高中英語名著閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

摘 要：近些年，社會(huì)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方向都發(fā)生了極大的變化，人才培養(yǎng)要求不斷提高。為了培養(yǎng)出可以對(duì)社會(huì)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)的高素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展型人才，新課標(biāo)與新課改開始實(shí)施。從整體視角來看，如今無論是哪一個(gè)學(xué)段哪一個(gè)學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)的過程中都開始更加重視學(xué)生個(gè)體的成長，包含能力、素養(yǎng)、品德和意識(shí)，高中英語教學(xué)更是指向了學(xué)生整體能力的養(yǎng)成與發(fā)展?；诖?，本文圍繞高中英語名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑展開分析，從名著閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、原則、現(xiàn)狀出發(fā)，綜合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需要探究、整理與總結(jié)高中英語名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑，以期能夠?yàn)閷W(xué)生未來正向、全面且可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；名著；閱讀教學(xué)；優(yōu)化路徑；分析

作者簡介：趙敏，安徽省馬鞍山市紅星中學(xué)。

英語是一門語言學(xué)科，而語言是人用于交流溝通、表達(dá)觀點(diǎn)和傳遞信息的工具，主要的應(yīng)用路徑包含書面和口語兩部分，傳統(tǒng)模式下英語教學(xué)的重心在于書面化的語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展，新課標(biāo)下的英語教學(xué)則將一部分重心轉(zhuǎn)移到了口語表達(dá)上，不斷嘗試在閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上與過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展?；谶@種更加寬泛的教學(xué)目標(biāo)，高中英語教師開始在日常的教學(xué)活動(dòng)中引入更多新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，包括在閱讀教學(xué)中引入名著閱讀，試圖在擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野和閱讀面的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知與理解，讓語言背后的文化屬性也能夠成為英語教學(xué)的有效工具，并以此來推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、名著閱讀教學(xué)概述

名著是文學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)術(shù)語，也是文學(xué)領(lǐng)域一部分集大成作品的代稱，能夠被稱作是名著的文學(xué)作品通常都具有較高的藝術(shù)價(jià)值和知名度，甚至還因?yàn)闀r(shí)間的洗禮展現(xiàn)出更深的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)代甚至未來社會(huì)人們的生活與發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。事實(shí)上，名著也是人在長期的閱讀活動(dòng)中無法繞過的經(jīng)典，在陶冶人的情操、提升人的審美和拔高人的思想等方面能夠作出突出的貢獻(xiàn)，古今中外流傳下來的名著有很多，且其中大部分都有著特定的主題、思想與內(nèi)涵，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)和生活的狀態(tài)，讓人們可以在閱讀的過程中跨越成百上千年的時(shí)間感受已經(jīng)逝去的時(shí)代與歲月。在高中英語課上開展名著閱讀教學(xué)既是對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)與踐行，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與思想內(nèi)涵提升的前提與基礎(chǔ)，對(duì)高中英語教學(xué)體系的變革與發(fā)展來說極為重要。

（一）名著閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是一種通過語言文字來獲取信息與認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知活動(dòng)，通過語言文字記敘下來的視覺材料都可以是閱讀的素材，而名著也屬于其中的一種。與其他的閱讀材料相比，名著除了具有較高的藝術(shù)價(jià)值和知名度以外，通常還具有永恒的主題與經(jīng)典的人物形象，無論是從整體還是部分視角看來，名著都能夠?qū)θ苏J(rèn)知世界、感受世界、創(chuàng)造世界的活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)且重要的影響，現(xiàn)代教育工作者通常會(huì)從字面理解、推斷性理解和評(píng)價(jià)性理解這三個(gè)層面來解釋閱讀的內(nèi)涵，名著閱讀教學(xué)就是指將名著作為閱讀對(duì)象和閱讀內(nèi)容開展的教學(xué)活動(dòng)，而名著本身在主題、內(nèi)容上的獨(dú)特認(rèn)知價(jià)值和教育價(jià)值決定了名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的提升能夠借由量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的蛻變。

（二）名著閱讀教學(xué)的原則

將名著納入學(xué)校閱讀教學(xué)的讀物名單是為提升閱讀教學(xué)水平、質(zhì)量和效果而采取的重要措施，而在教師實(shí)際開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“以生為本”是教師需要遵循的最重要的原則。自新課標(biāo)推行與落實(shí)以來，教育逐步回歸到了育人的本質(zhì)，無論是哪一個(gè)學(xué)段或哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生在課堂上的主體地位是否得以體現(xiàn)都是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，就名著閱讀教學(xué)而言，教師需要基于學(xué)生的能力、需求和興趣點(diǎn)來選擇合適的文本或合適的段落，充分尊重學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，依據(jù)學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀情緒和閱讀自信心來進(jìn)行靈活的調(diào)整，從學(xué)生的視角出發(fā)總結(jié)與解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供有效且有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）高中英語名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教師受應(yīng)試教育思維和應(yīng)試教育理念的影響，在閱讀教學(xué)中過于重視對(duì)一些知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)的詳細(xì)講解，將閱讀教學(xué)定位于詞匯、句型和語法的應(yīng)用教學(xué)中，并要求學(xué)生在理解詞匯、句型和語法的基礎(chǔ)上理解文章大意，這與母語閱讀中從整體視角對(duì)閱讀素材進(jìn)行總結(jié)與概括的教學(xué)方式恰好相反。因此在英語的閱讀教學(xué)中也少有教師會(huì)意識(shí)到名著閱讀的作用與重要性，直接導(dǎo)致學(xué)生英語語言能力的發(fā)展變得平面化。

