安排探究式學習任務，助力學生深入參與閱讀學習活動，引領其在探究的過程中有效發揮自身的閱讀思維邏輯，基于所掌握的閱讀知識進行有效探索和分析，從而加深學生對英語文化內涵的理解，提高學生的整體閱讀學習品質。

以“This little girl can't walk”這一單元為例，在教學過程中，教師需要對教材內容加以剖析，確定單元教學重點難點。之后，合理安排探究式學習任務，指導學生在閱讀分析的過程中，有效提煉文中所包含的語法知識，并對文本內容進行有效閱讀和梳理。在這一環節，教師要培養學生形成良好的合作探究意識，指導學生借助文本中的插圖內容進行閱讀賞析，使學生所形成的閱讀思路更加清晰。同時，教師要指導學生在閱讀探究的過程中，在小組內部分享自身通過閱讀所收獲的心得感悟，并在小組間進行討論和分享，以助力學生積累更加豐富的文化知識，促使其在形成良好閱讀思維的前提下發展閱讀品質。

（六）展開科學評價，賦能反思歸納

在閱讀教學中，教師需要以英語學習活動觀為指導，對現有教學評價體系進行革新。要樹立全新的評價觀念，正確看待學生在整個英語閱讀學習活動中的綜合表現。要構建完善的評價機制，記錄學生的英語學習過程，從閱讀學習態度、思維能力建設以及閱讀品質提升等多個方面著手，展開科學而系統的評價，從而切實反映學生在英語閱讀學習中的具體表現，確定接下來的教學評價目標。同時，教師需要在展開評價的過程中，培養學生良好的自主反思意識，引領其結合自身在英語閱讀學習過程中所收獲的文化認知，對積累的英語閱讀方法和技巧進行有效反思。在總結歸納的過程中，逐漸提高學生的閱讀能力。此外，教師還需要關注學生的閱讀表現，為其提供情感上的有效激勵，促使其能以更加積極的心態對待閱讀學習任務，在適應閱讀學習環境的前提下，在教師的指引下主動完成各項閱讀學習任務。教師還要在現代載體的支持下，構建學生的閱讀成長檔案，定期記錄和反饋學生的閱讀學習表現，以明確接下來的活動規劃和指導方向。

四、結語

綜上所述，在針對小學生開展英語閱讀活動時，教師需要以英語學習活動觀為指導，對整個閱讀教學模塊進行優化設置，讓學生在參與英語閱讀活動時，擁有更明確的目標和學習方向，基于自身所掌握的知識對文本進行深入分析和探索，以全面提高學生的閱讀能力，綜合發展學生的英語閱讀學習素養。在整個英語閱讀活動規劃的過程中，教師需要突出學生的主體地位，引領學生做好自主預習，并合理構建情境，引領學生自主探究，同時加強拓展訓練、優化教學評價，讓學生能在閱讀學習中積累更多文化知識，并在今后有序參與到閱讀學習活動當中。

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