蘇北鄉鎮中心幼兒園免費男幼師專業發展路徑探究

李享

摘要：為緩解幼兒園師資隊伍性別結構嚴重失衡的現狀，2010年江蘇省教育廳率先啟動五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。多年來，省、市各級教育部門、人社部門等聯合支持免費男幼師的培養工作，如今免費男幼師培養已經成為江蘇省學前教育發展的特色之一。文章對蘇北地區鄉鎮中心幼兒園免費男幼師專業發展的現狀、困境、專業成長路徑等進行探討。

關鍵詞：蘇北鄉鎮中心幼兒園；免費男幼師；專業現狀；專業成長；路徑

中圖分類號：G650；G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0069-04

基金項目：本文系2020年江蘇省教育科學“十三五”規劃項目“蘇北地區農村鄉鎮中心幼兒園教師隊伍建設的現狀、困境與對策研究”（項目編號：C-b/2020/03/18）的階段性研究成果

虞永平教授指出，幼兒園教師是專業而有尊嚴的職業[1]。幼兒教師一直以來就被認定為女性職業，一些人對男性從事幼兒園教師工作存在以下認知偏見：男性做幼兒園教師很沒出息，男性不可能像女性一樣細致照顧幼兒。這種基于性別的刻板認知導致幼兒教師這一群體中男性教師的比例非常低。但男性性格中的理性、剛強、勇敢、韌性、果敢等品質確是學前教育中該有的底色。男幼師的加入，能夠完善幼兒教師隊伍的性別結構，增強幼兒教師隊伍整體活力[2]，男幼師勇敢、堅毅的品質能促進幼兒性格的發展[3]，而且能夠在一定程度上彌補單親家庭或留守幼兒家庭教育中“父性教育”的缺失[4]。

2010年江蘇省首次試點師范男生免費教育，如今已培養3176名免費男幼師，這部分教師已經回到各自戶籍所在地的幼兒園，其中蘇北地區免費男幼師很多集中在鄉鎮中心幼兒園。那么，免費男幼師專業發展現狀如何？該如何給免費男幼師提供專業成長路徑呢？本文在江蘇省教育科學“十三五”規劃項目“蘇北地區農村鄉鎮中心幼兒園教師隊伍建設的現狀、困境與對策研究”的科研背景下，深入探究男幼師在崗的專業理念、能力、知識等方面的發展狀態，調研男幼師在幼兒教育發展中的現狀與需求，分析存在的問題及原因，為其專業發展提供操作性建議。

1.研究對象

蘇北地區下設5個地級市，每個城市的經濟狀況、教育情況不太一致，本調研走訪了10名免費男幼師，其中有3名男幼師從事行政方面的工作，有6名男幼師從事幼兒園保教工作，有1名男幼師借調到當地教育行政部門。這10名男幼師中有3人工作不滿3年。依據教師專業發展階段的基本理論，本次研究選擇5名入職6年以上的鄉鎮中心幼兒園男幼師。這5名研究對象的具體情況見表1。

2.研究方法

（1）訪談法。本次訪談從“從業意愿、專業成長經歷、專業知識與技能”等方面編制“蘇北鄉鎮中心幼兒園免費男幼師專業發展個案的敘事研究”訪談提綱，訪談者努力營造輕松的談話氛圍，與訪談對象在輕松的氛圍中進行對話，從而收集資料，提取有價值的信息。

（2）個案敘事研究法。隨機選擇蘇北地區5名鄉鎮中心幼兒園免費男幼師為個案，分別對他們的專業理念、專業能力和專業知識等進行剖析。這5名免費男幼師具有典型的代表性，能夠將本研究從特殊群體推廣到一般群體。

本文將教師專業發展分為4個階段，主要以教師職業生涯發展的相關理論作為支撐。第一，準備期（入職前）：在學校進行學前教育專業知識、技能的學習與訓練，為入職打下堅實的基礎。第二，適應期：剛走上幼兒教師工作崗位，正在適應幼兒保教等工作，具備基本的教學組織能力。第三，發展期：能夠勝任幼兒園日常的保教工作，教師專業化水平在不斷提升，關注重心偏向“幼兒的學”，更加關注幼兒成長的需要。第四，創造期：不再滿足于循規蹈矩的日常工作，更加關注保教過程中的“創新”，對幼兒一日活動的組織與實施有自己“獨特”的見解，同時善于總結與反思。通過深度訪談，并對原始敘事資料及訪談資料進行整理與統計，可以將男幼師的專業發展現狀總結如下。

