培養問題意識　提升默讀效率

胡雯

語文要素：學習帶著問題默讀，理解課文的意思

默讀是朗讀的一種重要方式，它可以提高閱讀的速度，便于同學們集中注意力進行思考，更深入地理解課文。我們在二年級的學習中已經接觸過默讀，進入三年級后，對默讀提出了更高的要求：帶著問題默讀，理解課文的意思。我們以三年級上冊第八單元的課文為例，探尋默讀的策略。

策略一：提取信息，邊讀邊理解

默讀是為了提高閱讀的速度，同時營造專心思考的氛圍，所以我們在默讀的時候不能發出聲音，也盡量不要用手指著讀，而且默讀時需要提取關鍵信息，這樣不僅能提高閱讀速度，也能幫助我們更好地理解課文。

《司馬光》是同學們第一次接觸小古文，課后習題要求同學們借助注釋，用自己的話講講這個故事。

胡老師：讀完課文，同學們有沒有發現這篇課文有什么特別之處呢？

波波：字數特別少，而且文中標有許多數字。

寧寧：課文下面有注釋，和文中的數字一一對應。

胡老師：默讀時關注這些注釋，可以幫助我們更好地理解課文。下面請大家默讀課文，說說通過注釋你了解了什么？另外，我們在默讀文章時，可能會遇到一些不認識的字、不理解的詞，為了不影響我們閱讀，可以先把它們圈畫出來，讀完后再通過一些方法來弄清楚它們的意思。

同學們你一言我一語地開始交流，基本能將課文的意思說出來了。

策略二：默讀思考，邊讀邊批注

我們在默讀的時候需要帶著問題邊讀邊思考，并適當進行批注，更好地感悟人物形象。

閱讀《灰雀》一文時，胡老師設計了一張閱讀單，幫助同學們邊讀邊思考，邊讀邊批注，更深入地理解人物的內心活動。

閱讀單

默讀課文，想一想列寧和小男孩對話的時候，各自心里會想些什么？請簡單寫出他們的想法。

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩（想：__________）說：“沒……我沒看見。”

列寧（想：__________）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。（男孩想：__________）

列寧（想：__________）自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧（想：__________），說：“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。”

閱讀《手術臺就是陣地》一文時，胡老師要求同學們找出描寫戰斗激烈的內容，說說對“手術臺就是陣地”這句話的理解，完成表格。這就需要同學們在默讀時邊讀邊畫出句子，并在旁邊做簡單的批注，寫出自己的感受。

胡老師：通過閱讀梳理，請大家說說對“手術臺就是陣地”這句話的理解。

羽羽：八路軍戰士在戰場上奮勇殺敵，白求恩大夫在手術臺上救死扶傷，手術臺就是他的陣地，他要和戰士們共進退。齊會戰斗進行了三天三夜，白求恩大夫也連續工作了六十九個小時。

胡老師：這就是白求恩不怕犧牲、救死扶傷的偉大的國際主義精神。同學們體會到了嗎？我們帶著問題邊讀邊思考，會很容易理解文章內容。

策略三：借助導圖，邊讀邊梳理

閱讀時，我們常常會遇到一些離現在的生活比較久遠的故事以及一些不熟悉的人物，這就需要我們有針對性地查找資料，既是對閱讀的鋪墊，更是閱讀的延展。

課文《一個粗瓷大碗》講述了抗日英雄趙一曼的故事。課前同學們先了解一些趙一曼的事跡，并在閱讀前進行分享交流，有利于理解課文。

胡老師：請大家默讀課文《一個粗瓷大碗》，借助思維導圖想想課文圍繞“粗瓷大碗”寫了哪些事？

同學們默讀課文后，完成思維導圖。

胡老師：誰能借助思維導圖來說說“粗瓷大碗”這個感人的故事？

明明：通訊員找到了一個粗瓷大碗，送給了趙一曼，她讓通訊員還回去。開飯了，通訊員用這個碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。趙一曼把飯倒進鍋里，盛了半碗野菜粥。第二天開飯時，碗不見了，通訊員急得直叫。后來“偵察”發現，趙一曼把碗送給七班當菜盆了。

胡老師：瞧，我們借助思維導圖邊讀邊梳理，很快就了解了故事內容。現在誰來說說趙一曼是個怎樣的人？

小柳：趙一曼是一個以身作則、嚴于律己、關心愛護同志的人。

胡老師：同學們，“帶著問題默讀”就是讓我們和文本對話，培養我們的問題意識，借助有效的閱讀策略，提高默讀的速度，從而推進默讀的深度，提升默讀的效率。