基于傳統文化的小學數學教學探究

李靜思

摘 要：在教育工作不斷進步的今天，教育內容也隨之得到了增加。教育旨在培養全面發展的人，為國家及社會輸送適應時代發展的優秀人才。傳統文化作為我國文化的精髓，只有切實將其進行傳承，才能夠更好地支持國家的發展，推進國家的整體進步。因此，在新時期教育工作中，任課教師應肩負起開展傳統文化教育的職責，使其能夠切實融入課程教學當中，使學生既能夠了解文化知識內涵，也能夠借此促進自身的全面發展。對此，本文以高年級小學數學課堂教學為例，就傳統文化的融合展開研究，以供參考。

關鍵詞：傳統文化 小學數學DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.018

數學知識不僅具有較強的工具性，同樣也存在一定的文化性。在歷史發展中，數學歷經了探索、研究、成果等各個階段，流傳至今的知識經過了時間的檢驗。從這一層面而言，數學與傳統文化有著千絲萬縷的聯系。同時，傳統文化也能夠支持數學教學活動的開展，使數學知識及其內涵能夠更加豐富。將傳統文化融入小學數學教學中，既是時代發展的必然要求，也是推動學生現代化、全面化發展的重要途徑。因此，教師要提高對傳統文化的重視，積極采取有效措施將其融入教學活動當中，助推數學教學的進步。

一、小學數學教學中融入傳統文化的意義

1.豐富小學數學教學內容

盡管小學階段的知識難度不高，但數學學科本身存在較強的抽象性及邏輯性，而小學生的思維發展程度并不能夠支持其順利理解具有這些思維要求的知識。在學習過程當中，仍不可避免地存在一定的難度。如此一來，數學的學習過程將與枯燥乏味相伴。而傳統文化中蘊含多方面知識，包括人文故事、國粹經典等，將這些知識融入小學數學教學當中，教學內容則會更加豐富多樣，不再局限于數學本身。特別是其中的人文故事，能夠有效滿足小學生喜歡故事的特點，這對于活躍課堂氛圍、調動學生學習興趣具有積極意義。

2.有助于學生全面發展

素質教育已推行一段時間，旨在培養全面發展的人，包括除智力之外的德、體、美、勞等各個方面，使學生能夠健康發展。在實際教學期間，通過將傳統文化滲透于教學當中，學生能夠通過對傳統文化的了解，對數學知識形成更加深刻全面的了解，從而學會將所學知識應用于生活實際。同時，傳統文化種類繁多，涉及德智體美勞各個方面，通過滲透教學，學生能夠從中獲得各個方面的發展，包括良好品德的養成、體育及勞動意識的形成、審美素養的提升等等。因此，在小學數學教學中融入傳統文化教育，有助于學生的全面發展。

3.有利于促進傳統文化傳承與發揚

傳統文化是促進國家及社會進步與發展的重要文化內容，同時也是民族的精神命脈。傳統文化的傳承與發展是任何時期都需要落實的重要工作，而課堂教育作為教育工作的主陣地，同樣也可開展傳統文化的傳承教育，從而更好地推進文化強國的創建。

二、現階段小學數學教學中存在的問題

1.學生的積極性不高

從目前學生的整體學習情況來看，學生對數學知識的學習興趣并不高，甚至對于數學問題、數學練習等存在一定的畏難心理、退縮心理，導致課堂教學效果不佳。在這樣的學習狀態下，盡管教師能夠將傳統文化滲透其中，但學生也僅能夠在教師講授傳統文化內容時產生一定的興趣，而當教師回歸數學知識的講解時，學生的興趣也隨之降低。這是由于教師在融入傳統文化知識時未能把握好教學方法，不僅不能有效實現傳統文化教育，也不能有效支持數學教學活動的開展。

2.知識點中蘊含的傳統文化被忽略

盡管目前的教學提倡全面發展、關注學生的學習過程，但由于教師長期受傳統教育理念的影響，導致大多數教師在教學時仍會將教學側重點放在學生的成績提升方面。如此一來，在數學知識的教學中，教師對傳統文化知識的重視則會降低，僅能夠簡略將教材中提及的傳統文化內容進行介紹，而未深入帶領學生進行學習和理解。長此以往，傳統文化在數學教學中的融入難度會逐漸增加，學生也不能將其與數學知識建立聯系，從而難以發揮傳統文化教育的真正價值，對數學教學的支持也不能有效實現。

