傳統文化在初中數學教學方法中的應用研究

王蓮

摘 要：近年來，隨著教學體制改革的不斷深入，教育界加大了對傳統文化的滲透力度，讓學生在獲取知識的過程中學習我國的傳統文化，提升學生的道德素質和綜合素養。初中數學是初中教學體系里重要的組成部分，在教學過程中，教師旨在引導學生深入了解我國在數學領域所取得的輝煌成就，使學生感受到我國傳統文化的源遠流長。初中階段正值學生數學學習的關鍵時期，因此，在這個時期讓學生扎實掌握數學知識，將為他們的未來發展奠定堅實的基礎。中華傳統文化源遠流長，把它運用到初中數學教學中，能使學生形成良好的數學素質與人文素養。鑒于此，初中數學教師應該依據學生的學習狀況，將傳統文化應用到數學教學中，使數學知識和傳統文化結合在一起，不斷增強學生數學學習的積極性，保證學生數學學習的高效性。

關鍵詞：傳統文化 初中數學DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.020

對于初中生而言，數學是一門比較枯燥乏味與抽象的課程，這使得學生在數學學習的過程中，很容易產生對數學知識的排斥心理。學生無法體會到數學的魅力，無法理解我國傳統文化的價值，造成數學學習效果愈來愈低，嚴重影響到數學學習與文化產業的發展。

為有效改善課堂教學狀況，在具體初中數學課堂教學的過程當中，教師應該充分發揮傳統文化的教學價值，為學生營造一個趣味性且高效的數學課堂教學環境。讓學生可以從傳統文化中，感受到數學學習獨特的魅力，意識到在我國數學家為數學發展做出的貢獻，意識到數學對我們生活的意義，促使學生的數學學習能力和數學學科核心素養不斷提高，從而使學生能夠把我國的傳統文化傳承下去，推動數學學習的持續發展。

一、傳統文化在初中數學教育中的重要性

1.學科育人功效

傳統文化具有很高的育人價值。將傳統文化與初中數學教育進行深度融合，能夠促進學生在數學學習的過程中，受到傳統文化的熏陶，這對學生日后的學習與成長都具有非常大的幫助。初中數學教師一定要深入貫徹落實《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的精神，同時結合數學科目的教學特點，進一步將傳統文化融入數學課堂教學中，提高學生對傳統文化的認知，并促進學生從傳統文化中獲取更多的知識。

2.具有人文應用價值

傳統文化是華夏兒女辛勤勞動的結晶，也是民族文化的重要載體。隨著時代的不斷進步，民族傳統文化也被賦予了更多的內涵。在初中數學教學中融入民族傳統文化，不僅能夠與新形勢下課堂教學的形式相契合，還能夠順應時代發展的步伐，使數學課堂教學始終保持創新性和實效性。在初中數學教學中，靈活運用傳統文化的人文價值，可以在激發學生學習興趣的同時，提升學生的品德修養和人文素質，從而充分體現數學科目的人文應用價值。通過將傳統文化與數學知識相結合，可以使學生在學習數學的過程中感受到中華民族悠久的歷史和深厚的文化底蘊，增強對傳統文化的認同感和自豪感。

3.提高學生的學習能力

與小學數學對比，初中數學無論是在難度系數方面還是在層次上都有所提高，對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力有著較高的要求，這就導致許多學生在初中數學知識的學習的過程中會覺得比較困難。傳統文化與初中數學的緊密結合，對學生的數學學習有重要的指導價值。例如，學生能從數學的發展史中學習到大量的數學觀念，擴寬學生的數學邏輯思維，提高學生的數學觀念。

此外，學生還可以從傳統文化中對一部分數學知識的前因后果產生更加全面的認知，感受到數學學習的快樂，激發學生數學學習的自覺性。因此，在初中數學教學中，教師應該充分意識到傳統文化的必要性，并借助傳統文化充分凸顯數學科目的實用價值和人文價值。

