摭談初中歷史項目化學習的實施路徑

劉金鵬

歷史學科項目化學習立足于學科的關鍵概念與能力，具有在歷史情境中開展探究、在任務驅動中解決問題、在小組合作中設計活動的特征，是涵育學生歷史學科核心素養和綜合性素養與思維的方式之一。項目化學習在當前義務教育中的應用十分廣泛，是實現學生自主思學的有效教學方式。然而在教學實踐中，項目化學習設計思路有待明確，其實施流程亦有待完善。基于此，筆者以“北宋豐富多彩的市民生活”為例，闡釋初中歷史項目化學習的實施路徑，以饗方家。

一、引領：明確項目化學習主題

歷史學科項目化學習需要圍繞特定的項目開展，這個特定的項目就是課堂教學的主題。主題的來源，應首先立足于學科本位，主要基于教學內容，也要體現課程標準的要求、具備一定的廣度和深度、具有歷史和現實意義、符合初中生的認知和能力水平。而筆者將項目化學習主題明確為“北宋豐富多彩的市民生活”，主要基于以下考量。

統編初中歷史教材中，涉及中國古代百姓日常生活的內容頗多。而與北宋時期的社會變化有關聯的史實主要集中闡釋于《義務教育歷史教科書·中國歷史·七年級·下冊》第9課《宋代經濟的發展》和第12課《宋元時期的都市和文化》中。在第22課《活動課：中國傳統節日的起源》中對宋代的節日亦多有提及。將教科書里不同課時中的史實整合到“北宋豐富多彩的市民生活”項目化主題下，能夠實現課堂教學的融通與貫通，從而強化學生對北宋歷史的宏觀理解與整體認知。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“通過了解這一時期的城市和商業發展、科技創新、文學藝術成就和對外交流，認識宋元時期繁榮的經濟、文化在中國歷史上的重要地位。”[1]總體而言，北宋的軍事地位遠不如其經濟、文化在歷史中的地位。唯物史觀的基本原理之一是經濟基礎決定上層建筑，宋代市民日常生活的豐富與多元，正是這一時期繁榮的經濟和文化在百姓日常生活領域的具體反映。因此本主題的確立不僅符合課程標準的內容，而且體現了涵育核心素養的基本要求。

此外，“北宋豐富多彩的市民生活”主題具有很強的時代性，與今日人們的日常生活極為貼切。盡管歷史是過去的事情，但學習歷史的目的在于學會用歷史思維和歷史經驗應對和解決現實問題。古代百姓的生活與今人相比，多有相似之處。衣食住行等日常生活情境的教學能夠拉近學生與歷史之間的距離，使學生切實感受到歷史的真實境況。且初中生對課堂的熱情度高，對感興趣的話題也有較高的探究欲望，這就給“北宋豐富多彩的市民生活”項目化學習的開展提供了廣闊的發揮空間。

二、方向：確定項目化學習目標

項目化學習課堂與傳統的低學段活動式教學和高學段灌輸式教學不同，除了需要掌握顯性的學科知識、涵育學科核心素養外，還包括綜合素養的培育。所謂綜合素養，“是指學生在受教育過程中形成的跨越學科的價值觀、必備品格和關鍵能力的個性化有機融合，也是綜合素質和核心素養的有機結合。”[2]而歷史項目化學習的目標設置，需要通過基礎性的史實理解歷史的因果關系與發展脈絡，也要能夠培養學生的歷史學科核心素養、批判性思維和綜合探究能力。因此，筆者從基礎史實、核心素養、綜合能力等角度設置“北宋豐富多彩的市民生活”的項目化學習目標（表1）。

三、資源：提供項目化學習史料

“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據傳留至今日者也。”[3]開展初中歷史項目化學習活動，史料是不可或缺的。就“北宋豐富多彩的市民生活”而言，史書中對北宋市民生活的記載、詩詞中描繪大都市繁華的佳作等都是可供參考的文字材料；與北宋時期社會狀況相關的畫作與圖片則是必備的圖片史料；近年專家學者對北宋社會的諸多研究成果，也是可以學習借鑒的資料。但是，如果將搜集資料的任務完全交由初中生，恐難以在卷帙浩繁的材料中找尋到更多有用的信息。故而筆者提供了部分史料以資借鑒。當然，若學生能夠從網絡、圖書館等處自行搜集與宋代社會生活相關的史料，那將極大地提升學生的綜合能力（表2）。

