承載高等工程教育時代新使命的“產教融合與科教協同”育人內涵創新

◇寶雞文理學院機械工程學院 王肖燁 李春磊 李旭波

新時代下高等工程教育的直接目標是能夠培養出滿足當前產業轉型升級和適應未來新興產業、新經濟形態的卓越工程技術人才，根本目標則是踐行創新驅動理念，為我國在新一輪的科技與產業競爭中能夠贏得發展先機和占據有利地位提供人才支撐。而要落實這一點，一方面需要產教雙方建立更深層次的互動關系，把當前絕大部分依然停留在較淺層次甚至是形式上的合作拓展深化，使產教融合的品質得到真正升華；另一方面則需要加強科技創新成果在工程教育體系中的遷移滲透，使高校的多種社會職能得到協調統一。本文正是基于這一立場，對高等工程教育需要承載的時代新使命進行了探究，并在此基礎上分析了當前“產教融合與科教協同”育人理念及其實踐中的不足，最后就如何改善這種不足并推動育人內涵實現深化和創新進行了討論，以期能在廣大教育同仁間起到“拋磚引玉”的效果。

習近平總書記指出，當前的黨和國家事業正處在一個關鍵時期，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。而推動高等工程教育實現高質量發展，正是對習總書記發出的有關高等教育時代最強音的有力響應，是我們對建設教育強國戰略的切實踐行，更是我們對譜寫新時代高等教育發展新篇章的莊重承諾。

在新的時代背景下，社會生產和生活方式在發生著深刻變革，這促使我國在經濟領域、科技領域以及工業領域都在不斷涌現出新的特性，促使新經濟、新興科技以及工業新業態、新模式正逐漸成為時代發展的趨勢，而這將可能成為推動我國高等工程教育實現下一波質的飛躍的潛在新風口，是我們深度擁抱時代發展洪流和徹底落實科教興國、產業興國、人才興國的偉大復興工程的歷史性機遇。本文以能夠承載時代發展新使命的高等工程教育理念深化為研究出發點，重點探討了適應新形勢要求、滿足人民群眾新期待的“產教融合[1-3]與 科教協同[4-6]”育人新內涵，以期能在廣大高等教育同仁中起到拋磚引玉的作用。

1 技術創新與產業變革交匯下的高等工程教育時代新使命

1.1 “育新才”是把握歷史性發展機遇的時代新使命

在新時代下，以智能制造關鍵技術、核心設備及其應用集成為代表的技術創新應用和產業變革發生了歷史性交匯，而這會促使社會生產和生活方式發生深刻改變，孕育出經濟新形態、工業新業態、生產新模式。在這一背景下，社會生產領域對人才的要求也將跟隨變化，甚至孵化出適應時代發展趨勢的新職業。高等工程教育作為國家培養工程技術人才的主陣地，必須向因產業變革、技術進步而衍生出的新技能崗位對標看齊，對工作內容、從業方式與傳統業務模式發生本質變化的職業新內涵進行突出體現。只有培養和塑造出能夠適應、支撐甚至是引領時代潮流發展趨勢的新人才，才能勝任新形勢下黨和人民賦予工程人才培養的新任務，解決因產業和科技快速革新而產生出新的迫切問題，進而在滾滾向前的時代洪流中占據主動并牢牢把握住由此涌現出的歷史性發展機遇。

1.2 “賦新能”是持續釋放中國產業變革活力的時代新使命

在新時代下，新一輪產業變革正在孕育興起，全球產業結構更是面臨著重大調整，這為包括我國在內的工業后發國家實現追趕超越提供了戰略契機。目前我國已經形成了門類齊全的工業生產體系，但在一些高精端領域依然處于由跟跑向著并行前沖進行努力轉變的發展境遇。如何利用這一輪技術革新對產業結構帶來的顛覆效應，賦能我國相關產業領域實現領跑突破，是促進我國經濟、產業實現高質量增長并躋身于世界前列的核心問題。在這一背景下，高等工程教育和相關產業、企業加強合作，實現院校人才培養、科創資源和企業人力、技術應用資源間的深度融通與靈活供給，正是急產業升級對人才所需且能更精準輸配人才的關鍵體現，而這將為產業發展源源不斷地注入有生力量，促使產業革新活力得到持續激發與連續釋放，為我國產業發展的整體品質提升提供不竭動力。