二、高中英語名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

無論是哪一種語言的教學(xué)，都離不開閱讀、寫作、口語這三個(gè)教學(xué)板塊，這主要是由語言的工具屬性和實(shí)用屬性決定的。名著閱讀隸屬于閱讀教學(xué)這一大板塊，將名著應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)最大的價(jià)值就在于豐富閱讀素材和補(bǔ)充閱讀文本，英語教材與習(xí)題中的閱讀材料往往沒有太多的內(nèi)涵，只是幫助學(xué)生了解詞匯、句型和語法的用法，教學(xué)起來相對(duì)死板，而名著中的語言運(yùn)用通常更為考究，有著詞匯、句型和語法以外的深刻文化內(nèi)涵與思想內(nèi)涵，教學(xué)起來更具趣味性，學(xué)生可以一邊理解語言的應(yīng)用，一邊感受語言的優(yōu)美和生動(dòng)。

（一）精選名著片段融入課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

作為一種具有特殊文學(xué)價(jià)值和特殊藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)作品，不同的主題和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生的影響也是有差異性的，因此高中英語名著閱讀教學(xué)并不是說隨便找一本名著或隨便找一個(gè)經(jīng)典故事就能取得理想效果的，教師在設(shè)計(jì)與開展名著閱讀活動(dòng)時(shí)尤其需要注重對(duì)英語文學(xué)作品的選擇，精選有價(jià)值、有內(nèi)涵且能夠與教材中單元主題相適應(yīng)的名著片段加入課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以譯林版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3“Getting along with others”的教學(xué)為例，本單元的主題為“與他人相處”，那么教師在選擇名著閱讀材料時(shí)就可以選擇與之相似或相近的名著和名著片段來開展教學(xué)，如簡·奧斯汀的長篇小說《傲慢與偏見》，英文名Pride and Prejudice。書名中的“Pride”和“Prejudice”分別是男主人公和女主人公表現(xiàn)出來的特征，書中使用了一種反傷感和矯揉造作的寫作手法，以日常生活為素材講述了男主人公達(dá)西和女主人公伊麗莎白之間相識(shí)、相交、相愛、相守的過程，其間的波折正是達(dá)西放下傲慢和伊麗莎白放下偏見的關(guān)鍵。由于小說的篇幅太長，教師可以選取一些經(jīng)典片段來開展教學(xué)，如達(dá)西先生第一次放下傲慢向伊麗莎白小姐寫解釋信的片段，這封信很好地反映了與人相處和交往的一個(gè)要點(diǎn)，那就是出現(xiàn)誤會(huì)以后要及時(shí)且詳細(xì)地說清楚，以避免產(chǎn)生更大的隔閡。通過對(duì)這一段文字的閱讀，學(xué)生更容易對(duì)閱讀整本書產(chǎn)生興趣，這更有助于名著閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（二）以整本書閱讀為基探究閱讀教學(xué)內(nèi)涵，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知

整本書閱讀是閱讀教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)方式，完整的閱讀行為能夠幫助學(xué)生完整理解故事內(nèi)涵和完整把握人物形象，對(duì)學(xué)生整體理解能力、整體語言能力和整體思維能力的提升效果都是十分顯著的，名著閱讀由是如此。但在基于整本書閱讀的理念設(shè)置的名著閱讀活動(dòng)中，教師在考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)與英語理解能力的前提下，為學(xué)生選擇一些篇幅不太長的閱讀材料，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。

以歐·亨利的短篇小說《愛的犧牲》為例，故事的主人公是一對(duì)貧窮但卻熱愛藝術(shù)的年輕夫妻，在面臨生活與藝術(shù)的抉擇時(shí)，兩人都選擇了放棄自己的追求與摯愛來成全對(duì)方，既展現(xiàn)出了兩個(gè)人對(duì)彼此的愛，也展現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)底層人民生活的艱辛。教師可以將整本名著的閱讀教學(xué)設(shè)置為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是導(dǎo)讀階段，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃和預(yù)測故事內(nèi)容，為學(xué)生之后自主、獨(dú)立地閱讀打下基礎(chǔ)；第二個(gè)階段是跟進(jìn)階段，基于學(xué)生不同的能力基礎(chǔ)和成長需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并教授學(xué)生閱讀短篇英語小說的技巧；第三個(gè)階段是分享階段，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己在閱讀中的感受和收獲，借由師生、生生之間的交流和討論來幫助學(xué)生正確把握故事的內(nèi)涵，使名著的教學(xué)價(jià)值能夠得到最大限度的發(fā)揮。