三、基于傳統文化的小學數學具體教學策略

1.挖掘教材，感受傳統文化價值

數學知識雖是以計算為主，但其中所蘊含的傳統文化元素并不少。教師在融入傳統文化教育時，可先立足教材，充分發揮教材的優勢與作用，將其中存在的傳統文化進行挖掘。這樣，不僅能夠使教材的價值最大化，還能夠實現數學教育與傳統文化教育的整體推進。在實際教學中，教師可依據具體教學內容挖掘傳統文化元素，盡可能增強傳統文化與數學知識之間的聯系，使學生能夠通過對傳統文化的了解，更好地感知數學知識的深刻內涵，領會傳統文化的價值。

以五年級“位置”的教學為例，教師在教授這部分知識時，可在課堂導入部分，引領學生“走進歷史”，思考“古人是如何判斷位置的”“在沒有導航科技的年代，古人是怎樣辨別方向的”等問題，借此引出我國的四大發明之一——指南針，進而向學生介紹指南針的原理及其使用方法、起源等內容，以此培養學生的民族自信、民族自豪感等精神品質。之后，教師再引入本課教學，學生的探究興趣則能夠被充分激發，這不僅能夠有效提升學生的學習質量及效率，還能夠使學生從應用的角度，對數學知識進行思考。這樣一來，傳統文化不僅對學生的德育品質進行了有效培養，還能夠引導學生學會反思和應用，從而有效提高課堂教學效果。

再如，在教授“多邊形面積”這部分知識時，該知識點涉及平行四邊形、梯形、三角形以及組合圖形等內容。結合這部分知識的特點，教師可從圖形的角度出發，引入中國傳統的特色建筑，如蒙古包、天壇、四合院等。在教學時，教師可利用這些具有中國傳統特色的建筑帶領學生對數學問題進行分析與探究。這樣，不僅能夠充分調動學生的數學學習興趣，使課堂內容更加豐富，還能夠給予學生更好的傳統文化學習體驗，使學生能夠在了解多領域傳統文化知識的同時，逐漸對傳統文化產生敬意，增強文化自信。

2.創設情境，調動學生文化興趣

不論是融入傳統文化還是單純進行數學知識的教學，教學方法都顯得極為重要。針對目前學生對數學學習熱情度不高的問題，教師需從源頭出發，結合小學生的學習及發展特點，設計能夠有效調動其學習積極性的數學課堂。以情境課堂為例，情境創設的方式多種多樣，在特定的情境中，學生是情境的主體，因此，情境課堂的打造對吸引學生注意力、提高學生學習積極性具有重要作用?；诖耍處熢跐B透傳統文化時，亦可通過情境的創設進行教學指導，使學生能夠切實提高對傳統文化的興趣，并在傳統文化的支持下，逐步展開對數學問題的探究與學習。

具體而言，以六年級“比”的教學為例，教師可為學生創設一個“夢回大唐”的情境：“假如你穿越來到了唐朝，并且專門負責唐服的設計與制作，除了要設計出好看的服裝樣式，你還需要考慮哪些問題？每個人的身形高低各不相同，怎樣保障服裝能夠與不同的人相貼合？這個比例要怎么把握？”“假如你是唐朝的一名建筑師，受皇帝之命設計一座建筑，你要怎么把握好設計圖紙與實際建筑大小的比例？”在這期間，教師還可為學生展示各種唐服、唐代建筑等圖片，以此增強課堂學習氛圍。通過這樣的方式，學生的興趣則能夠大幅提升，不僅能夠在情境中了解一定的傳統文化，還能夠積極投身于情境問題當中思考數學問題，從而取得較好的學習效果。

3.借助故事，提高學生文化感知

就小學生而言，除游戲活動之外，大多數小學生都喜愛聽故事。而傳統文化中蘊含諸多人文故事，包括歷史上的小故事、各種知識分子及名人的小故事等。這些都可作為數學教學的資源及途徑，既能夠達到豐富教學內容的效果，還能夠有效滿足小學生的發展特點，使其能夠更加認真地聽取教師講解，積極與教師形成課堂互動，從而取得較好的課堂教學效果。

以六年級“扇形統計圖”部分的教學為例，教師在教學時則可引入古時人們計數的方法，并以此為素材為學生講述小故事。期間，教師還可搭配多媒體技術為學生展示相對應的圖畫，增強故事的吸引力，幫助學生更為直觀地了解古時人們計數所采用的方法。之后，教師可以引入扇形統計圖，為學生介紹扇形統計圖的設計來源、應用案例等內容，同樣以小故事的形式進行講述。這樣，學生對扇形統計圖的認識能夠更加深刻，同時也能夠對數學統計的起源形成初步了解，從而更好地展開對扇形統計圖的學習，明白數學知識與現實生活之間的聯系。當然，為保障傳統文化故事的作用能夠充分發揮，教師在講述故事的同時，也需要適當拋出問題，調動學生的思維，啟發學生在聽故事的過程中進行思考。這樣有助于學生更好地掌握扇形統計圖的相關知識，提高對傳統文化的學習興趣。

