協同視角下高校思政課現場教學策略分析

廖雅珍 馬春玲

摘要：高校思政課現場教學的系統性、整體性及現實困境要求參與主體必須協同教學。從認知基礎—協同主體觀念差異、發展動力—協同主體不同的利益訴求、過程控制—協同主體面臨不同的壓力等三個角度分析高校思政課現場教學存在困境的原因，并從改變認知—建立互通的協作機制、激發動力—引導合成機制、控制過程—資源調配的整合機制等三個角度提出高校思政課現場教學系統實施的相應策略。

關鍵詞：高校思政課；現場教學；協同

中圖分類號：G642??????????文獻標識碼：A ???????????文章編號：1672-4437（2023）04-0014-04

一、高校思政課現場教學協同的必要性

（一）理論依據：思政課現場教學具有系統性

赫爾曼·哈肯認為協同是“通過相互協作，自發形成時間、空間和功能上的有序結構，促使整個系統形成單個子系統不具備的新的結構和功能”^?[1]的學問。系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統協同作用決定的。協同論的原理為思想政治教育工作的協同與實施提供了理論依據。

1.理論教學與現場教學的統一性需要協同

理論教學是現場教學的前導，現場教學是理論教學的生動化體現。因此，現場教學要以課程理論為依據，堅持以社會發展需求為導向，以大學生全面發展的要求為目標選擇現場教學主題。

2.現場教學的多主體性需要協同

整體功能的體現是通過各環節有機協同實現的。第一，現場教學在準備、實施過程中涉及多元化主體，主要包括校內的馬克思主義學院專任教師、相關二級學院專業課教師，校外的現場教學基地主講老師、大學生骨干等。他們在推動思政課現場教學中發揮著不同的作用，但彼此之間互為依托、互相依賴。第二，現場教學的多環節性需要各主體協同。從教學過程看，現場教學實施涉及教學主題及教學目標、內容、方法、評價等。從教學空間看，現場教學涉及現場教學點、交通等，這就要求高校思政課現場教學必須統籌考慮各環節，構建相互協作發展的協同機制。第三，現場教學的質量評價需要各主體協同實施。首先是教師及現場教學基地人員對學生現場學習過程和效果的評價，如學生參與的態度、思考的深度、后續的跟蹤學習等；其次是學生對教師教學效果的評價，如對現場教學基地選擇契合度、教學目的、現場教學過程的連貫性等進行評價；再次是師生對現場教學基地主講老師的評價，如對教學目的、重難點、答疑解惑能力等進行評價。

3.現場教學內容的多樣性需要協同

現場教學的內容不僅僅是思政課理論教學在現實世界的映射，也是各專業課程在現實中的運用。這就要求思政課之間、思政課與二級學院的現場教學課之間、思政課與團委學工實踐課之間在內容上協同，不能出現簡單再重復現象。

（二）現實困境：現場教學協同不足

多年來，高校思想政治工作系統的不同子系統都在探索協同的途徑或方式，但已有的協同工作仍然沒有形成明顯的優勢互補，主要表現在：

1.教學與現場協同不夠

現場教學點的選擇必須綜合考慮主題內容、學生疑惑點和社會熱點三個維度。依托主題內容是高校思政課現場教學的內容邊界，關注學生疑惑點是理解強化政治認同的關鍵，聚焦社會熱點是調動學生參加積極性的重要保障。現場教學選址過程中，教師以教材的理論為根基設計實踐教學，但缺乏對學生疑惑點和社會熱點的關注，出現“為了任務而實踐，為了實踐而實踐”的情況，導致現場教學只是作為單純理論課的印證，學生感悟不深。

2.現場教學的工作隊伍協同不夠

現場教學涉及教學目標設定、教學方案設計、教學過程實施，在這個過程中，需要協同校地雙方、校內各方。雖然校內外的育人目標是一致的，但囿于各單位崗位職責和工作重點的不同，“在缺乏有效溝通交流的機制下，難以形成育人的合力。”^[2]

