主題引領 情境探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。主題意義引領的單元整體教學可以幫助學生在英語學習中發現知識的價值和意義，從而激發他們的學習興趣和參與度，提高他們的學習主動性。

關鍵詞：單元整體教學；小學英語；學習目標；探究活動

作者簡介：朱萍，蘇州市吳中區香溪路實驗小學。

主題意義引領的單元整體教學可以幫助教師將學科知識組織成一個有機整體，讓學生對知識進行深入理解和應用。同時，主題意義引領的單元整體教學可以使學生更好地理解學科知識的價值和意義，從而提高學生的學習興趣和參與度，增強學生的學習主動性。這樣，學生就能夠更加主動地探究和應用學科知識，從而提高學科核心素養和學習效果。

一、小學英語單元整體教學的意義

傳統英語教學通常是教師按照單元板塊順序進行教學，所教授的知識點較為分散，缺乏單元整體的統籌。而單元整體教學能夠系統地梳理和整合課程內容，幫助學生逐步提升英語核心素養，提高英語綜合能力。同時，單元整體教學有助于建立單元內容各個板塊之間的聯系，使學生能夠在學習過程中形成知識網絡，提高對知識點的掌握程度和運用能力。此外，通過設計關聯性、遞進性、綜合性和實踐性的主題意義探究活動，教師能夠引導學生進行深入思考和積極探究，從而提高學生的思維能力和解決問題的能力。

另外，單元整體教學能夠使課程內容更加豐富和多樣化，有助于激發學生的學習興趣，使學生更加積極地參與課堂活動，提高學習效果。同時，通過挖掘單元中的育人價值，教師可以將道德教育、情感教育等育人內容融入英語教學中，從而發揮英語學科的育人價值。此外，單元整體教學還有助于教師明確教學目標，優化教學計劃，使教學過程更加有序、系統，從而提高教學效果。

二、小學英語單元整體教學策略

（一）明確指導思想，提煉單元整體教學內容

單元整體教學設計是一種以新課標為指導，以單元內容為基礎，以培養學生能力為目的的教學方法。在設計單元整體教學時，教師需要從教材內容中挖掘單元的育人價值，以明確單元教學的指導思想。

單元統整是指教學中的總體理念和目標，是教師對于教學內容的把握和課程目標的體現。它通常隱藏在教材內容中，需要教師對教材內容進行深入研讀和思考才能夠挖掘出來。因此，教師在進行單元整體教學設計時，需要對教材內容進行充分的理解和分析，以便找到適合該單元板塊內容的單元整體教學方法。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊Unit7“How much？”第二課時的時候，筆者發現Cartoon time和Song time板塊內容跟本單元Story time板塊的義賣內容之間沒有什么關聯，為此筆者設計了Sam和Bobby為Tina購買生日禮物的情境進行單元統整。通過挖掘“Let's go shopping”這一主線任務把三個不同的板塊的情境整合起來。學生首先跟隨Sam和Bobby來到了義賣現場，復習了Story time板塊的內容。然后來到Clothes shop，學習了歌曲部分的內容。最后他們來到Billy的禮品店，終于為Tina選到了適合的禮物——十個美麗的蝴蝶結。通過有效的單元統整，教師不僅引導學生有趣、有效地完成了該課時的學習任務，還告訴學生禮輕情意重的道理，并教會學生向身邊的人表達自己的愛意。

（二）深入研讀語篇，搭建單元整體教學框架

教師在進行單元整體教學設計時，應該以單元統整為統領，深入研讀單元內各個語篇，梳理出各語篇的子主題，提煉各語篇板塊之間的聯系，以此建立單元整體教學內容框架。為了實現這一目標，教師需要對單元內容進行深入研讀和分析。在研讀過程中，教師需要注意把握教材的重難點，并從中挖掘育人元素。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊 Unit2“How do you come to school？”時，筆者為本單元制作了整體教學框架表（見表1）。

整體而言，框架包含詞匯、句型和發音的學習，到介紹和了解主要通過什么方式上學、互相了解住在哪里以及學習使用綠色出行方式減少污染保護環境的重要性，最后反思個人交通習慣及其對環境的影響。整個單元教學內容是緊密聯系、逐步深入的，學生可以逐漸掌握有關交通方式和環保方面的英語知識，形成一個完整的學習框架。教師也可以引導學生在學習過程中更好地理解和掌握知識，同時也能夠培養學生的英語綜合能力和核心素養，如語言能力、思維品質和學習能力等。同時，各個課時之間的關聯性也能讓學生更好地理解和掌握所學內容，展現了本單元教學內容的關聯性和遞進性。