二、傳統文化與初中數學教育相結合面臨的困境

1.學生傳統文化意識淡薄

對當今初中生對傳統文化的了解程度展開調查，發現初中生的傳統文化意識淡薄，而且欠缺自主學習傳統文化的想法和動機。許多初中生對我國四大名著比較了解，因為在教材或配套課外書籍中包含這部分內容，同時在考場上會對這部分內容進行考查，因此初中生需要去學習四大名著。但對于一些平常不作為考試試題的傳統文化，學生則不會去學習和了解。例如，在初中數學考試題中，主要是對學生的數學基礎理論知識、數學邏輯思維能力等方面進行考查，幾乎不會涉及數學史方面的知識，因此，許多學生在數學學習的過程中，很少去了解并查閱數學史有關的著作或材料，對數學史的內容掌握得比較少。還有一些學生認為，在數學學習中，只要學習與把握基本數學知識就可以，沒必要耗費時間去學習傳統文化內容。這種膚淺的觀念嚴重阻礙了傳統文化在初中數學教學中的融入。

2.傳統文化教育缺失

盡管在國內的基礎教育改革中，繼承發揚傳統文化是核心內容，要求在各年段的課堂教學中融入傳統文化，產生家校合力，提高學生對傳統文化的認識，促進傳統文化的改革創新。但是具體到初中教育中，許多初中教師會以為傳統文化教育應當是語文、歷史、道德與法治等科目的任務，數學與傳統文化的相關性不是很大，不能發揮弘揚傳統文化的作用，這就導致這部分教師在課堂教學中幾乎不會開展傳統文化教育。在這一教育理念的影響下，許多學生也對傳統文化學習產生錯誤理解，影響了學生學習傳統文化的積極性和主動性。

3.傳統文化教學形式單一

現階段有許多初中數學教師意識到傳統文化教育的意義，并且在教學實踐活動中嘗試開展傳統文化教育。但是教師采取的教學方法不合理。因為一部分初中數學教師沒有意識到數學課堂與傳統文化之間的關聯性，采取的傳統文化教育方法也主要是以“灌輸式”為主，造成傳統文化教育和數學課堂教學脫軌，影響到傳統文化的教學效果，還會造成學生對傳統文化的學習產生不滿的情緒。

三、初中數學課堂教學中滲透傳統文化的策略

1.運用微課滲透傳統文化教育

在初中課堂教學中，教師可以將微課教學方式應用到數學教學中，進而以微課的方式滲透傳統文化。這不但創新了教學策略，還利用微課將傳統文化以形象化、立體化的方式呈現出來，使學生體會到傳統文化的深刻內涵，從而對傳統文化產生興趣，使學習積極性得到提升。學生自主學習文化和知識，對于提高學生的學習動機具有積極的影響。當學生具備充足的學習動力時，他們能夠以最理想的狀態去思考、分析和研究專業知識中的數學文化元素，從而進一步提升學生的綜合素養和文化水平。

比如，在教學“圓周率”時，教師應用投影儀播放與圓周率有關的短視頻，學生觀看短視頻內容，了解圓周率的來歷。除此之外，教師還可以詳細講解短視頻內容，在解讀環節中融合微課內容告訴學生魏晉南北朝有名的數學家祖沖之將圓周率計算至小數點后7位，并且在實踐活動中得到2個類似分數值，他取得的偉大成就比歐洲提前至少1000年。學生觀看短視頻，不但了解了數學文化的價值，還體會到傳統文化獨特的魅力，激發對傳統文化的興趣，從而更加積極地學習數學知識中的傳統文化。

2.解讀數學知識中包含的傳統文化

初中數學課程內容與傳統文化緊密結合。教師可以在解讀數學知識時，詳細分析專業知識中包含的傳統文化，使學生在上課時不但收獲更多的數學知識，還能夠對數學中的傳統文化有一定的了解。在深入了解的前提下，學生更容易理解、把握數學知識中的傳統文化。

比如，在講解“勾股定理”時，教師詳細描述了其文化內涵，并告知學生勾股定理是我國數學文化的精髓之一。方程式、天元術等都與勾股定理密切相關。隨著勾股定理的演化與發展，數學家們用勾股形式取代了一般三角形進行深入分析，并在不斷的實驗中將勾股定理與基礎理論相結合，同時注重以算為主導，在預估環節中展現出求真務實的精神實質。除此之外，勾股定理的提出不僅帶來了一套完整的邏輯推理流程，還展現了靈活多變的思維模式，從而凸顯了勾股定理的巨大價值。因此，在教授數學知識時，我們應該重視剖析知識點所蘊含的文化，使學生在認真聽講之后，能夠仔細分析勾股定理的起源、發展和所包含的數學文化。