3.現場教學內容協同不夠

現場教學內容既要符合教材理論，又要符合時代特色、適應大學生的個性需求。但實際操作中，首先，思政課現場教學尚未形成一個體系。目前高校思政課的現場教學資源整合不夠，缺乏編寫規范、銜接緊密的現場教學大綱和方案。現場教學點選擇往往是紅色資源豐富的地區、鄉村振興的典范村莊、博物館、政府相關部門的開放日活動等，這就出現不同課程選擇同一個現場教學點的情況，導致現場教學內容雷同。其次，思政課與專業課現場教學內容的協同不夠。根據學生的不同專業群所對應的職業崗位特點，選擇與之相關的思政課現場教學主題，做到思想政治理論學習與專業和職業精神的塑造相融合。如在主題為《鄉村振興》的現場教學活動中，經濟管理學院的學生關注鄉村產業結構，生命科學學院學生關注某個具體產業的技術難題，如何在解決專業問題的同時達到思政育人目標，依然是現場教學待解決的難題。

4.現場教學線上線下合力的協同模式未形成

現場教學現場的特點，決定了不可能所有的學生都參加，雖然直播讓在校生也能同步參與現場互動，但這也考驗著技術設備、拍攝技巧及主講老師的臨場能力。

二、高校思政課現場教學協同不足原因分析

一個系統內部各子系統之間能否相互協調配合，與其認知基礎、發展動力和過程控制密切相關。

（一）認知基礎：協同主體觀念差異

從校內各單位看，高校雖然一直強調校內各單位要始終圍繞立德樹人總目標開展活動，各主體要齊抓共管，但囿于這些機構各自崗位職責和工作重點有所不同，它們的認識自然存在差異。校內二級學院更多認為思政課現場教學應該由馬克思主義學院負責，與此同時，各二級學院及團委學工等部門本身就有實踐活動，他們認為沒有必要再花費人力物力財力參與思政課現場教學活動。從地方單位看，校地之間本質上屬于相對獨立的主體，有著不同的組織、實力和協同意愿，地方單位認為教書育人職責主要在學校，參與思政課現場教學的積極性并不高，甚至認為是負擔。

（二）發展動力：協同主體不同的利益訴求

觀念不統一是影響高校思政課現場教學協同教學的重要因素，而觀念不統一的背后在于利益訴求的不同。對于馬克思主義學院及其教師而言，龐大的現場教學經費支出一定程度上影響本學院其他項目的建設，不斷擴大的現場教學規模增加教師教學工作量，影響馬克思主義學院教師組織現場教學的積極性。對于校內二級學院而言，其考核指標不直接與馬克思主義學院的教學關聯，他們與馬克思主義學院協同開展現場教學的積極性并不高。對于現場教學基地而言，他們的訴求是獲得直接或間接的經濟利益，更多是希望得到高校的技術支持，從而提高產品質量和生產效益，獲得更大的利潤及社會影響力。對于學生而言，很多學生將現場教學看成“旅游”，課前對現場教學點、理論教學中的相關知識點了解不夠，在“行走”過程中缺乏思考，結果便是“轉了、看了、聽了、玩了—完了”^[3]，其現場獲得感一般。

（三）過程控制：協同主體面臨不同的壓力

從馬克思主義學院角度看，作為現場教學主體單位，其與教師面臨著以下挑戰：“第一，資源挑戰。實踐教學的開展需要大量的校內外資源。作為一個教學單位，在日常工作開展中所接觸的校內外單位相對單一，對接和掌握的實踐教學資源也相對單一。第二，時間挑戰。對于原本課時量就較大的任課教師來說，實踐學分的增加需要更多時間和精力的投入。如何在有限的時間里開展更多的教學任務、給學生帶來更多的獲得感，是實踐教學面臨的重要挑戰之一。第三，經驗挑戰。承擔思政課的主講教師主要是來自教學一線的教師，對學生實踐活動平臺和內容了解不多”^[4]，尤其是對直播技術了解不多，開展現場教學直播時可能存在經驗不足的情況。

從現場教學點看，高校現場教學點有兩種：一種是紅色景點、博物館等，另一種是企業或鄉村。即便有專業講解員，也很難針對高校思政課某個知識點進行擴展講解，這就可能導致“兩張皮”的情況，他們若要與馬克思主義學院教師共同備課，無疑增加了他們的工作量，他們協作的積極性并不高。