再如，在教授“圓”這部分知識時，教師則可將祖沖之的故事作為素材進行講述，并可借助信息技術手段還原祖沖之探索圓周率的過程，進而再引導學生與“割圓術”進行對比，讓學生能夠參與到探究過程當中，判斷哪種方法更為簡便。之后，教師可進一步引導學生學習祖沖之身上的優秀精神品質，使學生形成良好的科學探究精神，并能夠將其應用于學習活動當中。

4.引導探究，豐富學生的文化體驗

要想有效學習和掌握數學知識，僅憑借教師的講解是遠遠不夠的，還需要學生能夠積極投入學習之中進行思考和探索，只有這樣，學生對數學知識才能夠形成深刻的認識，并能夠更為熟練地運用數學知識。在小學數學教學中，教師在引入傳統文化教育時，也需注重引導與探究，使學生能夠通過自己的思考，充分掌握數學知識、感受傳統文化的魅力。

例如，在學習“圖形的運動”時，該部分內容涉及“平移”“對稱”與“旋轉”等方面的知識，根據這些內容的特點，教師則可借助傳統文化元素，引導學生自主對該部分數學知識進行探究，讓學生能夠在了解傳統文化知識的同時，能夠自身主觀能動性，對數學問題進行積極探索與研究。具體而言，從“對稱”的角度來講，教師可引入傳統文化中的剪紙藝術，利用多媒體技術對學生進行這部分傳統文化的介紹，進而鼓勵學生運用彩紙和剪刀自主嘗試剪紙。之后，教師可以引導學生結合自己及身邊同學的剪紙成果，探究數學中的“對稱”問題。通過這樣的方式，不僅在一定程度上實現了傳統文化的傳承教育，還能夠使數學課堂更具活力，使學生能夠通過自己的努力更好地掌握這部分數學知識。在講解“平移”“旋轉”等知識點時，則可引入十字繡、國畫等傳統文化元素，以此將其概念及意義介紹給學生，幫助學生更好地了解該部分數學知識。另外，通過這些傳統文化元素的引入，學生的審美能力、幾何觀念也能夠得到鍛煉和提升，從而有助于學生更好地實現全面發展。

5.組織實踐，體會傳統文化魅力

基于傳統文化的小學數學教學，教師不僅可在課堂之上進行傳統文化的滲透，同時也可將其延伸至課堂之外，讓學生通過實踐活動的方式，對傳統文化進行自主了解和探究，使傳統文化能夠真正融入學生的學習與成長發展的過程當中，實現傳統文化的傳承與發揚。在此期間，教師可依據不同教學內容設計不同的實踐活動方式，為學生提供更多的實踐學習體驗，使學生能夠更好地體會傳統文化的魅力。

例如，在學習“分數”這部分知識時，教師則可設置一項具有開放性的實踐活動——讓學生從自己的角度，設計一份學習計劃和學習方案，并制作成學習小報，要求其中能夠充分體現出傳統文化元素。學生可以選擇有關文化禮儀的內容，也可以是對與分數相關的傳統小故事的探究，還可以從傳統節日的角度引出分數知識等。這樣既能夠培養學生的傳統文化學習意識，還能夠使學生發散思維，從自己的角度找尋數學知識與傳統文化之間的聯系，從而提高學生的學習興趣及學習效率。

再如，在學習“植樹問題”時，結合這部分知識特點，教師則可從“植樹”的角度引出“勞動節”“愛護環境”“節約資源”等話題，進而讓學生選擇其一，設計一份宣傳海報，同時融入“植樹問題”的解決辦法。這樣一來，學生需要通過查閱資料的方式對傳統文化的相關內容進行了解，而這一過程，亦是學生汲取其中精髓并內化于心的過程。同時，讓傳統文化與數學問題相結合，也是對學生數學能力、數學思維的培養與鍛煉，不僅有助于學生了解更多的傳統文化知識，也能夠提升數學學習的效果。

新時期，傳統文化的傳承逐漸被重視起來，任課教師要將其貫穿于課程教學當中，使學生能夠在獲取學科知識的同時，亦能夠了解傳統文化知識，并汲取其中的精髓，從而實現德與才的全面發展。就小學數學而言，教師要充分認識到傳統文化傳承的意義，并能夠客觀分析當下存在的教學問題，進而結合學生發展特征及教學內容，從多角度設計教學活動，如挖掘教材傳統文化元素、拓展延伸傳統文化資源、借助故事滲透傳統文化、引導學生在探究中學習傳統文化知識等，將傳統文化有機滲透其中，使學生能夠切實有效地接受傳統文化教育，實現數學知識與精神文化品質的共同提升。

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