小學英語閱讀教學中提升學生文化自信的實踐探究

摘 要：探究小學英語閱讀教學中提升學生文化自信的方法和策略是本文的主題。研究表明，小學生正處于跨文化交際能力形成階段。通過激發學生對多元文化的探究興趣、促進學生對文化的深刻理解和尊重、運用多樣化的教學資源以及鼓勵學生進行跨文化交流，有助于增強學生的文化自信。因此，教師應該重視小學生跨文化交際意識的培養，使他們能夠樹立正確的文化觀，增強其文化自覺與自信，這對于學生的全面發展至關重要。

關鍵詞：小學英語閱讀教學；文化自信；方法和策略；實踐探究

作者簡介：徐麗娜（1988.08-），女，江蘇鎮江人，江蘇省鎮江市鎮江新區平昌小學，小學一級教師，研究方向：小學英語閱讀教學。

一、引言

隨著全球化的推進，跨文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語言之一，已經成為世界各國交流與合作的主要工具，因此提高小學生的英語水平就顯得尤為重要。在小學英語教學中，增強學生的文化自信是一項至關重要的任務。閱讀作為英語學習的基礎，對提高小學生的英語成績具有舉足輕重的作用。通過閱讀教學，學生能夠獲得對不同國家和地區文化的深刻理解和尊重，從而提升文化自信。同時也能讓學生認識到不同文化之間的差異，從而樹立正確的價值觀。然而，在實際教學中不難發現，學生在理解和尊重其他文化方面面臨著相當大的挑戰。為了解決這些問題，教師應當采取一些有效措施來促進學生文化自信水平的提升。因此，本研究旨在探索如何在小學英語閱讀教學中增強學生的文化自信，以提升學生的綜合素養和跨文化交流能力。教師應當結合小學生的身心特點及閱讀水平，采取合適有效的教學方法和手段來培養學生的文化自信。本文將以實踐為基礎，探討具體的實施方案，以提升學生的文化自信為目標，并總結實踐效果和意義，為提升小學英語閱讀教學質量提供有益參考和借鑒。

二、文化自信在英語教學中的意義與價值

（一）解析文化自信在促進學生全面發展方面的作用

作為國際通用語言之一，英語有助于傳達思想和促進文化交流。因此在英語教學過程中，教師要注重培養學生的跨文化交際意識，讓學生能夠正確使用英語進行交流和溝通，從而提高學生的綜合素養。只有當學生對英語知識背后的文化和歷史背景有一定的了解時，才能更深入地領會英語語言中所蘊含的文化信息，并將其巧妙地運用于自己的語言表達中，同時也有利于提升自身的英語水平，使其更容易與他人交流。其次，通過培養文化自信，學生可以建立起一種內在的自我肯定和自我尊重的態度。學生只有具有文化認同感，才能更容易地去接受新事物。

（二）探討小學英語教材中蘊含的中華優秀傳統文化元素

小學英語教材中蘊含著中華優秀傳統文化元素。例如，在英語文本中經常會涉及中國傳統節日的介紹，如春節、中秋節等。學生可以通過學習英語文本，了解這些傳統節日的由來和慶祝方式，增強文化認同感。另外，英語教材中也經常包含中國傳統故事和寓言。通過學習這些故事，學生不僅可以提高英語閱讀和理解能力，還可以了解中華優秀傳統文化所包含的價值觀，如忠誠、友愛、誠實等。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unitl“I like dogs”時，學生要學會運用“I like./I don't like.”這兩個句型來描述自己對動物的喜愛。而dog作為本節課的重點詞匯，教師可以從其文化引申含義入手，為學生進行適當的知識點拓展。首先，教師可以從中西方文化差異的角度，對dog一詞的特殊含義進行講解。在西方，dog被看作忠誠的象征；但是在中國，與dog相伴而生的詞語或者俗語通常含有貶義，如狗急跳墻、狗仗人勢等。然后，教師可以繼續為學生講述與狗有關的俗語、神話或者故事，如天狗食月的故事及《西游記》中二郎神的哮天犬等。可見，“狗”在中西方文化里無疑是非常重要的存在。通過這樣的拓展，學生對中西方文化有了更加深刻的體會，體悟到中華優秀傳統文化的魅力。

