多媒體資源在小學英語課堂的應用效果研究

摘 要：目前我國的教育事業不斷發展，各學科教學均取得了一定的成績，但仍然存在一定不足。因此，教師應嘗試運用先進技術改進教學方式，豐富課堂資源，完善學生的學習體驗。本文以多媒體資源在小學英語課堂的應用為研究對象，嘗試分析多媒體資源在小學英語課堂的應用效果，以期為廣大同行提供一定借鑒。

關鍵詞：英語課堂；教學資源；教學模式

作者簡介：沈加琪，江蘇省昆山市開發區青陽港學校。

多媒體技術近年來廣泛應用于課堂教學，已成為重要的教學手段之一，其資源豐富、應用靈活，推動了課堂的智慧化、信息化建設。英語是一門外語，學生學起來有一定難度。教師可嘗試利用多媒體資源豐富課堂教學，這對學生英語核心素養的發展有重要的推動作用。

一、在英語課堂應用多媒體資源的意義

在英語課堂應用多媒體資源意義重大：一是有利于豐富課堂內容，促進課堂創新。教師在利用多媒體資源開展課堂教學時，可以利用其趣味性和便捷性豐富課堂活動形式，提高學生的課堂參與度，增強其學習主動性，充分激發學生的學習興趣。二是有助于拓展學生思維，鍛煉其學習能力。小學階段的學生思維活躍，想象力與創造力有待開發。教師可利用多媒體技術開展教學，學生通過觀看圖片、視頻直觀了解課本內容的同時充分鍛煉視聽能力和思維能力。三是多媒體資源的使用有助于提升教師的講課效率。課堂上，教師用多媒體課件取代板書，可以強化對教學內容的講解，使學生獲得更好的學習體驗。四是可以實現教學資源的優化配置，增強學生的自主學習能力。信息技術快速發展的今天，多媒體資源獲取渠道拓展，學生可以自行在家中利用多媒體資源學習，教師則可以打破線上、線下教學的界限，突破傳統課堂形式。

二、在小學英語課堂應用多媒體資源的策略

（一）豐富教學資源，提升教學效率

多媒體資源具有豐富性和趣味性，在小學英語課堂合理應用多媒體資源可以豐富教學資源、拓展課堂內容，從而提升課堂教學效率。教師在設計教學方案、開展教學活動時，將從網絡中查找到的優質、簡單易懂的教學資源與課堂教學內容相融合，從而將較為抽象的英語知識具象化，以增強學生的知識理解能力。例如，教授譯林版小學英語三年級上冊Unit6“Colours？ ”時，教師可以充分利用網絡上的各種有關色彩的教學資源，以課本中表示色彩的單詞為基準，嘗試開展多樣化的單詞教學。如“yellow”可以與“T-shirt”搭配，還可以與“pen”搭配；“blue”也能與“T-shirt”和“pen”搭配，教師可以詢問“What colour is my T-shirt/pen？”，并選擇幾個色彩搭配組合開展教學，讓學生能夠將顏色與詞匯一一對應，有效進行課堂學習。除了課件，教師應積極利用微課平臺豐富學生的學習資源。微課是近年來發展前景良好的一種線上教學課程。英語教師引入微課課程形式，有利于深化素質教育，推動英語教學模式創新，鼓勵學生建立獨立學習、獨立思考的觀念，轉變傳統的教師教學、學生學習的教學模式。國內某視頻網站有豐富的微課教學資源，既有單詞讀寫教程，也有課文的動畫演示。教師將這些微課按照課程安排發送給學生，鼓勵學生在課前觀看微課視頻，提前學習。如譯林版小學英語四年級上冊Unit1“I like dogs”的微課視頻就以動畫形式展示了這個單元的學習內容，該視頻畫面有趣、對話簡單、發音純正，能夠吸引學生的注意力。

（二）創設教學情境，培養學習興趣

教師恰當利用多媒體資源中的視頻、動畫等，創設情景交融、視聽結合的教學情境，為學生構建輕松愉快的學習氛圍，使其放松下來，從而增強情感體驗、提升學習興趣。教師通過從網上下載的動畫、視頻，自行錄制的課文對話內容等把英語知識傳遞給學生。學生在觀看視頻時能夠產生強烈的體驗感，對課本內容也會有更深的理解感悟。教師營造教學情境時要基于現實生活，這有利于學生在現實情境下正確運用英語知識，實現學習價值。

例如，在譯林版初中英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park ”第二部分的教學中，教師首先利用英文兒歌What can you see？ 進行導入，帶領學生復習所學句型：

A：“What can you see？ ”/“What can you see？”

