核心素養背景下小學英語課堂教學優化策略

摘 要：核心素養背景下，在開展英語知識講授時，教師應當以提高學生的英語核心素養為開展教學工作的出發點，采用創新教學手段進行教學課堂的優化升級。教師應當注重優化英語教學內容，激發學生的學習興趣；合理設計教學問題，開展自主探索活動；優化單元教學設計，強化學生綜合練習；開展實踐教學活動，提升學生的學習能力；營造閱讀學習氛圍，提高學生的閱讀素養；創設語言互動情境，提高學生的語言能力；深入挖掘教材文本，促進學生文化意識的發展。

關鍵詞：小學英語；核心素養；教學優化；教學策略

作者簡介：周江南，蘇州工業園區景城學校。

基于核心素養培養要求，小學英語教師在進行課堂教學優化時，應當注重培養學生的語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力，促使學生在掌握英語知識的同時，可以實現自身全面發展的目標。小學生的生活閱歷較淺、缺乏英語學習經驗，教師應當在進行知識講授時，注重文化內容的有效滲透。保障學生可以對英語學科形成更加深刻地認識與了解，從而實現自身課堂參與感受以及情感表達能力的有效提升，促進高質量、高效率教學課堂的形成與發展。

一、核心素養背景下小學英語課堂教學優化的意義

（一）有利于創新傳統英語課堂教學

核心素養背景下，小學英語教師的教學觀念發生了較大改變。傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，教師需要不斷提升自身的教學能力以及教學素養，創新教學手段，進行課堂教學的優化升級，從而實現傳統英語教學課堂的創新重組，為學生的全面發展提供依據與保障。核心素養背景下，教師在開展英語知識講授時，需要對學生的興趣偏好進行充分了解，激發學生自主參與知識探索的興趣，實現高效教學課堂的合理構建。

（二）有利于提升小學生的英語水平

核心素養下的小學英語課堂教學主要以促進學生全面發展為重心，學生的課堂主體地位日益凸顯，有利于提高學生的英語水平以及核心素養。在實際英語課堂教學中，教師會結合學生的語言能力發展需求以及思維品質提升等方面進行綜合考量，從而強化學生對于英語知識以及英語文化的認知，為開展拓展延伸教學奠定堅實的基礎。在教師的有效引導下，學生會逐漸養成良好的學習習慣，并獲得自身英語學習能力以及文化感知能力的提升。

二、核心素養背景下小學英語課堂教學優化的具體策略

（一）優化英語教學內容，激發學生的學習興趣

核心素養背景下，小學英語教師應當意識到傳統的教學模式已經無法適應當今時代的教學發展需求。教師應當結合時代發展趨勢進行教學課堂的優化升級，從而使得教學環境更加和諧有趣，激發學生自主參與英語學習的興趣。教師應當在教學開始前，針對英語文本知識進行深入分析和熟練掌握，并結合學生的實際生活經歷進行具體教學方案的創設，幫助學生更好地理解英語知識，獲得良好的互動交流體驗。為了使得教學內容更加豐富，教師應當在開展基礎性內容教學的同時，注重教學的拓展延伸，鼓勵學生積極參與到自主探索學習中，增強自主學習意識。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的教學為例，本單元主要講述獅子與老鼠之間發生的故事。學生需要在課前掌握strong、woke、weak、net、sharp、sadly等單詞，從而對文章所講述的故事形成更加清晰的認知。學生在完成自主閱讀后，教師應當讓學生用中文講述文章大意，并回答問題“Can the lion and the mouse become friends？”。學生會根據自己的閱讀結果以及與小伙伴的交流結果回答這一問題，從而達到深度學習的目標。為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以組織學生分別扮演故事中的獅子與老鼠，有感情地進行對話互動，在親身參與的過程中更好地感受故事主人公的內心活動，增加朗讀學習的樂趣。