（三）依托單元板塊，規劃單元學習目標

在完成對單元內容的研讀和單元內容框架圖的搭建之后，教師需要以單元統整為依托，以框架為導向，整體規劃單元學習目標及分課時目標。

單元學習目標是指教學活動所要達成的最終效果和期望的學生表現。在確定單元學習目標時，教師應該參考新課標和學科教學要求，結合單元內容和學生的實際情況，設定適合的單元學習目標。同時，教師還需要根據單元內容框架圖，將整體目標分解為具體的課時目標，以便更好地引導學生完成學習任務。

設定單元學習目標的過程中，教師需要注意以下幾點：首先，學習目標應該明確具體，具有可操作性和可測量性，以便學生更好地理解和掌握所學內容。其次，學習目標應該與單元統整和單元內容框架圖相一致，以確保教學活動與單元整體教學框架相一致，保證單元教學目標的有效達成。最后，學習目標應該考慮學生的實際情況和學習能力，以便更好地引導學生完成學習任務，提高學生的學習效果。

還是以“How do you come to school？”的教學為例，筆者設定了單元學習目標（見表2）。

筆者設定了明確具體、具有可操作性和可測量性的學習目標，從而設定有針對性的教學計劃，把重點和難點有計劃地分配在不同的課時中，有針對性地進行講解和訓練，引導學生更高效地完成學習任務，更好地理解和掌握單元內的知識和技能，從而提升學生的學習效果。

（四）圍繞單元板塊，設計主題意義探究活動

單元整體學習目標的達成取決于每個課時目標的完成和以課時目標為導向的學習活動的完成。語言學習是學生圍繞主題意義，從已知出發，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力一體化發展的過程。

在這一過程中，教師需要引導學生從已知的語言材料中獲取信息，通過理解和應用實踐，進一步提高語言能力。同時，教師還需要在語言學習的過程中引導學生了解和掌握相關的文化知識，從而培養學生的文化意識。此外，教師還需要通過設計不同類型的學習活動，如探究性學習、合作學習、自主學習等，培養學生的思維品質和學習能力。

例如，“How do you come to school？”第一課時“Green travel”主要介紹了不同的出行方式和綠色出行的重要性；第二課時“Do a survey”則是為了更好地了解學生的出行情況，從而引出綠色出行方式的多樣性。教學中采用師生對話的方式，示范如何進行采訪。然后學生小組活動，互相采訪以操練句型；第三課時“Tracy the train”則以小火車Tracy為主線人物串聯了Sound time 和Cartoon time板塊內容。通過Tracy's family讓學生了解不同的交通工具和出行方式。通過Tracy's friends 了解了Sam和Bobby的出行方式，并知道了在中國需要滿12周歲才可以獨自騎自行車出行。用討論的方法讓學生了解不同交通方式的特點，增強交通安全的意識。最后一課時“Transport Museum”則是對整個單元內容進行復習和總結，讓學生反思個人交通習慣及其對環境的影響，強化綠色出行的理念。因此，這些板塊之間的聯系體現在它們都圍繞著單元主題“綠色出行”展開，相互補充和支持，形成一個完整的知識體系。

Period 4 Transport Museum

1. Let's talk

T： Where do you live？ How do you come to school？ How do your parents go to work？ What about your friend？

【設計意圖】通過四個問題和學生討論他們的家人以及朋友的出行方式，為后面的寫作活動作鋪墊。

2. Let's write

3. Let's talk

T： Do you think your parents go to work in green ways？

主題意義探究活動通過多種形式引導學生深入了解主題，探究主題背后的意義，從而有助于學生全面認識主題。通過探究主題背后的意義，學生可以更好地理解主題，同時也會對主題產生更強的探究興趣和好奇心，從而激發學生的學習興趣。

三、結語

單元整體教學是一種注重整體性的教學方法，它能夠讓學生將各個知識點聯系起來，形成完整的知識結構，幫助學生更好地理解和掌握知識。相比于傳統的分散教學，單元整體教學能夠更好地激發學生的學習興趣，促進學生積極參與和體驗教學活動，提高學習效果。因此，單元整體教學可以幫助學生建構完整的知識結構，發展英語核心素養，提升個人修養，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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