1.準備期（入職前）

（1）專業選擇動機較片面。在很多人的觀念中，女性是幼師的最佳人選，她們具備細心、耐心等特點，而男性在幼兒教育方面則比較粗枝大葉，男教師一旦選擇從事幼兒教育工作，就容易受到各方面的質疑。那么，他們為什么會選擇免費男幼師，選擇學前教育專業呢？5名男幼師的想法如下。L教師：我的父母是農民，不太懂如何選擇專業，父母很看好免費男幼師免除學費，而且還有生活補助，畢業后直接就有編制，我想能早點工作為家里分擔經濟壓力很好，所以就填報了免費男幼師。X教師：我挺喜歡小孩的，我個性比較內向、靦腆，我母親是幼兒園老師，我希望以后像我母親一樣，工作環境單純些。Y教師：我來自單親家庭，母親下崗后帶我很不容易，我想著免費男幼師畢業后有穩定的工作，我自己的職業理想就是成為教師，雖然是幼兒園教師，我也能接受。H教師：我抱著試試看的心態報考免費男幼師，因為音樂是我的愛好。為了不耽誤學習，整個初中3年，父母沒收了我的樂器，讓我天天沉浸在“補課、做題……”中，我實在很壓抑，想到讀師范專科能夠到另一個城市學習和生活，我就很興奮。同時我也覺得以后跟小孩一起玩，很有意思，我從小就是“孩子王”。S教師：我初中幾次模考成績都不是很理想，怕考不上市里重點高中，所以我報免費男幼師試試，同時想著以后班級女生多、男生少，我被當成“熊貓”的感覺也不錯，而且物以稀為貴，以后在工作中我應該會有絕對的性別優勢。由此可見，這5名男幼師選擇學前教育專業的動機主要是因為就業穩定、工作有編制，還因為中考成績不佳，權衡利弊之后便將免費男幼師作為“備選項”。而根據S老師的闡述，其很早就意識到幼兒園男教師在幼兒教育中扮演著很重要的角色，看到了男性在學前教育行業中的性別優勢。

（2）專業知識與技能學習面臨困境。根據師范院校的人才培養方案，課程設置包含通識課程、專業基礎課程、專業技能課程、專業拓展課程、專業選修課程等。男幼師的技能往往較為薄弱，幼兒舞蹈創編、兒童歌曲伴奏與彈唱、幼兒園教玩具制作、幼兒美術等技能課程對男幼師來說學習起來有一定的挑戰性。同時，師范類院校男幼師與女幼師的比例嚴重失調，男幼師在班級中難以產生學習氛圍感，大部分師范類院校都沒有針對男幼師開設專門的技能課程，比如“舞蹈課”中男女幼師同學一類舞蹈，這對于沒有舞蹈基礎的男幼師來說相當有難度。

2.適應期

（1）職業認同感較強。與天真可愛的孩子在一起，5名男幼師均表示自己每天過得開開心心的，單純的師幼互動能夠讓他們忘記生活中的煩惱、工作中的疲憊。X教師：雖然工作收入比很多男性要低，但是我覺得每天都很開心！幼兒園小朋友叫我超人老師，他們都很崇拜我，覺得我無所不能，那是因為我經常不走尋常路地帶他們各種瘋玩，每周一他們都很期待上我的體育課，我要是出差剛回來，他們就抱著我，跟我說他們最近的“新發現”，在這里我感覺我被需要了，我被孩子們愛著……H教師：剛帶小班時，一些小朋友每天早上都要哭個把小時，正常的保教工作很難進行，跟我配班的女老師每天都很疲憊，給孩子們擦屁股、換衣服這些事都由女老師完成，為了幫助她們減輕壓力，我化身為“大馬、大公雞、小白兔、大灰狼……”，模仿家中爸爸去哄小朋友，讓他們感受“父愛”，在這個過程中我看到了自己的價值。因此，我們班是小班中幼兒最快適應幼兒園生活的班級。通過訪談發現，男幼師在工作中能夠感受到孩子的純真與可愛、孩子對自己的需要，其職業認同感與成就感逐漸提升，因此在日常教學中能夠獲得自信，從而慢慢接受“我是男幼師”的職業觀念。

