核心素養(yǎng)背景下的小學英語單元整體教學目標設計探究

摘 要：本文首先對小學生英語核心素養(yǎng)的內涵進行了解析，依照《義務教育英語課程標準（2022年版）》，在核心素養(yǎng)背景下，歸納出小學英語單元整體教學目標設計的著眼點，并在此基礎上提出了小學英語整體教學目標設計思路：依據(jù)學段特點設計單元整體教學目標、依據(jù)單元教學內容設計課堂教學目標、依據(jù)認知邏輯設計家校合作育人目標、依據(jù)學情狀況設計課后延伸學習目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；教學目標；設計

作者簡介：林曉婷，閩江師范高等專科學校附屬實驗小學。

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，如何培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)這一問題引起了教育界的廣泛關注。根據(jù)新課標，英語核心素養(yǎng)包括以下四個要素：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，依據(jù)不同學段學生的學習特點和要求，在融入以上四個要素時教師需進行結構性調整。要培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，首先需優(yōu)化小學英語單元整體教學目標設計。以閩教版小學英語教材為例，三年級下冊Unit 8“Children's Day”主要介紹了國際兒童節(jié)，在設計該單元整體教學目標時，首先需結合核心素養(yǎng)的四個要素，然后需根據(jù)三年級學生英語學習的具體目標，突出培養(yǎng)他們的語言能力和文化意識，并在教學中引導小學生形成良好的思維品質，并增強學習能力。

一、業(yè)界觀點回溯

《義務教育英語課程標準（2022年版）》所列參考教例主要采用任務教學法，實施大單元整體教學，兼顧培養(yǎng)學生各維度、各層次的素養(yǎng)，減少了機械低效的練習，以實現(xiàn)減負提質。在此背景下，有觀點認為，教學目標的設定是教學的起點與歸宿，直接決定著教師對教學活動的建構，以及對教學效果的評價、反思與改進。教學目標是課堂教學的核心，其設定是否合理直接關系到課堂教學的質量與學生的發(fā)展。對此，業(yè)界提出了以下問題域：忽視課標與教材要求、忽視對具體學情的分析、忽視目標設計的多元化。隨著新課程改革向縱深發(fā)展，業(yè)界還提出了“教學需正本清源”的呼吁，這就需要教師對教學目標有足夠的認知。英語是小學階段的一門基礎學科，有效落實教學目標，讓學生成為學習主體，是小學英語教學的重點。對此，業(yè)界提出了“教師可運用任務教學法促使學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維品質，有效落實語言教學目標”的觀點。

以上觀點反映出：當前諸多同行已在新課標引導下，形成了新的小學英語教學目標設計思路。作為對當前觀點的補充，筆者在這里需指出以下幾點：第一，新課標明確提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，因此小學英語教學目標中應包含核心素養(yǎng)的要素。第二，在開展小學英語教學目標設計時，需以教學單元為對象，這樣才能在整體視域下分模塊、有目的地培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。第三，新課標已經(jīng)對不同學段小學生的英語學習提出了明確的要求，這需要在單元整體教學目標中得到體現(xiàn)，即根據(jù)不同學段的英語教學目的，對語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等的培養(yǎng)要求進行結構性調整與強調。

二、對核心素養(yǎng)的內涵解析

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)的內涵解析如下：

（一）對語言能力的解析

語言能力為另三種素養(yǎng)的形成提供基礎。培養(yǎng)小學生的語言能力，應被看作小學英語教學的首要任務。其原因為：第一，小學英語教學是英語教育體系的重要組成部分，學生在小學階段所形成的語言表達和非語言表達能力，將成為他們在中學及大學階段開展英語學習的前置性能力。第二，從小學生的學情來看，在小學階段培養(yǎng)他們的語言能力，可有效利用他們的年齡段優(yōu)勢。

（二）對文化意識的解析

由新課標可知，小學生在英語學習中所獲得的文化意識，反映出他們對跨文化知識的認知、態(tài)度和選擇。筆者認為，小學生在英語學習中形成良好的文化意識，不僅能使其在新媒體時代理性解讀中外文化素材，還有助于其建立文化自信，同時為其思維品質素養(yǎng)的發(fā)展提供思想保障。小學生所面對的文化意識載體主要為教材，這就要求教師需基于現(xiàn)有教材提煉出其中所蘊含的文化意識元素。

