中美高等教育學碩士研究生培養目標比較研究

摘 要：培養目標作為專業人才培養的指揮棒，始終受到諸多學者的關注。中美高等教育學碩士研究生培養目標的歷史演變過程均經歷了從萌芽期到不斷發展與改革的時期。從現狀來看，我國東中西部地區高校的培養目標整體差別不大，但處于經濟特區的高校呈現出地域特點，不同類型的高校呈現出一定的差異性，整體上著力培養教學者、研究者和管理者；美國高校的培養目標則體現出重視實踐、實用主義色彩濃厚的特點。中美高校在高等教育學碩士研究生培養目標上具有一致性，都重視管理能力、研究能力，都著力培養復合型人才，而在培養方向、培養目標基本內容、培養特性上存在差異性。我國高等教育學碩士研究生培養目標應立足時代背景，注重目標的應用性；依托培養方向，堅持目標的明確性；遵循人之本位，拓展目標的多元性。

關鍵詞：高等教育學；碩士研究生；培養目標

中圖分類號：G643" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）02-0027-09

一、問題的提出

從1981年廈門大學招收第一批高等教育學研究生至今，全國已有100多個高等教育學碩士點，研究生隊伍在不斷擴大。2015年，我國提出建設世界一流大學和一流學科。在此背景下，以及教育部學位授權點專項評估的現實壓力下，教育部針對評估結果為不合格的學位點進行了強制撤銷，諸多高校的高等教育學碩士學位點被撤銷。2019年3月，教育部辦公廳發布的《關于進一步規范和加強研究生培養管理的通知》提出，培養單位要切實落實質量保證主體責任，對學位授予進行嚴格的全方位管理，保證研究生培養的質量[1]。培養目標對高等教育學碩士研究生培養質量具有至關重要的作用，直接影響其培養過程和結果。因此，對高等教育學碩士研究生培養目標進行研究十分必要。

當前，諸多專家、學者對高等教育學碩士研究生培養目標進行了探討。從研究視角來看：郭帥在就業視角下對我國高等教育學碩士研究生培養目標進行了探析[2]；溫馨、包水梅等從比較視角對高等教育學碩士研究生培養目標進行了研究[3-4]；張正娟通過定性研究視角，利用文本分析對綜合性大學高等教育學碩士研究生培養方案進行了分析[5]。從高等教育學碩士研究生培養目標當下存在的問題來看：劉琦琪等認為，我國高等教育學專業碩士研究生既定培養目標與實際培養結果之間的矛盾凸顯[6]；郭帥提出，我國高等教育學碩士研究生培養目標存在的問題是培養目標與社會需求脫節、培養目標表述不清晰[2]；張正娟針對培養目標提出，其當前的問題在于培養目標忽視學生自主發展、核心素養育人目標體系不完善[5]。從針對高等教育學碩士研究生培養目標提出對策與建議來看：包水梅提出，借鑒美國的制度經驗，發展應用型的人才培養目標[4]；張正娟提出，高等教育學碩士研究生培養目標的優化對策包括培養學生自主發展能力、聚焦未來職業發展需要、對接國家發展需要、構建特色化育人目標[5]；賀永平針對高等教育學碩士研究生人才培養轉型過程提出了培養目標的重新定位，認為我國高等教育學碩士研究生應以培養高校行政服務類的應用型人才為主[7]；劉琦琪等提出，在學科定位上實現由理論性學科向應用性學科的轉變，在人才培養目標設定中應加強高等教育學應用性的規定，不同層次、類型的高校在具體的培養目標設置中可依據學校自身的特色設定具體目標[6]。

從已有關于高等教育學碩士研究生培養目標的研究可知，相關學者認為我國當前高等教育學碩士研究生的培養目標需要調整，須重視培養目標的應用性。學者們從不同角度出發，利用文本分析、比較研究等研究方法探析當前高等教育學碩士研究生培養目標存在的問題，如培養目標與社會需求相脫節、表述不夠明確、忽視學生自主發展等，并提出增強培養目標應用性、增強學生自主發展能力、對接國家發展需要等優化建議。但就已有研究來看，從中美比較視野出發對高等教育學碩士研究生培養目標的研究較少。本研究在已有成果的基礎上，從歷史演變、現狀分析、差異比較、提出建議四個方面對中美高等教育學碩士研究生培養目標進行更為深入的探討。

