“互聯網+” 視域下高校英語教改創新策略

摘 要：“互聯網+”是現階段經濟文化社會發展的主流趨勢，在此趨勢下，互聯網給高校英語教學帶來了新的發展機遇，推動了高校英語教學改革。一方面互聯網能夠更新教育者的教育理念，增強其創新意識，另一方面可以實現高校內部各組織融通的創新，為高校英語教學提供良好的平臺。為此，本文簡要分析了互聯網對高校英語教改創新的重要性，探析“互聯網+” 視域下高校英語教學存在的問題，進而提出高校英語教改創新策略，以期提升高校英語教學質量。

關鍵詞：創新策略；“互聯網+”；高校英語；教改創新

作者簡介：張蕾，河北東方學院。

隨著經濟全球化的加深，英語在人們的生活中發揮著舉足輕重的作用，尤其是現代云計算和互聯網等技術的發展極為迅猛，同其他產業緊密融合，“互聯網+”為高校英語教學打造了全新的格局，既體現了實時性與互動性，又改善了傳統教學模式。“互聯網+”在高校英語教學中的滲透，不僅彌補了傳統英語教學的不足，還提高了英語教學的效率。所以，要想建立有效且合理的高校英語人才培養體系，教師就需要正確認識現代教育模式，對比傳統教育及現代教育模式的優劣，進一步推動英語教學改革有序開展。

一、“互聯網+”概述

“互聯網+”相當于一類新的經濟形態，通過發揮互聯網在生產要素配置中的優化作用，把互聯網的創新成果深度融合在經濟社會各領域中，提高實體經濟的生產力與創新力，從而構成更強的以互聯網為基礎設施的經濟發展新形態。把互聯網當作現代信息化發展的本質特征，提取出來，并和金融業、工業及商業等服務業全面融合，其中的重點就在于創新，唯有創新方可使“+”更具有價值。簡單而言，“互聯網+”是互聯網與各個傳統行業的整合，通過信息通信技術和互聯網平臺，使互聯網和傳統行業進行深度融合，創造出新的發展生態。

二、“互聯網+”對高校英語教改創新的重要性

隨著5G技術的發展，人們開始關注互聯網體系的建立。互聯網技術的快速傳播及高效整合，加之其自身的創新屬性，給教育領域帶來了新的發展機遇。以信息技術為基礎的教育教學優化了學生獲取知識的方式。

（一）創新英語教學方式

“互聯網+”發展下的網絡媒介能夠把靜態的學習資源轉變成動態的教學內容，并利用音視頻的形式展現出來，有助于學生深度學習，是學生知識內化吸收的有效方式。同時，各種各樣的軟件也能作為最佳的學習工具，如百詞斬、微信公眾號、英語流利說等。而且網絡平臺內囊括了許多英語知識和時政熱點，它們具有覆蓋面大、傳播速率快的優勢，既能開闊學生眼界，又能提升學生的學習效率，使得學生隨時隨地都能獲得學習資料進行學習。由此看來，“互聯網+”對高校英語教改創新和教學方式創新具有顯著意義，有利于推動高校英語教學走向時代的前沿。

（二）改變教師的職責

教師的職責不單單是傳道授業，更多的是基于傳道授業教會學生做人的道理，使學生明白怎樣正確運用自己的知識。教師在教書的過程中還要做到育人，擔負起引導的責任。“互聯網+”技術的發展強化了師生互動，并為教師的育人提供了有利條件。教師可發揮互聯網技術的指導作用，提升育人成效。

（三）完善英語課堂教學結構

以往高校英語課堂的教學結構由課前預習、課堂教學、課后鞏固三部分組成，具有很強的局限性和封閉性，降低了教學質量。而“互聯網+”背景下，高校英語教學逐步實現了由傳統課堂教學至網絡共享教學模式的轉變，學生不但能夠學到基礎知識，還能憑借網絡載體相互溝通，增強了英語課堂的交互性、開放性。如此說來，“互聯網+”給高校英語教改增加了無限可能，能夠明顯地提升教學質量。