從校內各相關二級學院看，他們面臨的壓力也不小：第一，相關二級學院專業實踐時間本身不夠，專業實踐結束后，較少從思政育人的角度加以提升。第二，專業課教師大都關注情懷培養與精神涵養，而問題澄清與道理闡明型、行為規約型、問題應對型的思政知識儲備不夠。因此，二級學院老師與馬克思主義學院老師共同組織現場教學積極性并不高。

對于學生而言，一部分學生在現場教學過程中態度端正，希望通過現場教學了解社會大課堂，但對于很多學生而言，他們認為參加現場教學后還要完成相應的任務，在課業繁重情況下選擇不參加。

三、高校思政課現場教學協同路徑構建

系統能否發揮協同效應往往由系統內部各子系統協同作用決定。若子系統協同得好，則能“提升系統的有序性和整體效應，產生1+1﹥2的效果。”^[1]因此，在思政課現場教學中可從改變認知、發展動力、過程控制等三個角度發力，以提升教學的整體效應

（一）改變認知：建立立體互通的協作機制

首先，社會層面，要善于利用社會教育資源加強大學生思想政治教育。在社會大環境中培養學生、鍛煉學生，促使大學生將專業學習與社會實踐相結合，在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻。

其次，高校層面，要建立思政課現場教學績效評價機制。高校要制定科學、合理、系統的績效評價體系，建議成立思政課實踐（現場）教學指導委員會，主要成員包括黨委宣傳部、學工處、團委等職能部門以及各二級學院的主要領導，統籌整合各院系實踐教學平臺，結合理論難點、社會熱點問題、本校本地的資源，構建校內外聯動、課內外互補、多主體共同參與的現場教學育人體系。

再次，同城高校要建立思政課現場教學聯盟。通過思政課現場教學聯盟加強同城各高校之間思政課實踐教學的聯系。針對同一實踐主題、同一實踐地點，進行不同實踐教學設計，以滿足不同層次學校學生的需求。

（二）激發動力：引導合成機制

為了激發各現場教學主體的積極性，高校必須緩解他們參與現場教學的壓力。針對馬克思主義學院面臨的資源、時間和經驗挑戰，學校給予資金、人力、培訓支持；針對思政課現場教學基地，高校要在校內通過一定的機制為他們經濟價值訴求的實現牽線搭橋，如組織相關專業老師為其解決生產中的問題，組織馬克思主義學院教師為他們提供理論宣講、基地推介等，學工和團委主辦的學生寒暑假實踐可以根據基地訴求，制定訂單式實踐主題，為他們提供服務；針對二級學院教師思政知識儲備不足問題，馬克思主義學院教師可與各二級學院專業課教師一起備課，避免課程思政“低級紅”現象；針對現場教學學生態度問題，教師可將現場教學與學生的專業課畢業論文、大學生挑戰杯競賽、各類科研項目等結合起來，促進學生將理論知識學習與實踐鍛煉有機結合，延伸現場教學的“產業鏈”。

（三）控制過程：構建資源調配的整合機制

在思政課現場教學過程中，校內各方、校地雙方可以進行互惠信息共享、資源優化配置、行動最優同步，最終達到協同育人的目標。

1.溝通：互惠信息共享

思想政治教育工作者應貼合時代的變化，立足思想政治教育的政治性和滲透性，不斷引入開放、豐富、具有時代特色的教育內容。這就要求高校二級學院要敏銳洞察地方經濟發展個案對思政課現場教學的作用，馬克思主義學院有義務將最新的理論成果與現場教學基地分享，在校地雙方共同備課中，實現理論及基地資源緊密結合。