1.3 “書新章”是促進科技創新及其應用轉化的時代新使命

在新時代下，科技創新是引領社會進步和經濟發展的第一動力，必須堅定不移貫徹科教興國戰略和創新驅動發展戰略，堅定不移走科技強國之路。我國的科技創新經過多年發展，在創新投入、平臺建設、人才隊伍以及基礎研究設施等方面不斷得到強化，部分學科已經居于世界第一陣營，在包括載人航天、高鐵、新一代移動通信技術等在內的部分應用領域更是取得了不俗的發展業績。但與此同時我們也要清醒地認識到，我國在科技創新體制和創新生態建設方面還存在諸多不足，比如具有世界影響力的重大科創成果不足、成果的體現方式單一、技術創新與帶動產業技術快速突破間的聯系不夠緊密等。如何在繼承已有創新能力的基礎上，構建更加完善的應用倒逼創新機制，在包括高校在內的眾多科創主體內形成創新面向應用的思想和行為共識，是切實踐行建設科技強國之路的迫切要求。高等工程教育大力推動科教協同發展戰略，正是將院校于諸多領域內的學術研究成果真正書寫在教室書桌甚至是每一方祖國大地上，利于形成師生共同參與創新的生動局面和可持續、可科學評價的良好科技生態環境。

1.4 “譜新篇”是以堅定自信走近世界舞臺中央的時代新使命

在新時代下，世界正經歷著百年未有之大變局，新一輪技術創新和產業變革更是在全世界范圍內掀起了新一波新風口，正在牽引世界各國進行新一輪發展比拼與競爭力重塑。作為技術創新的踐行者和產業變革人才的孕育主體，高等工程教育需要以絕大勇氣和毅力承擔起時代賦予的新使命，為我國譜寫社會主義發展新的光輝篇章發揮應有之義。中國高等工程教育推動“產教融合與科教協同”發展不斷取得深入突破，正是立足于“科技強國、產業興國”這一視角不斷進行開拓進取，是利用自身的學術影響力、社會活動力和教育感化力，對所培養工程技術人才的精氣神進行磨礪，在不斷提升受教育者自身能力與技能素養的同時，夯實他們對國家科技創新、產業升級的主體責任意識和發展道路自信，最終為培養出擁有扎實能力基礎、具備責任擔當意識的社會主義建設者和接班人提供堅固承載與動力支持。

2 “產教融合與科教協同”基本育人理念解讀及其實踐不足分析

2.1 “產教融合”育人理念解讀及其實踐不足分析

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，而這意味著我國經濟、科技與教育也迎來了全新的發展時期。作為以應用型專業建設為主要辦學定位的廣大地方院校，面臨著向國家產業升級輸送合格應用技能人才的時代發展重任，但這顯然無法單獨通過高校一方完成。為了打破高校人才培養與產業、企業發展所需間的割裂鴻溝，改善固結于校園課堂的封閉育人環境帶來的發展不適應性問題，以及從根本上解決產業升級中的人才短缺問題，就有必要在高等工程教育與產業、企業間實現共同育人，從而全面提升人才輸配對社會生產所需的精準匹配性。而要落實這一點，就需要產教雙方在融合育人的基礎、出發點、核心內容以及動力方面達成共識，在彼此間營造新的教學環境、形成新的教學機制、開發出新的教學項目甚至打造出新的融合載體。也就是說這里的融合需要在多個方面實現相互滲透，必須真正調動產教雙方的參與積極性，挖掘并實現雙方的共同利益，推動產教雙方實現共同成長。但現實卻是產教雙方在融合深度與廣度方面還存在諸多不足，學校和產業部門、具體企業大多只是在一些實踐教學環節或產學協同育人項目上進行了淺層次合作，并且這種合作還經常是由政府主導部門推動實現的。因為彼此缺乏主觀積極意愿，尤其是產業部門和企業參與融合育人的價值點、利益點沒有被充分挖掘，致使融合始終處于方式相對單一、渠道不夠通暢的不利局面，這些都制約了產教融合品質的全面和有效提升。

2.2 “科教協同”育人理念解讀及其實踐不足分析

現代大學不是封閉的象牙塔，而是作為社會一員深度參與到全社會運行和發展過程中。一個朝氣蓬勃、處于上升發展態勢的社會經濟循環必然需要大量的科技創新成果和創新型人才提供支撐，而這必然就繞不開高等院校人才培養、科學研究以及服務社會的基本職能。高等工程教育實施科教協同育人模式，正是實現人才培養與科學研究兩種基本職能的統一，并在此基礎上更好地踐行服務社會職能。在科學協同育人模式下，教師科研成果經過一定的選擇、簡化和拆解，可以轉變成學生的探索性學習內容，而學生通過參與科研項目可轉變成技術創新的生力軍，進而幫助教師取得更多、更好的學術成果，即科教協同可以使師生共同受益。教學中的探究屬性能為所培養人才從事創新性工作創造基礎條件和提供實施載體；而科研中的教學屬性尤其是師生共同參與探究，則能有效緩解教師從事實驗研究時經常會遇到的人手不足等問題，甚至通過共同探討來拓展更為廣泛的研究思路。然而現實卻是因為缺乏良性且可持續的“教學、科研、學習”互動體系，尤其是教師在職稱晉升、獎勵評優等方面缺乏指標依據，致使我國廣大高校教師雖然創造了豐富的科研成果，但卻未在教學中進行深度滲透，使科教協同的教學相長效應沒有得到充分激活。