四、實踐：進行項目化學習活動

1. 形成合作小組

結合初中學情和探究性內容，組成合作微型團隊，多個小組同時進行探究。小組成員至少應當包括：小組長——統籌全局并分配任務；推動者——促進討論的開展；領讀者——釋讀提供的材料；書記員——概括并記錄討論的成果；發言人——展示成果并觀點交流。

2. 提出探究問題

循史探因：北宋時期市民生活豐富多彩的原因。

宋韻生活：以都城東京為例，分析北宋時期都市繁華生活的具體表現。

假日特色：以幾個影響力大的節日為例，指出北宋時期節日習俗和活動的傳承與變化。

3. 明確小組任務

各小組的共同任務是搜集史料、閱讀史料、分析史料、整理結論；不同小組按各自方式展示項目化學習成果。

4. 進行具體活動

活動一：教師解釋本次項目化學習課堂的教學內容；根據班級座次和同學們的性格特點進行分組并調配；提供與本次活動相關的文字、圖片等史料，并對初中生難以理解的材料進行釋讀；拋出第一個問題——循史探因：根據材料并結合教材，從內政、外交等不同角度探究北宋市民生活豐富多彩的原因。學生自行評估后選擇自己在小組中的角色；搜集并展示自己所提供的材料；通過對史料的分析，小組合作完成第一個問題。

活動二：教師根據《清明上河圖》《東京夢華錄》等史料，拋出第二個問題——宋韻生活：分組探究北宋時期繁華都市生活的具體表現。各小組自行選擇角度，如商業、貿易、文教、娛樂等，根據材料并結合所學分析并整理繁華都市生活的具體內容。

活動三：教師對傳統節日的內涵進行分析；提供與北宋時期的節日文化與習俗相關的史料以供學生采用。學生分組探究北宋時期春節、清明、端午、中秋等節日的演變和特色；學生演講，主題為“對（ ？）節，我的理解是……”；比較古今節日慶祝活動的異同。

活動四：教師提供展示項目化學習成果的方式，如紙質研究報告、黑板報成果上墻、PPT成果展示等；并對學習成果進行必要的補充和總結。各小組選擇合適的成果展示方式，小組成員合作完成成果的展示。若課堂時間不夠，成果展示環節可留至課后完成，各小組可通過互評的方式完成項目化學習成果的評估。

五、評估：開展項目化學習評價

評價應根據學生的不同特點及學習情況，制定適于學生發展的個性化評價方案，以關注每個學生最近發展區的進步。[4]項目化學習的評價活動應當依托于學習目標和教學內容，綜合運用診斷性評價、過程性評價與終結性評價等多種方式，以自評、互評、師評的方式實現學生的反思和自我改進。在過程性評價過程中，通過對學生自主學習、合作學習、探究學習和成果展示的評價，從而踐行“教學評一致性”理念。基于此，筆者針對“北宋豐富多彩的市民生活”項目化學習活動設計了評價量表（表3）。

六、啟發：遷移項目化學習內容

所謂學習遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。項目化學習的重點在于通過項目式問題的解決促進學科知識的構建和學科能力的遷移。所以，項目成果不是最主要的，重要的是素養和能力的提升，使得先前所學的知識對后繼所學的知識起到啟發（非特殊遷移）的作用。[5]如可以開展主題為“我是清朝前期的一個農民（或手工業者，或商人）”的項目化學習活動。根據明清時期社會經濟變化的史實，結合歷史圖片（如《耕織圖》《清朝織布圖》《盛世滋生圖》等），充分發揮歷史想象力，以“北宋豐富多彩的市民生活”項目化學習為藍本，參照本項目化學習的方式方法和實施路徑，對明清時期社會經濟的變化開展探究，實現項目化學習的遷移，從而強化學生對史實的認知和理解。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第13—14頁。

[2]柴喚友等：《學生綜合評價研究新趨向： 從綜合素質、核心素養到綜合素養》，《中國電化教育》2022年第3期，第36頁。

[3]梁啟超：《中國歷史研究法》，長春：吉林出版集團股份有限公司，2016年，第39頁。

[4]趙素芹：《跨學科主題學習的探索及實施策略》，《歷史教學（上半月刊）》2022年第9期，第23頁。

[5]頓繼安、何彩霞：《大概念統攝下的單元教學設計》，《基礎教育課程》2019年第9期，第7頁。