三、小學英語教材中文化素材的挖掘

（一）挖掘與傳統節日、飲食文化等相關的文化元素

1.借助傳統節日傳遞文化價值觀念。在挖掘與傳統節日相關的文化元素時，教師可以選擇一些代表性的傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，通過學習這些節日的傳統活動和習俗，向學生傳遞中國傳統價值觀念。例如，在介紹春節慶祝活動時，教師可以講解年夜飯的意義，強調親情和團聚的重要性；在介紹端午節時，教師可以介紹龍舟賽和掛艾葉的習俗，強調團結協作和保護本民族文化傳統的重要性。通過這樣的教學，學生可以深入了解傳統節日背后蘊含的文化價值，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”時，要求學生整體閱讀文本， 了解中國傳統節日春節的相關習俗。在教學中，教師將學生提前分組，要求每個小組的成員分享自己知道的春節習俗。有的學生說“During the Spring Festival， people wear new clothes， eat dumplings and set off firecrackers.”，其他小組成員補充道“That's right， and people will exchange couplets and go out to visit relatives and friends.”。在這個過程中，學生積極交流，紛紛表達自己對春節的回憶和遐想。隨著學生的對話越來越深入，他們對傳統文化的了解也越來越深刻，文化自信的種子就會破土而出。

2.通過飲食文化體現中華民族的文化歷史積淀。飲食文化可以體現中華民族的文化歷史積淀。舉例來說，在學習有關中國菜的內容時，教師可以介紹不同地區的特色菜肴及其制作工藝和歷史背景。例如，學生可以了解到北京烤鴨、上海小籠包等著名美食背后所蘊含的歷史和文化傳統。通過探討中國菜的獨特之處和飲食習俗，學生可以更好地了解中華優秀傳統文化的豐富多樣。

（二）引入名人故事和經典詩詞，傳承中華優秀傳統文化

1.培養學生對中華優秀傳統文化的學習興趣和認同感。在課堂上，教師可以使用豐富多樣的教學資源，如圖片、音頻和視頻等，向學生介紹中國古代名人故事和經典詩詞。例如，教師可以選取一些著名歷史人物，如孔子、屈原等，講述他們的故事，同時與學生分享他們的名言警句。通過這樣的方式，學生將會對中華優秀傳統文化產生濃厚的學習興趣，并逐漸形成對中華優秀傳統文化的認同感。

2.借助名人故事激發學生的文化自豪感。通過講述名人故事，學生可以感受到中華優秀傳統文化的博大精深。例如，教師可以選取一些杰出的科學家、藝術家或體育明星的故事，向學生展示他們在各自領域的杰出成就。這將有助于學生增強民族自信心，產生民族自豪感。

（三）探討中西方文化差異與共通之處

1.分析中西方價值觀的異同，使學生堅定文化自信。在課堂上，教師可以以教材文本或故事為素材，對中西方文化中的價值觀進行對比，包括但不限于家庭、友誼和教育等方面的觀念，以探究不同文化背景下的價值觀差異。通過對比，學生可以了解到中西方文化差異及造成差異的原因。這種對比的主要目的在于引導學生從文本的角度出發，采用多種方法進行深入分析和探討。這樣不僅能夠幫助學生加深對文章內容的理解，還能培養學生的思維能力和想象力。通過對比不同文化的獨特特征，學生得以深入探究，從而加深對中西方文化的認知和理解。教師要注意結合具體教學內容，選擇適當的教學方法和手段，幫助學生加深對某種文化價值的認識和理解。

2.引導學生認識中西方文化之間的互相借鑒和影響。中西方文化在不同的歷史背景和地域環境下逐漸形成，它們之間的交流和借鑒是不可避免的。教師可以通過課堂討論或研究項目，引導學生了解中西方文化在科學技術、藝術、哲學等領域的相互影響和交流。這樣的探究將幫助學生更好地理解世界文化的多樣性，并激發他們對不同文化進行探索的興趣。

（四）創設對比性學習場景，拓寬學生視野

1.設計多元化課堂活動，鼓勵學生比較思考。為了打造多元化的學習環境，教師可以策劃各種教學活動，引入來自不同國家或地區杰出人物的故事、經典詩詞等文化元素，以豐富學生的學習體驗。通過這些內容創設豐富而有趣的教學情境，激發學生對歷史文化的探究興趣。這些資料將使學生在閱讀過程中接觸到來自不同文化背景的思想和經驗，從而拓寬他們的認知視野和思維深度。因此，教師應引導學生利用多種途徑開展跨文化交際活動。課堂上，學生可以通過對比中國經典詩詞和外國名人的故事，進行深入思考。另外，教師還可以組織學生觀看有關各國歷史發展進程的視頻，引導學生了解不同民族之間的文化差異以及他們所受到的教育。通過參與此項活動，學生將得以領略到不同文化之間的差異與共通之處，從而深化對多元文化的認知。

