文化滲透，趣味課堂

湯衛新

摘 要：傳統文化是中華民族的精神支柱，對于小學階段的學生而言，傳統文化也是必須要學習的重要內容。數學學科是基礎教育中的主要科目，因此，小學數學教師需要在教學中融入傳統文化，通過有效的教學手段，幫助學生在學習數學知識的同時學習傳統文化，以提升他們的數學素養。作業設計是數學教學中至關重要的一環，同時也是對課堂教學的拓展和延伸，能夠讓學生通過完成作業對知識產生更深入的了解。對此，教師應在數學作業設計中融入傳統文化元素，采用更加豐富的作業設計方式，以促進學生學習能力和數學素養的提升。

關鍵詞：傳統文化 小學數學 作業設計 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.017

在新時代背景下，很多小學生都會通過互聯網了解更新潮的文化，從而忽略了本國的傳統文化，導致很多小學數學教師在課堂教學中滲透傳統文化時無法獲得預期的效果。作為小學教學中的重要學科之一，在數學教學中有效滲透傳統文化能夠陶冶學生的情操，讓他們在學習數學知識的過程中感受到傳統文化的魅力，進而有意識地弘揚傳統文化。為了全面開展傳統文化教育，小學數學教師應在作業設計中滲透傳統文化，創新目前的作業設計方式，使所有學生都能在完成作業的過程中，既實現對知識的鞏固，加深對傳統文化的了解。

一、在小學數學教學中融入傳統文化的積極作用

（一）促進學生的綜合發展

數學學科是基礎教育中的主要科目，在很大程度上影響著國民基礎素質教育。傳統文化是先輩智慧的結晶，也是中華民族的精神支柱，身為中華兒女理應將傳統文化傳承下去。在小學數學教學中融入傳統文化，能夠豐富學生對國家文化的了解，使他們在學習數學知識的同時了解到歷史知識，并學習古人的數學思想，提高他們的學習效率。同時，在數學教學中滲透傳統文化還可以培養學生各方面的品質，如愛國、自強、誠信、好學等，以促進中華民族的發展。

由此可見，讓小學生學習傳統文化能夠提升他們的道德水平，學習中華民族的傳統美德，完善學生的人格，使他們樹立正確的思想觀念。小學生的價值觀還未正式形成，并且極易被外界因素所影響，教師在教學中開展傳統文化教育，能夠促使學生形成正確的價值觀，分辨不同文化的好壞，掌握正確的學習方法，養成熱愛探索、實事求是的學習態度和生活態度，對學生將來的發展大有裨益。

（二）提升學生的文化素養

社會在持續發展，教育改革下，學生的思維意識形態也出現了變化，為了促進學生文化素養的提升，小學數學教師應在教學中有效應用傳統文化，用優秀的傳統文化感染學生，從而豐富他們的文化底蘊，健全他們的人格。同時，教師還應在小學數學作業設計中應用傳統文化元素，以提高學生的作業質量，推動我國數學教學水平的提升。

（三）調動學生對學習的積極性

傳統教學模式下的小學數學課堂中，教師采取的教學方式很難調動學生參與課堂教學活動的積極性，導致他們在上課時很難集中注意力，再加上一些學生本就對數學學習存在抵觸情緒，受到這些因素的限制，如何能保障學生在數學課堂中的學習效率呢？針對這種情況，教師應結合數學教學內容滲透傳統文化，以精彩的文化內容來激發學生的好奇心和學習興趣，同時也讓他們感受到數學課堂的趣味性，促使學生的思維在學習中得到開發與鍛煉，增強他們學習數學知識的自主性。

（四）增強學生民族自信心

將傳統文化融入小學數學教學中能夠增強學生的民族自信心。教師結合教學內容向學生介紹傳統文化，可以讓學生對我國從古至今在數學方面取得的偉大成就有所了解，并激發對我國文化的崇拜之情和自豪感。小學階段是培養學生形成正確價值觀的關鍵時期，小學數學教師應在教學的各個環節融入傳統文化，以增強學生的民族自信心，完善他們的人格。

（五）充實數學教學內容

教師可以在數學教學中融入數學文化故事，以充實教學內容。教師既要在課堂教學中滲透傳統文化，營造傳統文化氣息濃郁的教學氛圍，拓展學生的視野，也要在課下的作業設計中應用傳統文化元素，豐富作業設計形式，提升學生的文化素養。如此可以讓學生轉變對數學學科的刻板印象，沉浸在學習數學知識和傳統文化的氛圍中，使學生在吸收數學知識的同時，學習中華民族的傳統美德，讓他們學會如何做人做事。

