英語學科競賽指導中的課程思政融入路徑研究

◇四川師范大學外國語學院 何廣宇 鄧 穎

英語學科競賽是高校英語課程的重要組成部分，指導教師可以從明確學生需求、關注學生情感和轉化學生成果三條路徑予以關照，以求在學科競賽中落實課程思政，實現立德樹人的根本目標。

1 引言

課程思政的提出在于引導高等教育關注學生的全面發展，讓每一門課程都發揮育人作用，以實現立德樹人的根本目標。作為高校學生接觸外國文化思想和意識形態的主要途徑[1]，高校外語課程成為了課程思政的研究熱點，但對外語課程思政的探究不應只停留在課堂之內，而是要涉及到學生在大學中進行學習的各個場域。因此，本文將英語學科競賽作為學生的“第二課堂”，結合筆者作為指導教師的經歷和學生訪談等數據討論高校英語教師如何在指導學生參加英語學科競賽的過程中融入課程思政。

2 相關研究綜述

2.1 外語課程思政相關研究

作為近年高等外語教育中的熱門話題，外語課程思政受到了眾多研究者的關注，眾多研究者首先探討了外語課程思政的內涵和原則。如肖瓊，黃國文[2]認為外語課程思政就是要“有意識地在知識傳授和能力培養的過程中，始終重視價值觀的引領”；劉正光，孫玉繪，李曦[3]和張敬源，王娜[4]則重點討論了外語課程思政的原則和路徑。前者從道術、學術、技術、藝術和仁術五個方面剖析了外語課程思政的實施原則，后者則提出了有頂層設計、挖掘素材、細化過程和創新評價構成的課程思政路徑。但此類研究多為“內省式”研究，尚未有明確的研究范式和足夠的實證支撐。隨后，研究者開始了課程思政操作層面的探究，如胡杰輝[5]基于某外語課程思政大賽中的參賽課例分析了外語課程思政實踐中的問題和對策；文秋芳[6]則在進一步界定外語課程思政的內涵的基礎上提出了外語課程思政的實施框架；之后，不同的學者也開始探究課程思政在不同類型外語課程中的融入設計[7-8]。此階段的研究多為自上而下的專家視角，為一線教師進行課程思政實踐提供了有利的參考。在近期的研究中，不少研究者也開始自下而上地關注一線教師的聲音，如張文霞,趙華敏,胡杰輝[9]設計了外語課程思政教學能力發展和需求問卷，用定量的方式全面調研了我國大學外語課程思政教學能力現狀，張慶華[10]則通過對20位大學外語教師進行深度訪談，用定性的方式探究了一線教師進行課程思政的實踐性知識。不難看出，外語課程思政的研究深度和方法都已較為豐富多樣，但已有研究多聚焦課程設計和課堂教學層面，尚未有專門討論如何將課程思政融入到學科競賽等第二課堂教學環境。

2.2 學科競賽相關研究

學科競賽是“面向高校學生，帶有明顯的專業性質的以探究知識為主的實踐活動”[11]，是“在緊密結合課堂教學或新技術應用的基礎上，以競賽的方法培養學生的綜合能力，引導學生通過完成競賽任務來發現問題、解決問題，增強學生學習及研究的主動性，培養學生的協作意識和創新精神的系列化活動”[12]。自2017年中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究專業工作組首次發布了2012-2016年我國普通高校競賽評估結果。此后，學科競賽逐漸成為了高等教育人才培養體系中的重要組成部分，是教育主管部門評估學校人才培養質量的重要指標[13]。

目前，有關學科競賽的研究主要可以分為兩個大類：第一類研究主要從宏觀層面探討高校學科競賽管理和評估[14-15],第二類研究則主要以具體的某一賽事為例，對該賽事的組織和參加等中微觀層面進行探討[16-17]。值得一提的是，目前已有的關于學科競賽的研究多集中于理工科類等實踐性較強的學科上，人文社科類專業學科競賽的相關研究較少，其中與外語師范生教學競賽相關的更為稀少，目前僅有孔令翠、劉鈺[18]從專家視角指出了一項全國師范生教學技能競賽中英語組的參賽選手展示中的問題，并提出了高中英語閱讀教學創新的方法。由此可見，盡管學科競賽已經成為高等教育中的一個重要組成部分，但有關人文學科競賽，尤其是英語學科競賽的研究有待進一步拓展，其中便包括如何在學科競賽指導中融入課程思政。

3 英語學科競賽指導中的課程思政融入路徑

3.1 學生中心：明確參賽學生需求

學科競賽指導不同于課堂教學，沒有一套既定的教學大綱，而是需要師生根據不同的比賽要求進行更有針對性的準備和學習。以四川省師范生教學能力大賽決賽為例，參賽學生需要從先行的高中英語教材中自選一個單元進行教學設計。參賽單元的選擇常由參賽學生主導，基于學生的已有知識和興趣愛好。但這并不代表學生有足夠的知識儲備獨立完成任務，指導教師需要及時地與學生進行充分、真誠的交流，了解學生的真實需求。在筆者的指導經歷中，就曾因未明確學生的真實需求而導致備賽過程進展不順，學生無法進行真正的學習。

“感覺老師雖然天天都在引導我，但是沒有引導出個所以然來，我就是在霧里看花，完全get不到他的點子，一切的回復都在迎合老師、在猜他想要我答什么，完全沒有幾個月前我們討論專四作文時那種雙方心領神會、一點就通的交流感，而我當時的感受，老師一開始是沒看出來的。”（學生A 訪談）