2.培養學生的跨文化交際能力，增強其文化自信。提升學生的文化自信，必須注重培養他們在跨文化交際方面的能力。在英語教學中滲透跨文化交際意識，有助于增強英語學習的趣味性以及有效性。在課堂教學中，教師可以運用角色扮演、情境模擬等多種方式，引導學生積極參與跨文化交際活動。比如可以將學生分成若干小組，模擬與外國朋友對話。這樣的活動不僅有助于學生提高英語口語表達能力，同時也能讓他們感受到與來自不同文化背景的人交流所帶來的愉悅感和挑戰，也有利于提高學生的口語表達水平和自信心。此外，教師可利用這一機會進行口語測試。通過參與這些活動，學生將逐步提升跨文化交際自信心和能力，從而獲得學習成就感和滿足感。

四、教師角色定位與具體教學策略

（一）教師作為文化傳承者和引導者的角色定位

在小學英語閱讀教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是文化的傳承者和引導者，他們的角色不僅僅是傳授知識，更要引領學生在文化傳承的道路上不斷前行。因此，教師不僅要向學生傳遞豐富的語言信息，同時還要培養他們的跨文化交際能力。教師應當以身作則，展現對文化的熱愛和尊重，并通過言傳身教，激發學生對文化的好奇心和學習熱情。此外，教師應注重培養學生的英語交流能力，提高他們用所學語言表達自我的意識。除了向學生傳授詞匯和語法知識，教師還應該通過精心設計的教學內容和豐富多彩的活動，引導學生深入探究和感受文化的內在含義。

（二）采用啟發式教學方法，引導學生主動探究文化內涵

啟發式教學方法是一種以激發學生思考和探索為基礎，引導他們積極建構和理解知識的教學方式。這種教學方式有利于培養學生的創新精神和實踐能力。在教學過程中，教師可以設計一系列問題和情境，引導學生在思考中領悟文化內涵。教師可結合教學內容設置相應的問題，啟發學生進行思考和探討，并給予學生反饋。在教授名人故事時，教師可以通過提出問題的方式引導學生深入思考名人的成就和影響，從而激發學生對名人的文化價值觀進行深刻思考。教師還可以根據教學內容設計相關案例進行討論，以此幫助學生更好地領會文化的含義。此外，文化知識的展示和講解可以借助多媒體和互聯網資源，如圖片、視頻和音頻等，以豐富的形式呈現給學生。總之，教師要充分挖掘教材中所蘊含的文化元素，將其轉化為有效的教學資源。通過提供多樣化的教學資源，教師能夠使學生在多個層面全面領略文化的內核，包括但不限于視覺、聽覺和語言等方面。

（三）設計互動式學習環節，增強學生的文化體驗感

為了提升學生對文化的感知和體驗，教師可以設計一系列互動式學習環節，以激發學生的學習熱情和創造力。比如，在教學中，教師可以利用信息技術創設情境，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發學生對文化知識的學習興趣，提高其學習效果。還可以組織學生參與博物館、藝術展覽和參與文化節等豐富多彩的文化活動，讓他們身臨其境地感受和體驗文化的多樣性。在此基礎上，教師可引導學生利用所學知識，開展各種形式的文化實踐活動。學生可以通過參觀展品、參與文化演出以及親身體驗手工藝品制作等多種方式，深入了解和領略不同文化的獨特魅力。在教學中，教師應引導學生關注歷史人物，培養其愛國情懷。此外，教師還可策劃一系列群體活動，例如將學生分組進行文化研究和成果展示，以促進其開展跨文化交流。這些群體活動可以使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學知識，提高學習效率。

五、結語

總而言之，教師應該結合不同階段學生的學習特點來制定相應的教學策略，這樣才有助于對小學生進行良好的語言文化教育與熏陶，促進他們綜合素質的全面提高。希望本研究能夠為廣大小學英語教師提供一定的借鑒，從而助力學生全面成長和發展。

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