B：“I can see.”/“I can see" " " " ”

在復習完句型后，教師可以創設簡單的活動情境，如操場、公園、河邊等，展示案例視頻，并在PPT中出示一些詞組供學生選擇，讓學生兩人一組開展對話練習。例如教師給出詞組“draw some pictures”“some flowers”“in the park”“a long river”“three big trees”“Well done！ ”“Have fun！ ”等，讓學生自己設定情境，運用句型和詞組開展對話練習，鼓勵學生在課堂上分享表演。在學生進行對話練習時，教師應注意學生的用詞和語法是否規范，對表現優異的學生要進行表揚，對表現較差的學生則給予鼓勵并幫助其糾正錯誤，避免挫傷學生的學習信心。

（三）以學生為主體，強化互動學習

教師應以學生為主體，圍繞其合理訴求在教學中融入多媒體資源，并且嘗試改變傳統的一問一答模式，讓學生更多地參與到教學活動中。學生的學習積極性和主動性在這一過程中得到增強，課堂的互動性也大大增強。

例如，學習各種事物的表達時，教師可以先在黑板上寫下該事物的英文名稱和中文名稱，然后用多媒體課件展示相關動畫視頻。如教師在黑板上寫下“piano”這個單詞及其中文含義，同時播放彈鋼琴的動畫，伴隨著鋼琴聲，“piano”這個單詞也逐漸出現。在學生被動畫吸引時，教師引導學生說出“This is a piano”。教師可以通過多次播放強化學生的認知。學生知道“piano”后，教師可以將其他樂器類單詞也展示出來，通過強化對照，讓學生可以自主說出“This is" " " " ”，以取得理想教學效果。在學習課文時，可以通過師生互動、生生互動的形式加強學生英語交流。如譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjets”的教學中，教師可以先用漢語詢問學生喜歡的科目，并在黑板上寫下來。之后，教師以黑板上的科目進行課堂導入，簡單教授這些科目的英文表達方式，在PPT上展示課文中一些科目，如“We learn Maths. One， two， three！”，加深學生的對科目的印象。在學習完科目如何用英語表達后，教師可以設計一個電子課程表，詢問學生“What subjects do you like？ ”，要求其根據自己的喜好填寫電子課程表，以小組的形式討論自己這樣排列課程的原因、為什么喜歡這些科目，并與教師和同學分享。

教師還可通過設計互動教學課件的形式豐富教學環節。在課前，教師布置預習任務，將互動學習課件發送給學生，讓其利用課前時間自主預習，把遇到的問題通過線上平臺反饋給教師。教師則根據反饋的結果調整課堂教學內容，在課堂上引導學生通過小組合作的形式解決問題。這樣的學習形式不僅效率高，而且互動性強，學生在自主學習、合作學習的過程中不斷增強對英語知識的理解與掌握。

（四）完善教學環節，提升英語素養

教師將多媒體資源引入教學中，有利于培養學生的英語核心素養和英語能力。聽、說、讀、寫是學生應掌握的英語技能，但在小學英語教學中，教師更注重學生讀寫能力的鍛煉，較少發展學生的聽說能力。憑借豐富的多媒體資源，教師可以拓展課堂，將優質技能鍛煉方法融入課堂中，促進學生全面發展。

詞匯是學生學好英語的基礎，詞匯教學較為單調，學生無法有效掌握詞匯的用法。教師以多媒體技術為依托，利用多媒體資源創建智慧英語課堂，有利于增強學生的詞匯掌握能力。在詞匯教學中，教師穿插引入多種信息，精心設計教學課件，幫助學生更好地理解詞匯的含義和用法。如譯林版小學英語三年級下冊Unit6“What's time is it？ ”的教學中，教師以英文單詞下展示鐘表的形式強化學生對時刻的認知。如“breakfast”這個詞下展示的是時刻為7的鐘表，“lunch”下展示了時刻為12的鐘表。教師通過圖片與詞匯一一對應的形式，幫助學生輕松理解詞匯含義，強化其認知能力。教師還可以鼓勵學生將學到的詞匯與現實生活相聯系，直接詢問學生現在教室里的鐘表是幾點，深化學生對英語知識的應用。

多媒體資源除了包含豐富的視覺學習資源，對學生的聽力訓練也發揮著重要作用。聽力訓練與多媒體資源結合，可以讓學生直觀感受到英語發音和常用語的使用場景，有效鍛煉聽力能力，豐富英語素材積累。教師在安排教學活動時，也要合理安排聽力活動。在播放聽力錄音前，教師可以適當給學生補充背景知識，并設置問題，讓學生帶著問題去聽，集中學生的注意力。在播放時，可以通過慢放、反復播放等方式強化學生的記憶，解決重難點問題。教師可以給學生推薦發音標準、內容充實的英語學習軟件，課下鼓勵學生自主學習，積極利用多媒體資源鍛煉聽力能力。