在經歷了一段時間的停滯后，筆者意識到自己沒有真正以學生A為中心去了解他的需求，而是憑自己的經驗去引導，未直接提供幫助。之后，筆者更加真誠地與學生A進行了溝通，明確了其需要的幫助并及時調整了指導策略。

“……我需要幫助，我不知道該怎么設計。所以老師及時的調整了指導策略，直接告訴了我可以畫一個坐標軸來把情感和時間這兩條線索連起來……我感覺這就是那種賽課的生活拿得出去的設計，就是那種有高級感的設計，一下子有了很大的動力，因為看到了希望。自那以后，我去磨課也積極多了，也漸漸有了信心。”（學生A訪談）

在競賽指導的過程中，教師有可能憑借以往的經驗去生拉硬套。這樣便容易忽略學生的真實需求。學生需要引導還是需要更加直接的指導并沒有標準答案，需要根據不同的賽制和不同的選手量體裁衣。這也更需要教師在指導學生競賽中以學生為中心去了解學生的需求，以更好地通過學科競賽幫助學生成長，實現育人目標。

3.2 價值塑造：關注參賽學生情感

課程思政的根本是育人，其目標與情感學習目標具有天然的同質性[19]。教學競賽的指導過程中，指導教師除了提供知識技能上的幫助，也需要及時關注到參賽學生的情感體驗，以幫助其形成正確、完善的教學觀和教師觀。以筆者參與指導的某國家級師范生教學能力大賽為例，參與該賽事的學生B在備賽過程中因為與指導老師更加充分和積極的溝通，更加認可了教師這一職業，并且更加積極地建構了未來的教師身份。

“就是跟平時討論的真的很不一樣，然后你自己能想的東西就感覺突然被打開了一樣，能想的東西也非常的多而且想出來的東西都不是那種廢話，就感覺非常好，而且是不止一個人是這樣，討論的人都是這樣的。所以感覺以后的學生要是能有這么一群老師，就是討論著給你弄一個東西出來，這種教書真的非常有意義。”（學生B訪談）

“如果當了老師，以后有這種機會的話，作為一個上進的年輕教師，我肯定會去參加這些比賽的，因為這就是看到其他教師，就是可以偷學嘛，可以學習一下他們怎么做的。不然你永遠都只能停留在自己的那一套思維里面就感覺不太好。”（學生B訪談）

作為對比，學生C因為在曾經的比賽失利等原因，在本次比賽中一直感受到了較大的壓力，這導致其雖然想通過比賽證明自己，但同時又因過大的壓力在備賽過程中一直處于被動和消極的狀態。

“就是我一直在被推著跑。真的是我這一直在感受著自己感受著各方面的壓力，一直在努力的干每一件事情，但是好像總是。干不好的樣子……我也不知道，其實我覺得我一直都是模仿者。模仿那些人，然后有是個被被推著走的人，我又不知道自己主動的定位是什么。我說太消極了，我說的話感覺好挺消極的好像。”（學生C訪談）

由此可見，參賽學生在備賽過程中有著豐富的情感體驗，指導教師一方面需要在過程中主動引導學生進行反思，創造更加積極的情感體驗，另一方面也需要在學生經歷負面情感體驗的過程中及時進行干預，以更好地實現價值塑造的目標。

3.3 以賽促研：轉化參賽學生成果

徐錦芬[20]曾建議高校英語教師“以問題為導向，以提高課程思政成效為目的，結合自己所處的教學語境確定研究主題科學系統地開展研究”。基于該建議，筆者嘗試將結合自己的指導實踐進行課程思政經驗的理論化，并由此實現了對課程思政的深入學習。除此之外，筆者也嘗試將類似的思維遷移至學生，在指導學生比賽的過程中鼓勵學生多讀文獻，并和指導的參賽學生共同合作，將學科競賽的相關內容轉化為科研成果。至今，筆者已指導學生成功申報立項與教學競賽相關的省級大創項目兩項，幫助學生在科研的過程中對實踐進行深入反思，成長為反思實踐性學習者。

“因為反思日記是一種很常見的質性數據收集手段，所以我就堅持寫每天的實習日志，記錄一下所見所聞所感。有一天，我突然意識到，我也可以讓別的同學也通過寫反思日志的手段提供一些數據啊。所以我就建了一個師范生同輩交流的公眾號，把自己的實習日志傳上去，邀請年級里的同學也寫一些，最后我感覺還是在一定程度上帶動了大家。”（學生A發布的公眾號內容）

“教學競賽其實就是一個特殊情景、特定場域下的教學活動，類似的還有'微格課'、'教資面試'、'實習的第一堂課'等等。那既然是教學活動，這個活動中的一些事物都可以研究。”（學生A發布的公眾號內容）

由此可見，該學生在從競賽到科研的過程中養成了更好的反思習慣和研究思維，不僅更加積極地進行自我反思和數據收集，更意識到教學競賽是一個特殊的學習情景，并且有效地將研究思維拓展到了教學競賽之外的領域，培養了其創新思維和批判性思維等高階能力。

4 結束語

本文討論了英語學科競賽指導中的三條課程思政融入路徑，以求為廣大一線教師提供參考。但本研究基于筆者的個人實踐，其可推廣性有待進一步驗證。此外，英語學科競賽的種類較多，還包括如英語演講、寫作、翻譯等類型的賽事。本文中主要討論的是英語教學比賽，后續研究可以從更多類型的賽事入手進一步討論如何在不同的賽事中融入課程思政，以更好地發揮英語學科競賽的育人作用，豐富外語課程思政的內涵。最后，基于本文的發現，學生的需求和情感也應在外語課程思政的相關研究中得到更多的關注。