三、“互聯網+” 視域下高校英語教學現狀

（一）教學體系趨于單一化

現階段，高校教師過度重視理論教育，忽視了教學內容的完善與教學方法的創新。在評價方面，照搬教科書，常采用筆試的考查形式，很難客觀、真實地反映學生的學習情況，導致學生的英語學習具有功利性，使得學生只把教科書當作英語學習的主要學習資料，從而忽視了英語學習的適用性。

（二）課程重點設置不合理

高校英語教學重點在于培養學生的綜合能力，并且學生應結合自己需求選擇合適的課程，以積極面對激烈的社會競爭。英語課程的綜合能力具體表現于互動和交流上，即英語聽、說、讀方面。然而就目前部分高校的課程設置情況來看，在英語課程中占比較高的為語法與單詞，句型、句式結構、師生以及生生間的口語交流很少。若繼續發展下去，極易讓學生陷入“啞巴英語”的困境，這不符合新時期的英語教學目標，對英語應用型人才的培養也十分不利。

（三）尚未形成完善的信息網絡環境

當前高校英語教學尚未形成完善的信息網絡環境，導致多媒體教學設備運用不夠充分。大部分原因在于缺少較高的技術支持與個體化應用標準。其一，受多種因素的影響，部分高校尚未建立健全統一高標準的英語教育平臺，師生均停留在傳統的教育環境當中，并非應用現代化信息教育模式。其二，雖然一些高校已建設了比較完備的信息化教室，然而缺少強大的軟件技術支持，所以軟硬件設備無法發揮應有的輔助作用，再者一些教師在運用互聯網技術期間還存在許多問題，使得信息軟件技術與設備流于表面形式。比如，部分高校教師依舊通過口頭講授的方式展開教學；一些具有多媒體教學設備的高校常用其播放英語音頻或英語電影，沒有更深入地開發互聯網資源。

四、“互聯網+” 視域下高校英語教改創新策略

（一）優化英語教學體系

第一，在教育規劃方面，一般的英語課程基本能夠適應學生的理論知識學習要求，但“互聯網+”教育模式可適應學生個性化的學習需要，要求教師優化配置網絡平臺教學和課堂教學的比重。第二，合理運用在線學習資源，將英語當作第二語言，教師要充分挖掘英語文化，對比中西方文化差異，突出英語文化重點，從全新的角度闡釋英語教學內容，從而成功吸引學生的注意力。第三，在教學方法上，依托客戶端與網絡載體，使學習和教學間的距離更近，突出學生的主體地位，使之貫穿于學習的全過程。同時，互聯網還有助于學生構建良好的合作關系，分享學習經驗、分享學習心得、共享學習成果。第四，在評價上，教師應充分根據學生的綜合能力展開評價，包括英語聽說讀寫能力、日常學習表現、跨文化交際能力、考試成績等，促進學生綜合發展。通過客觀、完善的評價體系及豐富的評價內容，教師可發現學生存在的不足，實現因材施教。比如，在對學生英語課堂表現進行評價的過程中，教師應把學生的網絡學習情況列為總成績考核，如平時成績占50%，期末成績占50%，此外還有總評成績，是平時成績與期末成績的綜合評價。其中平時成績包括課件學習、課程作業、課程討論、登錄平臺自學得分、線上學習總評分、出勤等部分，保證教學評價的合理性。

（二）課程設置合理化

高校英語教師可按照學生的專業特點，把教學內容設置成相應的板塊，并結合教學重難點設置英語課程，從而適應各個專業學生的英語學習需要。首先，要轉變以往的講授式英語教學模式，不斷把生態教學內容滲透于英語課堂建設中，使學生在習得英語知識的過程中培養正確的價值觀及創新意識。其次，通過網絡資源，對英語教學內容加以整合。基于“互聯網+”背景，把英語教學和網絡資源高度結合起來，既能提高學生的英語核心素養，又能提升高校英語課堂教學效率。比如，可構建一個數據庫，其中涵蓋大量的英語素材，除了先進的專業知識理論以外，還有豐富的社會熱點信息。教師可主動利用互聯網采集英語素材，給學生創建立體化、動態化、新穎化的英語課堂，同時還要有效利用音視頻等多元化形式，實現對理論知識的轉化，增加英語課堂的趣味性，營建有趣、生動且真實的語言教學環境。比如，在實際教學中，要想使學生掌握英語演講稿的框架結構，教師可憑借多媒體設備為學生播放不同場合或不同主題的演講片段，這樣一方面有助于學生了解演講的開頭和結尾，正確表達演講主體部分的思想，并配合身體語言，提升感染力及說服力。最后，教師要為學生提供數字化的學習空間，比如，把紙質教材數字化，嘗試使用MOOC、云課堂、微課、英語網站、電子教案等教學工具，拉近師生之間、教學與學習之間的距離。