二、小學數學作業設計中融入傳統文化的策略

（一）利用教材資源，進行文化熏陶

我國的課堂教學模式一直在改革，由此可見，學生的學習是國家重點關注的內容，與此同時，教材內容也在隨之產生變化，在原有的內容上增加了很多趣味性的內容，并進行了知識延伸，目的是讓學生掌握更多的數學知識。小學數學教材中的傳統文化素材無法與語文教材相比，這就更需要教師深入挖掘數學教材中的傳統文化知識，找到數學知識與傳統文化之間的聯系。小學數學教材中新增的趣味性內容和歷史知識能夠轉變學生對數學的刻板印象，并激發他們對數學文化的學習興趣。為了讓學生受到傳統文化的熏陶，教師不僅要在課堂上利用教材資源調動學生的學習積極性，還要在課堂下通過布置數學作業促進他們的自主探究，引發學生對數學知識和歷史文化的思考，從而加深對知識的理解。

例如，在教學《可能性》一課時，教師可以先讓學生兩人一組進行古代的“劃拳”游戲。教師需要先讓學生明確游戲規則：兩人同時伸出一只手，五根手指即代表1—5，在伸出手指的同時隨機喊出0—10中的一個數字，若其中一人說出的數字與兩人伸出的手指相加的數字相同即為獲勝，學生需要記錄兩人的輸贏次數。之后教師可以讓學生將游戲的總次數當作分母，將游戲輸或贏的次數當作分子，引導所有學生進行觀察，激發他們對“可能性”的興趣。教師可以布置課后作業，讓學生利用互聯網了解與“可能性”相關的歷史故事，并于下節課上與其他同學分享。如“塞翁失馬”的故事，“塞翁失馬，焉知非?！备嬖V我們在一定情況下，好事可能會轉變為壞事，壞事也可能轉變為好事。這便是傳統文化與數學知識的結合，學生既可以通過課堂學習激發他們對“可能性”的興趣，還能在課后作業中通過歷史故事深入了解“可能性”，使學生感受數學的精彩。

再如，在教學《年、月、日》一課時，教師可以為學生布置預習作業，并為他們提供明確的方向。如了解我國的十二屬相，以及古人是如何利用十二屬相計算年歲的、了解陽歷與農歷的區別、二十四節氣歌代表什么。學生在課堂上分享自己的預習成果時，教師可以進行知識拓展，如古代人民會通過二十四節氣計算季節更迭和時令變化；古代傳統的十二時辰計時法；傳統文化中會用不同稱謂代表不同的年齡段，如“襁褓”代表滿周歲的兒童，“孩提”代表2—3歲的兒童，“黃口”代表10歲以下的孩童，“束發”代表15歲的少年，“而立”代表30歲的成年人等。

（二）利用相關文物，豐富作業內容

中華優秀傳統文化源遠流長。人們的實際生活與數學知識之間是密不可分的，讓學生學習數學知識的目的之一便是讓他們在生活中應用數學知識。傳統文化與數學之間也是密切相連的，當代文化的發展離不開傳統文化，通過傳統文化也能讓學生感受數學的魅力。我國現存的很多傳統建筑便是數學魅力的體現，如距今已有1400多年歷史的趙州橋，其均勻分布的橋洞可以讓人感嘆古人的計算能力；橋梁的整體形狀也與數學中的軸對稱圖形相關。對此，教師可以利用現實生活中的歷史文物來豐富數學作業內容，讓學生結合生活經驗運用數學知識，加深對所學知識的理解。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》一課時，我國古代很多傳統建筑均運用了對稱手段，充分體現了古人的偉大智慧，教師可以讓學生搜集一些有關“中軸線”的傳統建筑圖片，如北京故宮博物院、廈門紅磚大厝、山西釋迦塔等，學生在觀察建筑圖片時能夠聯想到教材中的“對稱”，也了解了傳統建筑文化中對稱知識的重要價值。同時，我國古代瓷器、花紋紋樣等也體現了對稱以及平移的相關概念，教師應讓學生在欣賞傳統紋樣之美的同時分析圖案的特點，感受傳統文化與數學知識相結合的趣味性，并在之后的生活和學習中有意識地挖掘傳統文化元素，應用數學知識。

（三）學生自主學習，實現文化滲透

1.學生自主出題

小學數學教師在教學中滲透傳統文化需要采取有效方式，否則很難調動學生的學習積極性，同時也會讓學生在被動的學習中逐漸失去探究興趣。為了激發學生的主觀能動性，教師應在設計作業時讓學生占據主體地位，利用所學的數學知識自主出題，并要求學生應用傳統文化元素，從而推動傳統文化與數學教學的有效融合。

