高中體育選項課分層教學中的問題與對策

◇曲阜師范大學附屬實驗學校 莊勝華

曲阜師范大學體育科學學院 陳培宇

分層教學是依據學生差異對學生進行分層教學并為不同層次的學生制定教學計劃的一種教學方法。目前，高中體育選項課分層教學中存在學生對體育選項課的認識態度不高、分層方式固定化、學校體育場地設施和體育專職教師數量不足、體育選項課項目設置欠缺和考核標準不科學等問題。本文針對存在的問題，提出相應對策，以期促進高中體育選項課分層教學的最優化。

在促進素質教育的同時，教師和家長不僅要注意學生的文化素養，還要注意他們的身體素質。高中學生興趣愛好廣泛，學生體質存在明顯的差異，需要結合學生的特點和興趣愛好，選擇自己感興趣的運動項目，讓學生熟悉體育選項課分層教學的目的，促使學生掌握體育運動的基本知識、基本技術和基本技能，有利于增強學生的自信心。同時，由于高中學生多數來源城鄉結合部與農村，存在體育教學資源和水平的差異，使得高中學生的體育技術和技能有明顯的差異性，這就造成了體育選項課中學生身體素質和運動能力的掌握上參差不齊，由此形成了優生“吃不飽”和差生“吃不消”的現象[1]，由于高中學生學習壓力較大，一些體育課和課外體育活動的時間相應較少，針對這種狀況，對體育選項課分層教學中存在的共性問題進行分析，提出改進和提高體育選項課分層教學的對策。

1 分層教學概念厘析

著名教育家加德納以為：人體的增能是全方位的，在個體表現上是不平衡的。分層教學是確立在學生體質差異的基礎上，面對學生的差異，從學生的技術能力和興趣出發實施分層教學。長期以來，我國的教育思想一直受應試教育的影響，導致體育在學科體系中的地位逐漸喪失。體育運動在學生身體和心理健康教育體系中的重要性日益提高，分層教學就是對同質的學生進行相應的分類，這使學生能夠了解自己的身體狀況，認識自己與他人之間的身體差異，并協助教師制定相應的教學計劃，并得到良好的發展和提高[2]。由此，分層教學主要體現以學生發展為核心，偏重學生的本身地位，尊重學生的自決性，全面思考學生的身體差異，針對不同體育基礎和運動能力水平的學生設計不同層次的教學內容和評價標準，有針對性的調動每一位學生體育運動的積極性，促使每一位學生在各層次上穩步提高，得到身心最佳發展，實現教學目標。

2 高中體育選項課分層教學的意義

隨著新課程改革的深入發展，在高中體育選項課分層教學中，教師越來越注重培養學生的運動能力，但是由于高中學生的學習壓力大，很少有學生自覺地進行體育鍛煉。為了改善這一情況，教師在體育選項課分層教學中以學生為本，尊重學生的運動興趣、需求、情懷，使其自決性、創造性、積極性得以充足發揮，培養能夠滿足社會發展所需求的人才[3]，具體表現如下所示。

（1）滿足了不同層次學生水平的提高。在分層教學中，針對異樣層次學生選取差異的教學內容、教學方法、教學進度和教學要求等，尊重學生的自主性，了解學生體育基礎和運動能力水平，根據學生自己的興趣愛好和接受水平等選擇層次進行練習，教師將水平相近的學生分在同一個層次，這種分層教學模式滿足異樣層次學生的體育需求，促使異樣層次學生水平在原先基礎上有明顯提高，有效激發學生體育運動的積極性，實現異樣層次的教學目標。

（2）有助于教師教學能力的提高。教師要實行分層教學，提升分層教學效果，深刻領會《高中體育與健康》教學理念，體現出分層教學手段的靈活性和多樣化，削弱教材的約束力，分析項目的特點，使學生真正體會到體育運動的樂趣和體育鍛煉的重要性。同時，教師具備豐富的體育基礎知識和教學實踐能力，對學生充分了解、對教材深入鉆研和對教學大綱理解透徹。教師要努力提高自身的綜合素質，改變傳統的教學觀念，突出學生在分層教學中的重要地位，發揮好教師的引導作用。

（3）培養學生的運動興趣和終身體育鍛煉能力。興趣是人們積極從事各種社會活動的心理傾向，它具有促進活動動力與效果的作用。終身體育是指每個人一生都要自覺地進行體育鍛煉并且接受體育教育。開展體育選項課就是幫助學生掌握運動技能，讓學生積極參加體育運動，增強運動意識，讓學生能夠主動地參加體育活動，調動學生的積極性，使學生由“樂于鍛煉”到“會學會煉”轉化，這是全面發展學生身體素質的意義。

3 高中體育選項課分層教學中存在的問題

（1）對體育選項課的認識態度不高。部分學生對體育選項課存在一定的盲目性，自身就不喜歡上體育課，這種學生重視文化課而輕視體育課的現象較為嚴重，對開設的體育選項課沒有興趣，上課練習的積極性不高，一直就沒有養成參加體育鍛煉的習慣。還有少數學生害怕上體育選項課，其原因是自身條件差，沒有好的身體素質基礎，即使在練習時，也表現得勉勉強強。

（2）學生分層方式固定化。尊重學生的自主性，了解學生身體技能和運動技術水平的差別，根據學生的興趣愛好和接受水平對學生進行分層“定位”，尊重學生自己確立層次的要求，強調分層教學的“彈性分層教學原則”。然而，在分層教學中存在這種現象，即從教師分層教學開始，按照分層教學的考核標準，把學生分成不同層次教學，且將這種分層教學模式相對“固定化”，學生一旦被劃分到其中某一層次，罕見有機會調整到另外一個層次，這種單一化、固定化的分層方式，不利于調動學生參加體育運動的積極性，讓學生感受不到體育運動帶來的樂趣，這顯然嚴重偏離分層教學的基本原則。