二、中美高等教育學碩士研究生培養目標的歷史演變

（一）中國高等教育學碩士研究生培養目標的歷史演變

一切學科、一切專業都是在社會需要中形成和不斷發展起來的。我國高等教育學研究的發展過程具有從零散到系統、從收集資料到逐漸深入研究再到形成科學理論體系的特點，而在這一逐步發展的過程中，人才培養也逐步發展和完善起來[8]21。這一過程和世界高等教育研究的歷史發展是一致的。而培養目標是一個學科興起和發展的出發點與落腳點，是該學科教育發展的指南針。因此，培養目標是高等教育學發展的關鍵所在，極大影響著高等教育學專業人才的培養和國家高等教育事業的發展。

1.萌芽階段（20世紀初至20世紀70年代末）

20世紀上半葉的高等教育學研究較少，蔡元培、梅貽琦等高校的領導者們進行了一些富有意義的理論研究與實踐，為我國高等教育事業的發展奠定了基礎，但相關研究依然有待發展。20世紀50年代，潘懋元對高等教育進行了更為深入的研究，并提出了建立高等教育學科的訴求，但尚未引起大眾的廣泛重視。直到20世紀70年代，我國對高等教育學的理論研究還較為淺顯，更不必說培養高等教育學專門人才。

2.學科創立階段（20世紀80年代初至90年代）

為實現四個現代化目標，以更加科學客觀的理論來指導我國高等教育的發展，在建立高等教育獨立學科的迫切需要下，自20世紀70年代末以來，高等教育逐漸成為一個獨立的研究領域。1981年，北京大學、廈門大學等高校開始培養高等教育學專業碩士研究生。1983年，我國成立了高等教育學會。自此，高等教育研究機構及研究刊物的數量和質量都得以迅速發展。1984年，我國第一部《高等教育學》問世，主編為潘懋元，這也意味著我國高等教育學作為獨立學科初步建立起來[9]78。20世紀80年代初至90年代的十數年間，我國高校招收的研究生達數百人，畢業的博士和碩士大多從事理論研究與高校教學工作。總而言之，此階段高等教育學碩士研究生的人才培養目標主要是理論研究者和高校的合格教師[10]。

3.迅速發展階段（20世紀90年代至今）

隨著改革開放步伐的不斷加快及黨的十四大的召開，高等教育學科的理論研究和實踐探索有了更加豐富的指導思想及更為明確的前進方向，高等教育學科迎來了迅速發展的階段。

1983年，我國成立了中國高等教育學研究會，為高等教育理論體系的形成與豐富奠定了基礎，推動高等教育研究步入更加科學、更加系統的發展道路。通過學會組織的各類學術活動，學者們對有關高等教育領域的各類問題展開了多次討論，確立了高等教育的發展方向與基本戰略，并進一步完善了高等教育的基本體系。同時，學術界對培養目標也進行了諸多的集中研究與討論。1992年4月，我國召開了第一次全國高等教育學科研究生培養工作研討會。此次會議在培養目標方面提出，不僅僅要培養理論研究人才，還要注意高等教育領域管理人才的培養[10]。1996年，第二次全國高等教育學科研究生培養工作研討會在廈門大學召開，此次會議對培養目標又進行了著重交流。針對培養目標，各高校的與會學者認為，對于高等教育學科來說，僅培養理論型人才是不夠的，在當下環境中對應用型人才的培育也需被人們所認同和重視。但培養現狀表明，高等教育學科對于理論型人才的培養不夠扎實，人才的理論功底不夠深厚，而應用型人才所必需的各種實踐技能，也尤為不足。因此，高等教育學科既要加強學科建設，也要重視高等教育領域內實踐人才的培養[11]。隨著21世紀的到來，高等教育學科的培養目標又有了新的轉變。學術界更多地關注到高等教育學科人才的多元價值取向及多樣的培養模式。各高校結合自身的條件與優勢，更富有個性化地設置了本校高等教育學科的培養目標，持續優化培養模式、創新培養方法、調整培養重心，不斷向應用型、復合型的人才培養方向發展。這也標志著，我國高等教育學碩士研究生培養目標逐步向多規格、高層次、高水平發展，由此推動了我國高等教育學碩士研究生教育模式的改進、創新與重構。

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高等教育的發展。2016年12月，我國召開了全國高校思想政治工作會議，習近平總書記在本次會議中指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。”[12]就各高校為高等教育學碩士研究生制定的培養目標而論，其雖呈現出一定程度的個性化、多元化，但整體仍趨于一致，有大量的共通之處。例如：各高校都要求學生掌握馬克思主義基本理論；都要求學生熱愛祖國和遵紀守法；都要求學生為社會主義現代化建設服務；都著力培養專業知識扎實的教師、管理能力卓越的教育行政人員、研究能力強的科研人才等。