（三）對思維品質的解析

由新課標可知，培養(yǎng)小學生的思維品質，旨在提升他們分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學階段的所有課程都承擔著培養(yǎng)小學生思維品質的職責。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質，意在使他們在語言學習中實現(xiàn)思維能力的提升，進而能夠在分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程形成條理化的思維模式。顯然，使小學生具備正確的價值判斷能力，是培養(yǎng)小學生思維品質的中心任務。

（四）對學習能力的解析

由新課標可知，使小學生掌握有效的英語學習方法，形成終身學習的意識自覺和行動自覺，是培養(yǎng)其學習能力的主要目的。隨著“雙減”政策的實施，培養(yǎng)小學生的英語學習能力素養(yǎng)十分必要：第一，“雙減”政策出臺的目的，除了為學生減負外，還在于鼓勵教師提高教學績效，而小學生學習能力的增強便是提高教師教學績效的重要一環(huán)；第二，與英語學習的內在規(guī)律相適應，培養(yǎng)小學生的學習能力有助于其遵循英語學習規(guī)律，循序漸進地提升英語核心素養(yǎng)。

三、小學英語單元整體教學目標設計的著眼點

基于以上對核心素養(yǎng)內涵的解析，筆者將小學英語單元整體教學目標設計的著眼點歸納如下：

（一）結合學段對教學目標作出結構性調整

在小學英語單元整體教學目標設計中，教師需結合學段對教學目標作出結構性調整：第一，在三年級英語教學中，應突出培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識；第二，在四年級英語教學中，應突出培養(yǎng)學生的思維品質，并借助學生已具備的語言能力和文化意識，促進他們條理化語言表述和價值判斷能力的形成；第三，在五、六年級英語教學中，則應突出培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）使核心素養(yǎng)各要素構成邏輯自洽關系

在將核心素養(yǎng)的四個要素融入單元整體教學目標設計中時，教師需使各要素構成邏輯自洽關系。這種關系的表現(xiàn)為：第一，在同一學段中，需使所突出的要素間形成邏輯自洽關系；第二，在相銜接的學段中，它們各自所突出的要素間也應形成邏輯自洽關系。在同一學段中各要素形成邏輯自洽關系，應分章節(jié)對所突出的要素進行結構化處理。如在閩教版小學英語三年級下冊Unit 8“Children's Day”的教學中，應以突出文化意識培養(yǎng)為重心。

（三）使學生在英語表達實踐中形成思維品質

由“實踐—認識—再實踐—再認識”的內在邏輯可知，在培養(yǎng)學生的思維品質時應為他們提供實踐的載體，以使學生通過這一載體進行英語表達訓練。以 “Children's Day”為例，教師在教學中應啟發(fā)學生從生活經(jīng)驗中獲取對Children's Day的感知，并引導學生回憶兒童節(jié)當天的家庭活動，以探尋Children's Day所蘊含的文化元素，以及該文化元素與英美國家文化元素間的異同。隨后，鼓勵小學生用英語將自己的所思所想表達出來，促進其思維品質的發(fā)展。

（四）以全過程教學管理促進學生學習能力提升

小學各學科教師所反饋的信息都指向了這一現(xiàn)實困境，即培養(yǎng)小學生的學習能力面臨諸多因素的困擾。這就要求小學英語教師需在自身的職能范圍內發(fā)揮培養(yǎng)小學生學習能力的作用。為此，筆者建議以全過程教學管理來促進學生學習能力的提升。以“Children's Day”的教學為例：第一，教師在布置預習作業(yè)時，應為學生設計可自主完成的任務，該任務應能聯(lián)動小學生的家庭成員；第二，教師在教學中，應為學生創(chuàng)造表達的機會和條件，以反饋他們的預習任務完成情況；第三，教師在布置課后作業(yè)時，應引導學生從跨文化視角來探究在英美國家中兒童節(jié)有怎樣的慶祝方式，讓學生自主完成跨文化異同點的辨析。

四、小學英語單元整體教學目標設計的思路

下面以閩教版小學英語三年級下冊Unit 8“Children's Day”為例，對單元整體教學目標設計思路做如下闡述：

（一）依據(jù)學段特點設計單元整體教學目標

小學三年級英語教學重在“啟蒙”二字，且需重點培養(yǎng)學生的英語表達勇氣和意愿。依據(jù)該學段學生的特點，單元整體教學目標可設計為：第一，在單元整體教學中培養(yǎng)學生的語言能力，并使學生具備初步的文化意識。第二，基于具體教學內容，在該單元整體教學中需使學生分享彼此在兒童節(jié)時的喜悅與感悟，并在教學中使學生產(chǎn)生共情，以增強他們的家國情懷。第三，在以文化意識培養(yǎng)為重點的同時，還需使小學生能以語言表述和非語言表述方式，簡單闡述自己對兒童節(jié)的認識和理解。第四，教師應在跨文化視角下向學生介紹英美國家的兒童節(jié)慶祝方式，以拓寬小學生的文化視野。