3.根據教材中的教學案例展現傳統文化獨特的魅力

在初中數學課堂中，教師根據教材中的數學案例，將傳統文化滲透到數學教學中，使傳統文化可以展現在學生眼前，提高學生對傳統文化和數學知識的學習效果。與此同時，教師應該依據數學課程內容，以及學生的數學認知層次，為學生適當拓寬有關數學課程的內容，幫助學生提升對傳統文化的認知，使學生可以感受到文化學習的魅力。與此同時，學生可以在對數學文化的學習過程中，強化對數學定義、定理與公式的把握，從而使學生可以從數學學習中主動擔負起弘揚傳統文化的歷史重擔，促進學生人文素養與數學學習效率的不斷提高。

比如，在教學“正數和復數”的相關內容時，教師可以先依據教材里的教學案例，為學生描述我國《九章算術》中的內容，將傳統文化高效地應用到數學教學活動中，使學生可以對數學知識和傳統文化進行學習。在未來的教育過程中，我們期望學生能夠從書本的學習中，深入理解《九章算術》在全世界數學史上首次記錄了負值基本概念以及正負數的加減法運算規律。通過這樣的學習體驗，學生將能夠感受到我國民族傳統文化的源遠流長，從而激發他們對數學文化學習的積極性。

4.運用數學活動和其他方式，激發學生對傳統文化的熱情

初中生正處于青春叛逆期，如果學生對數學知識學習缺乏興趣，很容易在教學過程中產生不專心學習的心理和行為。這種情況會對教師的數學教學和學生的數學學習產生負面影響。因此，初中數學教師應該注重培養學生對數學學習的興趣。他們可以通過運用傳統文化，自主創新數學活動和教學方式，全方位激發學生對數學的興趣愛好。這樣，學生可以深入學習數學知識，有效提升他們的數學學習效果和自身的人文素養。同時，這也有助于形成學生對我國傳統文化的歸屬感。隨著學生數學學習水平和數學學科核心素養的不斷提升，他們將加快數學學習的步伐。

比如，在教學“勾股定理”的相關內容時，教師可以為學生展現古代數學家趙爽所制作出來的弦圖，使學生可以從資料中，提高對數學知識的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，從而使學生能根據自身對勾股定理的了解，講出對弦圖的看法，使學生能夠深刻領會數學文化知識。

5.遵照一定的教學理念，在教學中滲透傳統文化

在初中數學課堂中，教師應秉持堅持不懈的教學理念，將傳統文化知識融入每一節課的教學中。通過這種方式，學生能夠全面接觸傳統文化教育，培養正確的文化學習意識和數學學習觀念，逐步提升數學學習水平。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”當教師堅持這種教學理念，將傳統文化與數學方式相結合，學生就能夠時刻接受傳統文化教育。這樣，學生可以逐漸摒棄錯誤的數學學習觀念，認識到數學學習對生存和發展的重要性，形成積極學習數學知識的思維。同時，他們也會進一步強化對傳統文化和數學知識的掌握，為我國的文化發展和數學發展貢獻自己的力量，確保初中數學教學的高效性。

比如，在教學“二元一次方程組”的相關內容時，教師應該從方程式這個詞語入手，解釋其最早出現在《九章算術》一書中，在一定程度上將傳統文化融入數學教學中，使學生可以時刻將傳統文化與數學知識結合在一起學習，提高數學教學的效果。之后，教師可以組織學生獨立搜集有關的傳統文化材料，使學生可以從材料的搜集與閱讀中，了解到中華民族是一個富有智慧的偉大民族，意識到我們國家的數學對全球數學發展的重要性，產生對民族傳統文化的自豪感，真正學好與學精教材中的數學專業知識，向著更深層次的數學學習方向發展，從而使學生可以積極主動地將我國的傳統文化傳播到世界的各個地方，促進我國數學傳統文化的持續發展。

總的來說，我國傳統文化主題鮮明，源遠流長，對我國基礎教育產生的影響極其深遠。因此，在初中數學教學中，教師要充分發揮傳統文化的積極意義，著眼于學生的未來發展，將傳統文化與數學課堂教學進行結合，在數學課堂教學中將傳統文化的隱性教育意義發掘出來，在提升學生學習能力的前提下，促進學生綜合素質的提高。與此同時，初中數學教師也應當逐步提高自己的知識積累，高效挖掘和運用數學學科中含有教育意義的傳統文化知識，以此促進數學課堂教學有效性的提高。

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