3 承載時代新使命的“產教融合與科教協同”育人內涵創新

3.1 實現所培養人才的自由、全面與充分發展

馬克思主義認為，社會發展的核心是人的發展，離開了人的發展就不可能有社會發展，人既是社會存在和發展的前提，也是社會發展的目的，未來社會是以每個人全面而自由的發展為基本原則的社會形式。包括高等工程教育在內的大學教育本質屬性是育人，所以融入了“產教融合與科教協同”新時代元素的工科教學內涵也繞不開促進人的自由、全面及充分發展。作為受過大學系統性培養的新時期人才，其人生的價值與意義需要通過專業素養和職業生涯發展進行體現。而以應用型工科為辦學定位的廣大地方院校，在這種導向下就必須堅持培養以適應工程技術發展最新趨勢、工業生產最新業態為主要目標的高素質人才。從本質上講，產教融合、科教協同與高等工程教育的完滿融合，也面向了同樣的終極目標，那就是為受教育者塑造更貼合時代發展實踐的工程專業素養，為畢業生將來走出校門從事相關技術研發與創造性應用等工作提供基礎條件，技術革新、產業變革與人才培養過程的深度互融，將最終促進所培養人才實現自由、全面和充分發展，讓每一個受教育都有感受時代發展脈搏并擁有為之拼搏進取能力的人生機會。

3.2 推動人才培養體系實現系統性升級

拖動基于產教融合與科教協同的高等工程教育模式創新，是落實新時期習總書記關于教育教學問題一系列論述的有力舉措，是實現高等教育與黨和國家發展事業同頻共振的切實踐行，是將論文寫在祖國山川大地和每一張課桌上的有效回應，而要落實這一點，我們需要將產教融合的深度與科教協同的廣度作進一步拓延。高等工程教育的產教融合不再大多局限于淺層次的校企實踐教學合作，而是產教雙方在思維理念和行為實踐上達成高度共識，有內生動力在彼此間進行深層次交流與實現發展步調一致，工科教育的全過程突破了大學校門邊際，企業的各種人力、設施和技術資源鋪滿了專業培養的所有細節，真正形成互惠互利與共融共生的大好局面。此外，高等工程教育的科教協同也不再是基于科研命題的硬性教學設計，也不僅只是簡單的科研反哺教學，而是真正在“教學、科研、學習”三者間形成了互相促進的良性循環關系，只有科教基于主觀意愿的自然結合才能生長發育出真正的智慧之果，進而也才能擦亮學生開展科學探究的時代底色?？偠灾谛聲r代下的“產教融合與科教協同”育人內涵絕不僅僅只滿足于有限度合作或形式上協同，而是在教育思維和教育理念上的徹底革新，并要以這種革新牽引高等工程教育實踐在教學的方法、機制以及模式上進行全方位、多角度和全過程的突破，真正推動工科人才培養體系實現適應時代發展要求的系統性升級。

3.3 形成開放包容且更具有持續發展動力的育人生態

在新時代下，產教的深度融合與科教的高質量協同一方面需要政府主導和機制推動，但更重要是營造“融合、協同”各方間的良好生態。人才養成關系國家現代化建設事業，是需要長久堅持和持續努力的系統性工程，只有社會各方都深度參與并愿意為之共同努力，從思維起點上真正打破自我“KPI”觀念并形成開放包容的互動關系，才能讓為推動人才培養體系實現系統性升級的綜合舉措完成戰略部署，進而開啟工程技術人才培養的時代新征程。在此基礎上，高校、社會和國家才會在共享育人成果上真正實現共同受益，進而也才能滋養出更為強大的內生聯結動力，促使“融合、協同”各方都更能更為積極、主動地去踐行一切有利于這種良好互動關系維系的先進技術、工具、理念和機制，真正實現教育生態的重塑和教育質量的內涵式提升。

4 結束語

在中國，產業結構的調整正在不斷深入，通過推動“兩化融合”并實施人工智能、新一代移動通信技術、物聯網、機器人、云計算等新興戰略技術，我國正謀求在產業鏈和科創鏈上能夠占據高端位置，進而對我國經濟發展品質實現重塑，做新一代科技創新、產業升級的主要參與者甚至是領跑者?；谶@一背景趨勢，有必要對產教融合與科教協同的育人理念進行重新發掘，吸收其內涵思想精髓并結合時代發展特性，使融合互補、協同創新在與高校育人體系的銜接品質與耦合深度上達到新的高度，進而賦予高等工程教育改革發展更多的增長動力與內涵活力。