例如，教師可以讓學生聯系我國古代數學專著《九章算術》，運用自己掌握的數學知識出題，如“雞兔同籠”問題等。教師可以在題目中融入自己對《九章算術》的理解，并將答案寫出來。教師可以讓學生以小組的形式完成這項作業，學生出完題后互換題目作答，在解答過后由兩人共同探討各自的解法，并選擇難度合適的題目在下堂課上進行講解。學生在出題、解題和講解的過程中會深入理解傳統文化中的數學知識，同時還可以鍛煉自身解決數學問題的能力，體現傳統文化和數學作業的價值。

2.教師創造習題

小學數學教師應在設計作業時應用傳統文化元素創造習題，這樣既可以激發學生的自主探究意識，還可以使他們的邏輯思維能力得到鍛煉，并豐富學生學習傳統文化的體驗。

例如，在教學《分數除法》一課時，教師可以讓學生了解“孔融讓梨”的故事，讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統美德，再利用“梨”設計作業習題：“小明、小美和小麗一共買了6個梨，他們應該怎樣分才能做到平均分呢？”再如，在教學《對稱》的相關知識時，教師可以結合傳統文化設計練習題：列出一些我國傳統文物，并標注名字，如剪紙、臉譜、瓷器等，讓學生圈出其中的對稱物品。這樣既可以讓學生觀賞傳統文物的對稱美，還能鞏固對稱的數學知識。

又如，在教學《簡易方程》一課時，教師可以利用我國古代的陶瓷冶煉工藝設計習題：“我國古代的陶瓷冶煉工藝在世界上是數一數二的，一位巧匠制造2個瓷器需要耗時半個時辰，那么他制造30個瓷器需要花費幾個時辰？”學生需要列方程解答問題，并注意古代的半個時辰相當于1個小時，如此，既激發了學生對傳統陶瓷冶煉工藝的學習興趣，感受到傳統文化的博大精深，還讓學生運用了課堂上掌握的知識，促使學生的探究意識得到提高。

（四）設計實踐作業，激發學生興趣

在小學數學教學中，教師要為學生設計實踐類的數學作業。對于小學生來說，他們對課外活動的興趣要高于課堂教學，對此，教師可以應用傳統文化元素，以活動的方式設計實踐作業，從而激發學生的學習興趣。

例如，教師可以讓學生以小組為單位完成作業，利用課后時間搜集與數學知識和傳統文化相關的小品、表演視頻等，小組成員共同討論編排進行表演，在此過程中，教師可以讓學生了解一些傳統文化的基本形式。

再如，教師可以讓學生收集古代數學家的歷史故事，通過閱讀這些故事來了解我國的數學歷史，并將自己的收獲以手抄報的形式呈現出來。如“塞翁失馬”是與“可能性”相關的歷史文化故事，學生可以畫出這個故事，并在一旁用文字簡述故事內容。學生也可以對小數的發展史進行了解，學習古人是如何應用和表示小數的，并將這個過程畫出來。古人使用算籌表示整數，表示小數則將小數部分降低一格，這也是世界上第一個小數表示法。這一內容能夠激發學生對民族文化的自豪感。這些趣味性的歷史數學故事可以使數學學習過程更加生動有趣，學生在完成作業時也不會感到枯燥，既增強了對我國數學歷史的了解，還活躍了學習思維。

又如，在教學《圓》一課時，教師可以讓學生上網查閱相關資料，了解古人采取哪種方法對圓的面積進行計算，明確我國古代數學家在圓周率的研究上取得的成就，以及這一發現對世界帶來的巨大影響。在教學“對稱”的相關知識時，教師可以讓學生收集一些對稱圖形的圖片，為了讓學生對數學作業產生新鮮感，教師可以讓學生收集一些回文詩，如《菩薩蠻·夏景》中的“暈腮嫌枕印。印枕嫌腮暈。閑照晚妝殘。殘妝晚照閑”。若是在語文教學中，這是一首回文詩，而站在數學的角度再看，可以看出詩詞中的“軸對稱”。這種新穎的作業設計方式調動了他們對數學和傳統文化的學習熱情，并在欣賞傳統古詩詞中優美韻律的同時，深刻理解了軸對稱知識。

綜上所述，數學文化從古代發展至今，本身具有極其豐富的人文價值，我國數學文化更是對世界做出了巨大的貢獻。為了激發學生的民族自豪感，小學數學教師應將傳統文化融入教學中，營造濃郁的文化氛圍，結合傳統文化與數學知識，讓學生學習更多的數學文化。因此，教師應基于傳統文化創新作業設計模式，既讓學生發散思維，也讓他們的文化素養在多樣化的作業形式中得到提升，從而豐富學生對傳統文化的體驗與感悟。

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