（二）合理設計教學問題，開展自主探索活動

小學生還未形成良好的學習習慣以及思考方式，教師應當采用科學的教學手段進行教學方案的優化升級。通過設計合理教學問題的方式，引導學生朝著正確的方向進行思考，提高自主探究意識。在實際英語教學中，教師應當鼓勵學生積極參與到實踐活動以及問題回答的過程中，增強自身對于英語知識的探索欲望。教師在進行教學問題創設時，應當注重問題的難易程度要與學生學習能力相適應，避免出現學生學習積極性不高、學不會的現象。作為新時代的教學工作者，教師應當具備與時俱進、開拓創新的教學意識，利用問題引導的方式，幫助學生更好地理解文本深層次的含義，實現學習效率以及學習質量的提升。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 3“How many？”的教學為例，本單元以“How many”為主題，學生需要熟練掌握詢問價格以及回答的英語表達方式，提高學生的學習體驗。教師應當將核心素養培養貫徹到整個教學過程中，讓學生可以在掌握物品價格表述的同時，獲得溝通交流能力的顯著提升。教師應當結合Story time部分的教學情境提問，如“How many cars do you have ， Mike？”“Do you have any toy cars， Helen？”，讓學生在進行仔細思考后回答問題，培養學生自主思考以及深度學習的能力。學生需要掌握數字的表達方式，從而更好地回答教師的問題，獲得自身語言表達能力以及學習能力的提升。

（三）優化單元教學設計，強化學生綜合練習

核心素養下的小學英語課堂教學中，教師在進行具體教學方案設計時，應當注重優化單元教學設計，強化學生的綜合練習。教師應當結合單元教學主題進行教學方案的合理創設，激發學生的學習探索興趣。伴隨著信息化時代的到來，教師在進行教學課堂優化時，可以將傳統的教學內容與現代化教學手段進行有效結合，從而使得學生可以更好地進入英語學習狀態。教師應當基于單元整體教學的角度開展循序漸進的教學引導，組織學生熟練掌握英語詞匯以及短語，為開展后續的拓展延伸教學奠定堅實的基礎。在學生對教學內容有一定的理解后，教師應當帶領學生深入探究知識中蘊含的文化知識，提高學生的綜合水平。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學為例，本單元以“fruit salad”為主題，學生需要掌握banana、grape、mango、pineapple、orange等水果類詞匯，為后續“水果沙拉”相關主題的探索活動奠定基礎。教師應當在教學前組織學生圍繞著“fruit salad”進行自由交流分享，營造輕松活躍的教學氛圍，激發學生自主參與課程學習的興趣。教師可以組織學生將自己喜愛的水果帶到學校，并在正式教學時組織學生以小組為單位進行水果沙拉的制作，并讓學生運用英文進行交流互動，強化語言教學練習，促使學生可以獲得英語學習能力以及核心素養的顯著提升。

（四）開展實踐教學活動，提升學生的學習能力

通過開展實踐活動，學生更加直接地參與到英語知識的探索分析中，從而鍛煉學生的思維意識以及動手實踐能力。教師應當充分利用實踐教學活動的優勢進行英語教學課堂的優化改造，將游戲教學法融入知識講授中，培養其學習能力，使其獲得創新思維以及探究能力的提升。小學階段的學生年齡較小，存在貪玩好動的情況。教師需要結合學生的性格特征以及發展需求進行教學情境的創設，吸引學生積極參與到游戲探索中。相較于單一形式的理論知識講授，實踐活動的有效開展可以使得教學氛圍更加活躍，有利于學生獲得文化素養以及思維品質的提升。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學為例，本單元主要是對動物身體特征進行描繪，從而使得學生可以更加深入地了解動物，并獲得自身知識和文化素養的提升。為了使得學生獲得更加直觀的課程參與感受，教師可以組織“參觀動物園”的實踐活動，讓學生可以通過直接觀察的方式對不同小動物的身體部位以及外觀形態進行充分了解。通過實踐互動的方式，學生逐漸掌握arm、body、foot、leg、tail、wing等英語詞匯。教師應當為學生進行教師示范，運用“They have...They can...”句式對自己喜愛的動物進行特征描繪，激發學生自主表達的欲望。處于五年級的學生已經掌握較多的動物類單詞，可以根據自己的喜好以及英語儲備進行自主表達，從而獲得自身學習能力的顯著提升。