（三）注重高質量教學資源的整合

網絡信息是海量的，傳播速率極快，且內容呈現出多樣化特征。教師應打破傳統照搬教科書的限制，將現存的高質量英語教學資源整合起來，依靠網絡技術來豐富英語教學內容，推動高校英語教改創新。由于互聯網信息多而雜，要求教師擁有較高的信息識別能力、敏銳的洞察力。教師應當在“互聯網+”視域下系統地傳播英語教學資源，補充教科書式教學的缺陷，增強學生的知識應用能力。例如，教師可通過美文閱讀的方式，鍛煉學生的英語理解能力。在英語教學過程中，教師可在網絡上搜集有關的英語文章或語句，引導學生進行分析，讓學生掌握多種英語語法知識，同時，教師應引導學生在不同場景下靈活運用英語知識，增強其英語表達能力。此外，教師還可以采用將電影轉化為動畫或動圖的形式，營造趣味性英語課堂。比如，在英語課堂教學中插入《愛寵大機密》《頭腦特工隊》《瘋狂動物城》等優秀英語電影片段，用詼諧幽默的電影片段激發學生的學習興趣，滿足學生的個性化需求，使學生透過英語電影了解西方文化，實現對學生英語口語能力的培養，進而推動高校英語教改創新。

（四）注重高校英語實踐教學領域的創新

首先，教師要強化對網絡媒介的應用，增強線上教學意識，積極采用新媒體教學手段，憑借MOOC與智慧職教云課堂等平臺實施教學。在此過程中，教師應持續提升自己的信息化素養，從而提升在線英語課堂教學效率。其次，教師應采用“線上+線下”混合式教學模式實施教學。比如，教師通過互聯網平臺授課，適當為學生布置線下活動，如針對某項口語交際展開練習，小組間可以相互協作溝通，幫助學生更好地掌握英語知識。最后，教師還可通過網絡載體，設計新穎的線上口語PK大會、英語知識快問快答、英語傳話筒、你比畫我猜等活動，幫助學生實現從基礎理論知識到綜合能力的轉化。

（五）適當轉換教師和學生的角色

現階段，“互聯網+”教育模式依舊處在初級探索階段，不管是學生還是教師，均處于被動與主動的位置。所以，拉近師生的距離，突出學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍，對發揮“互聯網+”教學模式的效果及高校英語教改創新具有重要價值。通過翻轉課堂的教學方式，可適當轉換師生角色，拉近師生關系，使教師與學生處在平等的位置，更有利于學生借助網絡信息技術積極主動地完成學習任務。教師在英語課堂扮演著組織者、引導者的角色，發揮答疑解惑的作用，而學生處于主體地位，設立自主提問、小組合作、綜合探究、實踐應用等環節，有助于學生鞏固所學知識，拓展英語教學內容和范圍。同時，教師還可以嘗試采用模塊化教學，在互聯網教學中接入多個功能模塊，使高校英語教學設計更具針對性、關聯性與時效性，調動學生的學習積極性。

五、結語

綜上所述，“互聯網+”背景下，高校英語教學面臨著巨大的發展機遇。對此，高校應充分把握信息技術的優勢特點，強化智慧校園、智慧課堂的建設，為高校英語教改創新提供有力的技術支持。同時，教師需要改變自己的教學觀念，學習新理念與新技術，綜合考量新媒體教學平臺的優勢，注重多種教學模式的整合與創新，積極開展趣味的英語教學活動，進一步提升英語教學質量。

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