2.協調：優化資源配置

（1）優化現場教學內容設置。首先，馬克思主義學院要打破思政課現場教學各自為政的界限。“思想道德與法治”現場教學應關注中國道德建設和法治建設的實踐問題；“中國近代史綱要”現場教學應以“四史”教育為主；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”現場教學應以“馬克思主義中國化時代化”的歷史進程和理論成果為主；“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”現場教學應關注在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下中國社會的變化；“馬克思主義基本原理”現場教學應從整體上關注馬克思主義在中國合乎辯證邏輯的發展。其次，馬克思主義學院與二級學院要打破現場教學各自為政的界限，思政課與專業課程思政應攜手打造統一的思政課現場教學體系。

（2）優化現場教學基地構成。擁有一批特色的現場教學基地是保證思政課現場教學的基礎。根據教學內容需要，從“專題內容、學生疑惑點、社會熱點”三個維度，打造舊址（遺址）或紀念館等為代表的紅色資源、習近平總書記的足跡、習近平新時代中國特色社會主義思想踐行地等３種類型現場教學點。

（3）優化現場教學講解教師隊伍。思政課現場教學可以依托現有的教師隊伍，根據各課程及專題的建設需要，積極引入社會主講老師，如引入全國勞模、黨的二十大代表、全國三八紅旗手標兵、福建省勞模、福建省引進人才、扎根基層的普通人、學生講師團、退伍大學生士兵等，從而提高現場教學效果。

3.行動：最優同步

（1）馬克思主義學院行動。為了避免思政課現場教學陷入“游學”模式，馬克思主義學院要做好現場教學準備—實施—反饋三個階段工作。在準備階段，一方面，教師到現場教學進行考察，了解思政課現場教學相關的地理、條件等，與基地工作人員深入溝通，確定現場教學主講內容重難點；另一方面，教師提前發布與現場教學基地有關的資料及理論內容，研讀經典文獻。實施階段，教師通過講解、提問、討論、總結、點評等環節引導學生深度學習在后期階段，教師要認真聽取學生、現場教學基地負責人對教學活動的反饋意見，總結經驗。同時，通過牽線搭橋等方式為現場教學基地提供技術、人才等支持。

（2）基地行動。現場教學基地要在講解內容、參觀上提供便利，在隨時解答學生提出的問題的基礎上，提高問題解答的深度，強化思想政治教育理念，輔助現場教學知識目標和情感目標的達成。

（3）校內行動。首先，馬克思主義學院與二級學院應聯手組織現場教學，共同完成一個基地兩個方面的教學任務。其次，思政課現場教學鏈要延伸到學工、團委，當現場教學結束后，馬克思主義學院應與學工團委合作，統籌后續實踐教學的主題，拓展現場教學內容的廣度，增強現場教學內容的深度。

（4）學生行動。準備階段，一方面，學生完成預習任務，提出困惑問題；另一方面，具備許可情況下，學生可與老師一起設計教學活動環節。實施階段，學生在看、聽、學、思、悟的過程中尋找答案，解決困惑。后期階段，學生要回顧和總結思政課現場教學過程中的所見所聞、所思所想，并以專業所長完成現場教學作業。學生通過前—中—后教學三環節增強思政課現場教學的獲得感與滿意度。

（5）線上行動。教師一方面可以通過直播的方式現場回答線上學生的疑惑；另一方面，有條件的學校，教師可運用AR、VR技術，構建“虛擬人—機器人—真實我”的三維動畫，讓線上學習的學生與線下參加思政課現場教學的學生一樣，感同身受。

參考文獻：

[1]赫爾曼·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，1995：239.

[2]陳軍強.協同論視角下高校思想政治理論課現場教學特征及策略分析[J].機械職業教育，2019（3）：30-33.

[3]李青嵩，劉純明．高校思想政治理論課教學方法改革的困境及對策[J].重慶與世界，2011（5）：52-53.

[4]封麗萍，姚明明.高校思政課實踐教學協同模式探索[J].北京教育（高教），2021（12）：40-42.

收稿日期：2023-06-02

基金項目：福建省高等學校思想政治教育研究會課題（2021028）；龍巖市廖雅珍思政課名師工作室（2022001）。

作者簡介：廖雅珍（1980―），女，福建永定人，龍巖學院副教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育；

馬春玲（1975―），女，福建永定人，龍巖學院教授，博士，主要研究方向：高校思想政治教育。