（三）綜合名著內(nèi)容合理安排自主閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

雖說興趣是最好的老師，但技巧和合理的安排才是取得理想效果的關(guān)鍵，高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了相對(duì)完整且成熟的思維體系與自我意識(shí)，在閱讀名著的過程中能夠展現(xiàn)一定的主觀能動(dòng)性。但高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間成了學(xué)生自主閱讀名著的最大制約，對(duì)此教師就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生合理地安排自主閱讀計(jì)劃，并基于個(gè)性成長和全面發(fā)展的需求對(duì)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

以《追風(fēng)箏的人》的閱讀教學(xué)為例，這是卡勒德·胡賽尼創(chuàng)作的一部長篇小說，講述的是阿富汗的一個(gè)富家少爺與家中仆人關(guān)于人性背叛和救贖的故事，以風(fēng)箏為引將富家少爺阿米爾和仆人兒子哈桑串聯(lián)在一起，告誡人們要堅(jiān)守良知，以免在靈魂上背上錯(cuò)誤與背叛的枷鎖。在對(duì)故事的主題和內(nèi)容形成整體認(rèn)知以后，學(xué)生就需要綜合故事內(nèi)容和自己的時(shí)間、精力來合理安排閱讀計(jì)劃，比如一天閱讀幾個(gè)章節(jié)或一天閱讀多長時(shí)間，而教師則需要從作者本身的生活環(huán)境和寫作的文化背景出發(fā)來幫助學(xué)生理解西方名著的故事敘述模式、人物塑造模式和環(huán)境描寫手法等，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中能夠保持清晰的思路和頭腦，為學(xué)生在的自主閱讀活動(dòng)掃清障礙。

（四）基于審辨思維設(shè)置閱讀流程

《老人與?！肥敲绹骷液Ｃ魍?chuàng)作的一篇中篇小說，講述的是一名老年漁夫在灣流中與一只巨大的馬林魚搏斗的故事，以“不屈服于命運(yùn)”和“堅(jiān)持自我求證”為主題，描繪了一個(gè)“超人”品質(zhì)與悲劇色彩并存的硬漢形象。

在名著閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要先帶著學(xué)生從整體視角理解故事的主題并梳理故事的大致內(nèi)容，結(jié)合作者在故事開始前的導(dǎo)讀來嘗試把握故事內(nèi)容與故事思想。故事創(chuàng)作于古巴，根據(jù)作者海明威遇到的真實(shí)事件改編，作者在介紹本書主題思想時(shí)寫到“'But man is not made for defeat，'he said.'A man can be destroyed but not defeated. '”，這句話點(diǎn)明了故事主題，學(xué)生在閱讀完導(dǎo)讀中的主題思想介紹與創(chuàng)作背景介紹后也能夠?qū)适聯(lián)碛谐醪降牧私狻?/p>

進(jìn)入名著閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)發(fā)展將故事內(nèi)容劃分成不同的部分，并在每個(gè)不同的部分設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行第一遍的淺層閱讀，嘗試先總結(jié)段落大意，再整合完整主題。

進(jìn)入名著閱讀的第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要從人物形象的塑造入手為學(xué)生設(shè)置更深層次的探索任務(wù)，如“How many times did the old man and the shark engage in a fight？ What kind of struggle？”，學(xué)生需要帶著問題再次進(jìn)行獨(dú)立的閱讀和思考，嘗試在解答表層問題的基礎(chǔ)上理解“Why can the elderly achieve victory？”。

接下來是名著閱讀的第四個(gè)環(huán)節(jié)，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展和人物形象有了基本認(rèn)知，于是教師就可以將故事中展現(xiàn)的人物性格與人物精神放到以比較為主的教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解與認(rèn)知探究“中西方差異性的文化背景下，社會(huì)推崇的精神與品格有哪些異同”。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀是英語教學(xué)的重要板塊之一，在高中英語閱讀教學(xué)中引入名著從本質(zhì)上來說是對(duì)閱讀素材質(zhì)量的提升，而在以名著為材料開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)詞匯、句型和語法，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀視野的拓展。而對(duì)于教師來說，將名著作為素材開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的難度無疑會(huì)比普通閱讀教學(xué)活動(dòng)更大，也更復(fù)雜，教師不僅需要綜合教材內(nèi)容與學(xué)生需求在眾多英文名著中篩選出適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，還需要在正式開始教學(xué)前對(duì)當(dāng)堂課會(huì)涉及的閱讀素材進(jìn)行更加深入的研究與分析，以最大限度地發(fā)揮名著作為閱讀教學(xué)素材的價(jià)值?；谛抡n標(biāo)中提出的要促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力、綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，教師需要積極思考與實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生感受名著閱讀魅力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

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