（二）依據(jù)單元教學內容設計課堂教學目標

針對具體的單元教學過程，教師還需依據(jù)單元教學內容設計課堂教學目標。第一，教師在教學中應重視學生所具有的有關兒童節(jié)的生活經(jīng)驗，在課堂教學中應采用啟發(fā)式教學、興趣導向式教學等教學手段；第二，教師在教學過程中應突出學生在學習中的主體地位，讓他們首先用中文闡述自己在過兒童節(jié)時的喜悅之情，以調動起課堂學習氛圍，這就達成了組織管理教學的目標；第三，教師在傾聽和參與學生的課堂互動后，將中文與英文相聯(lián)系，進而使學生在跨文化比較中獲取英語知識；第四，鼓勵小學生用英語表達自己的觀點和想法，這樣就構建了文化意識與語言能力間的邏輯自洽關系。

（三）依據(jù)認知邏輯設計家校合作育人目標

為了拓寬小學生的跨文化視野，使他們在堅定文化自信的基礎上，能夠主動識別中國與英美國家兒童節(jié)文化間的異同，教師需依據(jù)實踐與認識間的認知邏輯，設計家校合作育人目標。第一，學生家長需提前知曉家校合作的教學內容，并能充分理解教師設計家校合作任務的意圖。教師可在線將“查閱英美國家兒童節(jié)慶祝方式”的任務發(fā)布給學生家長，并要求學生家長從培養(yǎng)孩子的跨文化認知、引導孩子識別中國與英美國家節(jié)日文化的異同方面入手，有效完成家庭輔導任務。第二，為了反饋學生的課后學習任務完成情況，教師需設計任務反饋目標。該目標可設計為，小學生能用英語簡單闡述英美國家慶祝兒童節(jié)的活動，如兒童之間交換禮物、學校組織游戲活動等。

（四）依據(jù)學情狀況設計課后延伸學習目標

在培養(yǎng)小學生的學習能力時，結合三年級學生的學習情況，教師應將重點放在課后延伸學習上。為此，課后延伸學習目標可設計為：第一，小學生能主動與家長探討其他具有國際性的節(jié)日，如三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)，并在家長的幫助下掌握這些節(jié)日的來歷和典故。此時，教師應提前將所需討論的問題告知學生家長。第二，小學生能辯證看待英美國家的傳統(tǒng)節(jié)日文化（如復活節(jié)、圣誕節(jié)），并在家長的幫助下了解這些節(jié)日形成的文化背景。與此同時，家長應向孩子重點介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學生感受到我國傳統(tǒng)文化的豐富內容和歷史淵源。這樣一來，教師就從“節(jié)日”這一主題延伸到中國傳統(tǒng)節(jié)日范疇，并在家長的協(xié)助下使學生能在跨文化背景下識別英美國家的傳統(tǒng)節(jié)日，使小學生在增強家國情懷的同時，進一步堅定文化自信。

五、結語

本文認為，應根據(jù)不同學段的英語教學目的，對語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等的培養(yǎng)要求進行結構性調整與強調。具體而言：小學三年級英語教學應重在“啟蒙”二字，需重點培養(yǎng)學生的英語表達信息和意愿。針對具體的單元教學，教師需依據(jù)單元教學內容設計課堂教學目標。為了拓寬小學生的跨文化視野，使他們在堅定文化自信的基礎上，能夠主動識別中國與英美國家慶祝兒童節(jié)方式的異同，教師需依據(jù)實踐與認識間的認知邏輯，設計家校合作育人目標。在培養(yǎng)小學生的學習能力時，結合三年級學生的學習情況，教師應將重點放在課后延伸學習上。

參考文獻：

[1]羅仙旺.新課標視域下“減負提質”的邏輯與路徑：以小學英語教學目標設定為例[J].全視界，2023（1）：81-83.

[2]蔡玉玲.摭談小學英語教學目標設定中的問題及對策[J].安徽教育科研，2022（14）：70-71.

[3]韓敏.準確制定小學英語教學目標[J].教學與管理，2013（20）：41-42.

[4]耿佳佳.小學英語教學目標設計中常見的問題及對策[J].中學生英語，2018（48）：17.

[5]谷師瑤.任務教學法在落實小學英語教學目標中的運用[J].新課程研究，2021（20）：71-72.