小學階段，鍛煉學生的口語能力十分必要。教師可依托多媒體資源融入大量趣味性口語練習材料，有效降低學生開口說英語的難度。教師以多媒體資源為媒介創設交流場景，提供口語交際環境，讓學生通過情境表演的形式鍛煉口語能力。教師也可以給學生推薦發音純正的英語短片、電影等，讓學生能在觀看影片的過程中感受純正的發音，并嘗試跟隨影片學習發音。

多媒體資源在學生閱讀能力培養方面有著巨大優勢，教師憑借多媒體資源強大的交互性、多元性使學生獲得多樣的閱讀練習體驗。教師在帶領學生閱讀時，設置導入環節，借助圖片、視頻等將學生帶入情境中，讓學生帶著問題閱讀文本，增強學生解決問題的能力。借助希沃白板等電子設備也是提升課堂教學水平的手段之一。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit4“Road safety”的學習中，學生很難掌握各類情態動詞的用法，如must、can、don't、must not等。教學時教師可使用希沃白板的書寫模式，畫出表示各種程度的水杯，用可視化的方式教授情態動詞的用法。同時利用希沃白板的多媒體功能，以簡單的閱讀文段向學生介紹其他國家的交通規則，如“When you are in England， you must be careful in the streets because the cars drive on the left. Before you cross a road， you must look to the right first and then the left”。在實際的英語教學中，僅僅依靠課本上的寫作內容是無法鍛煉學生的寫作能力的，因此教師需借助豐富的多媒體資源，拓展其素材庫和寫作模式，在提高學生寫作興趣的同時，鍛煉學生的素材整合以及寫作能力。

（五）輔助教學延伸，培養學生能力

多媒體資源不僅可以應用在課堂中，也可用于拓展課外學習渠道，開闊學生眼界，以增強學生的自主學習能力。隨著網絡技術的發展，學生的學習方式不斷拓展，教師應積極引導學生在課后利用互聯網查找課程資料、英文網站等來豐富見識。還可以鼓勵學生收聽英語廣播、英文歌曲、英文故事等，以提高學生的聽讀能力。在教授較為復雜的知識內容前，教師提前將相關的課程視頻資源如背景資料、復雜對話等提前發送給學生，并根據課程內容將預習任務分類，鼓勵學生利用各種資源進行預習，并以手抄報、報告演講、互動表演等形式在課堂上展示預習成果。如學習譯林版小學英語六年級下冊Unit6“An intersting country”時，讓學生提前了解課本中介紹的國家，并選擇自己最喜歡的一個國家做一份英文手抄報。手抄報的內容以對該國家的簡單英文介紹、特產介紹、景點介紹為主，難度不用過高，圖文并茂即可。教師要鼓勵學生在課堂展示出來，鍛煉學生的知識探索和應用能力。

（六）完善多元評價，增強學生信心

教師采用積極正向的評價方式有利于激發學生的學習動力，讓學生對學好英語更有信心。教師從提升學生的學習能力出發，借助多媒體資源構建多元評價體系，并將激勵評價貫穿于教學活動始終。學生依據教師評價全面了解自己的學習情況，能夠及時改進不足。例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit3“Holiday fun”中Checkout time板塊的學習中，將書本上的考查內容與課件結合，提前用多媒體技術制作一個單詞測試軟件或小程序，要求學生回答測試內容，學生全部完成后提交給教師。教師根據軟件或小程序提供的學生測試結果有針對性地引導學生對重難點單詞進行復習。將測試結果反饋給學生時，讓其將錯誤和模糊的答案標記出來，鼓勵學生糾正錯誤后再次嘗試作答。教師利用軟件測試評估學生對當堂學習內容的掌握情況，有助于獲知學生學習的具體情況，從而有針對性地制定輔導計劃，及時解決重難點問題，確保學生的學習效果。在課后，教師可以利用多媒體技術的互動功能，及時收到學生的學習效果反饋，對其努力給予肯定，不斷增強學生主動學習的積極性和解決問題的信心。

三、結語

新課標對學生的英語學習有了更高的要求，將先進的多媒體技術和豐富的多媒體資源引入小學英語教學有利于創建良好的英語學習環境，實現素質教育。英語教師在設計課程、開展教學活動時要依托創新的教學理念和扎實的專業能力把多媒體資源融入課堂中，不斷提升自身教學水平，提高學生綜合素質。

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