（3）學校場館設施和師資力量不足。場館設施是開展體育選項課的基礎，多數學校的體育場館設施相對不足，使用功能相對單一，尤其室內體育場館匱乏。一些新興體育項目受場館設施和師資力量的影響無法開課，如啦啦操、乒乓球等，不能滿足學生的選項需求，只能改選其它運動項目。

（4）體育選項課項目設置欠缺。興趣是最好的老師，又是學生積極參加體育運動與身體鍛煉的心理動因。目前，高中學生體育選項課受學校教學資源條件的限制，開展的體育選項課項目過于單一，教學內容過于教條化，還是以排球、足球、籃球、傳統武術等項目為主，一些新興項目開展較少，這很難引起學生的體育運動興趣。一些體育選項課項目受到限制，缺乏對學生身體素質鍛煉意識的培養，很難完成高中體育課程的教學任務。

（5）考核標準不科學。高中體育選項課在分層教學中，如何有效地評價學生的體育成績和體育考核是需要現實解決的主要問題。在評價學生體育成績時，如果沿用傳統的體育考核標準，將會較大的影響基礎層學生的體育考試成績；若執行不同層次的體育考核標準，對于差異層次的學生同樣是一個分數，但是差異層次的學生體育成績和學習效果不同，缺乏體育考核標準科學化。

4 高中體育選項課分層教學問題的解決對策

（1）制定合理的分層教學目標。學生是體育教學活動的主體，教師在教學中發揮主導作用，使教學“有的放矢”。尊重學生的自主性，在了解學生、了解教材和教學大綱的基礎上制定各層次的體育教學目標，根據學生的體育基礎和運動能力水平制定不同層次的教學要求，一般分為：基礎層、普通層和提高層。例如籃球教學中的運球技術，針對不同層次的學生，教師按“能夠原地運球”（基礎層）、“能夠移動走、跑結合的運球”（普通層）和“能夠跑動中運球或運球中變向”（提高層）三個層次教學。同時，三個層次的教學內容、練習方法和教學要求也不相同，經過一個階段練習，允許達到上一層次教學要求的低層次學生升級到上一層次，也同意高層次中達不到教學要求的學生向下一層次流動，這樣教學模式有利于激發各個層次學生的學習積極性和挖掘學生的潛力，培養學生的自信心，圓滿完成分層次教學目標，讓學生體驗到分層教學帶來的成功喜悅感。

（2）要充分了解學生，進行合理分層。學生的分層不是盲目的，教師要尊重學生的自主性，了解學生的體育興趣，考慮學生的身體素質和運動能力水平，允許學生根據自己的興趣愛好和接受水平等選擇不同層次進行練習。如在籃球單手肩上投籃教學中，男生要求站在罰球線后投籃，基礎層的學生要求原地投籃，普通層和提高層的學生要求原地跳起投籃；而女生要求站在罰球弧后投籃，基礎層和普通層的學生要求原地投籃，提高層的學生要求原地跳起投籃。實施分層教學后，學生的體育鍛煉態度有了很大的變化，體育鍛煉的意識不斷增強，有利于調動了學生體育學習的主動性，激發了學生的體育運動興趣，學生的身心健康水平有了明顯的變化。

（3）教師分層指導。分層指導真正有效地實施了因材施教，針對差異層次的學生進行指導和檢測，能促使學生較好的掌握運動技能水平，促進不同層次的學生有較大幅度的提高。教師分層指導的成功與否，關系到差異層次學生能否在原有的基礎上得到完善與提高，這是分層教學重要的環節。如教師在籃球傳接球技術的分層教學指導中，要求基礎層的學生學習原地雙手胸前傳接球技術，要求普通層的學生學習行進間雙手胸前傳接球技術，要求提高層的學生學習行進間三人傳接球技術，根據差異層次的學生采取有差別的教學方式和方法，針對各個層次的學生提出學習要求并達到相對應的層次教學目標，促使各層次學生傳接球技術水平逐漸完善，差生也能夠達到教學大綱要求。

（4）制定分層教學的評價方法和評價標準?？茖W制定分層教學的評價方法和評價標準，是實施分層教學行之有效的教學手段，也是人本主義教學的觀點。分層教學的重點就是充分考慮學生的個體差異，在承認學生差異的基礎上進行有針對性的評價。首先，在分層教學評價中要依據各層次學生的體育基礎和運動能力水平提升的幅度，制定相對應的評價標準，注重各層次學生的學習過程控制為主，輔以目標控制的評價方法。其次，對體育學習結果評價就是體育學習中的一個關鍵環節，在分層教學中采取有差別的教學方法，就必然要求教師對教學評價進行改動，在一部分教學內容相同的的評價時，對基礎層的要求有所降低，普通層的保持原樣，提高層的要求有所提高。這樣才能激勵學生更好地學習，促使每一位學生健康地發展。最后，為學生提供一個分層教學的評價平臺，讓學生參與到教學評價之中，目的是為了培養正確認識和評價自己與他人的能力，并為教師提供評價依據。分層教學評價有利于激勵學生學習的主動性和積極性，有助于活躍課堂氣氛，較好地把握分層教學過程評價的完整性，促進學生身心的和諧健康發展。

5 結束語

分層教學主要強調學生的個性、威嚴、志向和興趣，并且關注學生群體之間的差異性，遵循因材施教的基本原則，提出以學生發展為中心的分層教學模式。通過體育選項分層教學，要求教師在承認、理解和尊重學生自主性的前提下，提高自身綜合素質，實現新一輪高中體育課程教學改革目標，進一步優化分層教學各個要素，對于高中體育教師應該深刻思考和積極實踐的問題。