（2）保教創新能力面臨困境。幼兒園保教能力是幼兒教師的基本素質，能夠反映出幼兒教師的專業素養。X教師：目前我教學的內容仍然以江蘇鳳凰教育出版社的《幼兒園綜合課程———主題活動》中的內容為主，這套書按照幼兒年齡段的特點設計出不同主題，主題下有明確的主題思路、目標、發展脈絡圖、實施路徑表、集體活動教案等。我自己原創的教學內容比較少，很多時候雖然有創新的想法，但由于工作瑣碎及個人能力有限，也被擱置了。Y教師：開展戶外體育游戲時，我能帶領孩子們玩“不一樣”的游戲，但是對于室內區域游戲、健康教育活動、社會教育活動等，我還是會參考教材多一點。可見，這兩名男幼師都不知道如何創新教學活動，習慣于參考現成教材，教學創造能力較低，缺乏創新感的體驗。5名男幼師在適應期都能組織開展幼兒一日活動，而且關注活動組織的有效性，從側重幼兒保教的基礎技能拓展到重視有效保教的專業能力。

3.發展期

（1）自我效能感提升。該時期男幼師的自我效能感能夠從家長、同事及領導的認可中得到提升，他們在他人的認可、贊賞、接納中能夠獲得自我價值。Y教師在成為體育專職教師后，逐漸打造了獨具風格的體育課堂，其體育課受到家長們的大力贊揚，Y教師以自我為榜樣潛移默化地影響著幼兒們。H教師樂于分享、團結同事，是大家眼里的“熱心腸”。S教師在晉升為幼兒園辦公室主任后，對幼兒園保教管理工作有新的理解，園長給予了他高度的認可：“S老師是一個很負責任的人，對工作一絲不茍，做事比較細致，能夠管理園中大小事務，能夠積極反思，經常寫工作總結，虛心向學前教育專業的老教師請教，努力讓自己的團隊有更強的合作意識和凝聚力。”

（2）專業優勢能力形成。在這個階段，5名男幼師在職業適應期后分別進入幼兒園不同的崗位工作，工作內容有所調整，各自在自己擅長的領域發光發熱，自我效能感不斷提升，專業優勢能力日漸凸顯，他們更加認可自己的崗位，形成了獨具特色的教育教學風格。因此，幼兒園應該量體裁衣，為男幼師提供公平、和諧的專業成長環境，肯定男幼師在幼兒園教育中的價值。

4.創造期

這個時期是男幼師專業發展的頂峰時期。男幼師能夠將自身的綜合能力全身心投入到教育教學中，體現自我價值。這時期的男幼師開始制訂職業規劃。通過訪談發現，X教師對自己的專業要求是成為學前教育的行業專家，L教師做的規劃與其他男幼師不一樣，靈活性較強，能夠應對突發情況，H教師則希望在學歷學位上有進一步提升，希望自己能夠到高校、教育局科教處等單位部門任職。同時，這時期的男幼師解決問題的能力突出，有自己的判斷與想法，能夠權衡利弊，具有一定的教育機智。可見，需要給男幼師提供更大的發揮空間和更加多元的發展平臺，使其教育理念和保教知識得以更新，并給予其晉升和加薪的機會，使男幼師也能獲得在其他行業所能獲得的成就感和幸福感。

1.激發元認知，明確男幼師專業成長目標

男幼師在專業發展的過程中應深入解讀《幼兒園教師專業標準（試行）》中的基本要求，對標找差距，發現自身專業知識與專業能力存在的不足，了解專業發展必備的知識、理念與素養，根據自身發展的規律與特點，有針對性地確定自我專業成長目標、規劃。還要通過不斷的自我反思、對專業成長案例的學習等，多角度總結促進自我發展的因素[5]。