（五）營造閱讀學習氛圍，提高學生的閱讀素養

在英語課堂教學中，閱讀占據較大比重。教師應當通過創設教學情境的方式營造良好的學習氛圍，促使學生可以更好地進入閱讀狀態，實現自身閱讀素養的顯著提升。處于小學階段的學生很難集中注意力進行長篇文章的學習與分析，教師應當創新教學手段，采用趣味教學的方式幫助學生進行閱讀理解，不斷理解閱讀技巧，獲得自身思維品質的顯著提升。伴隨著信息技術的不斷發展，教師在開展閱讀教學時，可以通過設計微課的方式，幫助學生更好地進入學習狀態，將知識掌握得更加牢固。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學為例，教師應當通過開展“金發姑娘和三只熊”趣味故事講解的方式，讓學生可以對房屋、住所等詞匯進行更好地理解與掌握。為了促使學生更加積極地參與到本單元閱讀學習中，教師可以通過微課視頻的方式，讓學生在課程開始前對單元文本內容有所了解，保障閱讀教學活動的順利開展。在微課中，教師可以將金發姑娘與三只熊之間發生的故事以動畫片的方式活靈活現地展示出來，使得學生可以感受到故事的趣味性以及豐富性。同時，在微課視頻結尾設置懸念，促使學生在正式學習時可以有意識地認真聽講，實現高效教學課堂的合理構建。學生在音樂以及視頻的渲染下能夠產生情感共鳴，從而對閱讀文本形成更為深刻的理解與認識。

（六）創設語言互動情境，提高學生的語言能力

基于新課改的要求，小學英語教師在進行知識講授時，應當注重語言互動情境的創設，帶領學生積極參與到對話練習中，提高自身的語言能力，實現學科核心素養顯著提升的教學目標。教師需要結合學生的發展需求進行教學環境的創設，使得學生可以在輕松愉快的氛圍中更好地掌握英語知識，并獲得自身語言能力的提升。教師可以借助多媒體等教學工具進行教學情境的創設，讓學生可以更好地進入到學習情境中，從而獲得真實的課程參與體驗。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My friends”的教學為例，學生掌握與“friend”相關的英語知識。教師應當在正式教學開始前引導學生熟練應用“What's his/her name？ His/Her name is...”等句式，使其能聽懂教師的問題，如“You are right. Boy or girl？ ”，從而保障教師與學生之間的互動交流可以更加順暢，實現學生英語溝通交流以及語言表達能力的提升。教師應當鼓勵學生圍繞“My friends”這一主題進行對話練習，相互了解彼此的朋友，拉近學生之間的親密關系。學生在向同學介紹自己的朋友時，可以對描寫外貌以及性格的英語表達進行熟練運用，從而更好地實現提高學生核心素養的教學目標。

（七）深入挖掘教材文本，促進學生文化意識的發展

隨著經濟全球化的不斷發展，英語學習的重要性日益凸顯。小學英語教師應當注重培養學生良好的學習習慣以及知識基礎，為日后開展教學活動奠定堅實的基礎。教師應當帶領學生挖掘教材文本，深入探析英語知識中蘊含的文化要素，從而促進學生文化意識以及價值觀念的形成與發展。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學為例，教師應圍繞著“中國的節日”這一話題進行英語教學活動的設計。教師應當組織學生結合自己在生活中的實際感受積極參與到“傳統文化”以及“風俗習慣”的探究中，保證學生在掌握英語詞匯的同時，獲得自身文化意識的提升。教師需要引導學生熟練掌握教材中有關于節日的重點單詞Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival等。學生應當根據閱讀文本內容，將不同的中國節日的時間、風俗以及活動進行記錄，從而增強自身的文化素養。

綜上所述，在小學英語課堂教學中培養學生的核心素養符合當今時代的教學發展需求。教師應當樹立先進的教學理念，創新教學手段，進行課堂教學的優化升級，促使學生在掌握英語知識的同時，獲得文化素養以及思維品質的提升。伴隨著人們教學觀念的不斷優化升級，教師逐漸意識到培養學生自主學習以及深入探索意識的重要性。為此，教師為學生創設自由開放的英語課堂環境，激發學生知識探索的欲望，實現素質教育的有效落實。

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