2.建立差異化評價體系，激發男幼師職業發展動力

評價關乎每位幼兒教師的切身利益，也是眾多幼兒教師關心的事情。評價主體應多元化，教育行政部門、幼兒園管理者、男幼師自身、其他教師、幼兒、幼兒家長等都應該成為評價主體，共同評價男幼師的教育教學能力。評價標準應該涵蓋《幼兒園教師專業標準（試行）》的方方面面，重視對專業理念、專業知識、專業能力、師德素養的綜合評價。評價方式不能單純以“量化”為主，要兼顧“質性”的分析。同時，對男幼師與女幼師的評價，應采用差異化的考核方式，以激發男幼師的職業發展動力。例如，在幼兒園教師基本功大賽中，除了設置教學活動設計與組織、專業理論知識、觀察與分析這些項目之外，可以為女幼師設置舞蹈、繪畫、彈唱等比賽項目，為男幼師設置信息技術應用、運動基本技能與體能、與家長的溝通交流等比賽項目。這種差異化的評價體系，有利于促進男幼師的專業成長，進一步激發男幼師專業發展的動力。

3.提升薪資待遇，提高職業聲望

蘇北鄉鎮中心幼兒園在編免費男幼師的薪資待遇普遍在4000元～5500元之間，此薪資待遇不足以支撐男幼師養家糊口的需求，這也是男幼師流動性大的主要原因之一。而要想提高總體幼兒教育水平，就要建立高質量的師資隊伍，這其中也包括有一批穩定的高水平的男幼師隊伍。各地教育行政部門應切實提高幼師薪資待遇，依法保障男幼師的社會地位，確保農村幼兒教師工資足額、按時發放。

4.健全男幼師職后學習與交流的制度

要鼓勵男幼師職后參加各種途徑的進修與學習，鼓勵他們積極參加本地區名師工作室活動，積極參與各級課題研究和課程園本化建設，與高職稱教師、教學名師、教學能手等交流分享保教經驗，了解先進的幼兒教育理念。同時，教育行政部門應發揮行政功能，與幼兒園、高校學前教育專業等建立男幼師“輪崗、跟崗”制度，拓寬男幼師的專業成長路徑[6]。

5.成立男幼師聯盟，鋪平發展道路

男幼師在很多地方仍然很稀缺，有時呈現出一種“個體”存在的現象，為此，關注和研究男幼師專業發展路徑的學者并不多，這也導致男幼師缺少專業發展的引領。而成立區域內男幼師聯盟，能夠彌補幼兒園單個男幼師發展的空白，也能為男幼師提供大展拳腳的機會，讓“個體”變為“群體”，使其從情感聯結功能拓展到區域間男幼師專業成長功能。比如，可以發揮男幼師的特長，成立“科學、體育、美術……”等專業小組，展示其個人專長的同時提升其職業發展的內驅力。再如，可以成立男幼師賦能訓練營，設置拳擊、緊急救治等專項課程及新媒體技術應用等選修課程，讓男幼師專業發展更加多元化與個性化。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園教師是專業而有尊嚴的職業[J].幼兒教育，2018（05）：4-5.

[2]劉玉紅.職前男幼師專業身份建構過程研究[J].邢臺學院學報， 2022，37（03）：73-78.

[3]白宗鋒，潘寶城.男幼師獨立人才培養模式的可行性分析[J].教育現代化，2018，5（26）：5-6.

[4]周洪.基于解釋結構模型的男幼師專業能力結構分析[J].西南科技大學學報，2018，35（02）：60-65.

[5]葉恒元.關于學前教育專業男幼師培養的探討[J].襄陽職業技術學院學報，2016，15（05）：122-123.

[6]王平.幼兒園男教師專業發展的敘事研究[D].西安：陜西師范大學， 2014.

Exploration of the Professional Development Path of Free Male Preschool Teachers in Central Kindergartens of Subei Township

Li Xiang

（School of Preschool Education， Lianyungang Normal College， Jiangsu Province， Lianyungang 222006， China）

Abstract： In order to alleviate the serious imbalance in the gender structure of kindergarten teaching staff， in 2010， the Jiangsu provincial department of Education took the lead in launching the free male teacher training program for five-year preschool education majors. For many years， education departments at all levels at the provincial and municipal levels， as well as human resources and social security departments， have jointly supported the cultivation of free male preschool teachers. Nowadays， the cultivation of free male preschool teachers has become one of the characteristics of the development of preschool education in Jiangsu province. The article explores the current situation， difficulties， and professional growth paths of free male preschool teachers in township central kindergartens in northern Jiangsu.

Key words： Subeitownship centralkindergarten； freemalepreschoolteacher；professionalstatus；professionalgrowth；path