（二）美國高等教育學碩士研究生培養目標的歷史演變

1936年，針對高等教育學碩士研究生的培養開始出現在美國。此后，美國的高等教育學碩士研究生教育的發展及其培養目標的演變經歷了萌芽期、成長期、發展期與改革探索期[13]。從美國高等教育學碩士研究生的歷史發展進程來看，應用型人才是高等教育學碩士研究生培養的主要目標，高等教育領域的管理能力、領導能力是教學模式上著力培養的能力。

1.萌芽期（19世紀下半葉至20世紀初）

19世紀上半葉，產業革命逐步發展，美國經濟發展的速度大為提高，美國的研究生教育由此應運而生。19世紀后半葉，工業革命的興起進一步推進了美國經濟的發展。與此同時，對于科研人才的重視促成了美國對高層次人才培養工作的推動，科學研究已然成為當時美國的迫切需求。1876年，約翰·霍普金斯大學成立，這既是美國第一所以研究生院為主要學院的大學，也是美國碩士、博士研究生教育的起點。該校成立后，十分注重碩士研究生培養工作，在學術研究上花費了大量心血，同時開辦了各種各樣的高等教育學術交流會，進行高等教育理論的探討與研究。1893年，美國產生了第一個高等教育學研究生項目，該項目由霍爾創立。他認為，該項目的中心要義是培養高等教育領域的卓越管理人才。同年，克拉克大學最早出現了以高等教育命名的課程，標志著高等教育領域的產生，目的在于培養能夠更好應對高等教育系統內部問題的高校行政管理人員[14]。盡管如此，此時期的美國高等教育并不被主流社會所重視。

2.成長期（20世紀初至20世紀中期）

進入20世紀，美國高等教育學人才培養的規模逐漸擴大。20世紀20年代，哈佛大學成立了教育學院，隨后為教育學博士研究生授予學位。雖然該舉措并未涉及碩士研究生，但還是得到了其他高校的認可，并受到了諸多大學的效仿，如康奈爾大學、耶魯大學、華盛頓大學等。截至1945年，美國共有27所大學開設課程學習[15]。此時期，美國高等教育學碩士研究生的培養模式已具備了一定的規模，而高等教育學碩士研究生的培養目標也始終是培養高等教育從業者。

3.發展期（20世紀中期至20世紀80年代）

二戰后，美國出現了高等教育規模擴張運動和學術標準化運動，碩士研究生數量明顯攀升，高等教育學碩士生的人數隨之增加。《退伍軍人法案》頒布后，大量的學生和資金進入高等教育領域。因此，此時的研究生教育進入發展高潮，高等教育學科也得到極大發展，更多學者開始關注與重視高等教育學，高等教育的研究質量和數量都得到了顯著提升。同時，高等教育學碩士研究生的人才培養也被積極帶動起來[16]。

4.改革探索期（20世紀80年代至今）

此時期，美國高等教育學人才培養達到了繁榮發展的局面。美國更加重視人才培養的質量，積極引進教育技術，著力使學生更具備職業競爭的優勢。21世紀到來之際，有100多所大學為高等教育學碩士研究生制定了培養目標。一些畢業生在獲得高等教育學碩士學位后，成為高校的教育行政管理人員；也有一些畢業生在公共部門任職；還有畢業生攻讀博士學位，并在博士畢業后進入高校擔任教學研究工作或在研究院（所）從事科學研究工作。隨著高等教育學領域的發展逐漸趨于成熟，美國更加強調高等教育學研究生培養的職業性，注重使學生將所學的知識、技能轉化為實用的職業技能。

三、中美高等教育學碩士研究生培養目標現狀分析

（一）中國高等教育學碩士研究生培養目標現狀分析

近年來，我國高等教育學發展迅猛，并衍生出諸多分支學科，如高等教育經濟學、比較高等教育、高等教育管理等。在我國，不同地區的不同高校對于高等教育學碩士研究的培養目標大體上有較強的一致性，但其具體的培養要求又各具特色。本研究選取了六所不同地區、不同類型的雙一流高校及中央與地方高度重視的特區高校對其高等教育學專業的研究方向與高等教育學碩士研究生的具體培養目標進行深入剖析，以探究不同地區、不同類型的高校在高等教育學碩士研究生培養目標上的異同。具體內容見表1。

在我國，對于不同的高校來說，高等教育學碩士研究生的培養方案各不相同，其培養目標的具體表述也不盡一致。由表1可知：首先，東中西部地區的不同高校都要求培養能夠從事教學、科研、管理的復合型人才，培養目標整體差別不大；其次，在研究方向上，各高校的高等教育學碩士研究生的研究方向幾乎都涵蓋了高等教育理論和高等教育管理，這反映出高等教育學理論知識系統學習與研究、高等教育管理理論與實踐對于高等教育學碩士研究生的重要性；再次，處于經濟特區的高校的高等教育學碩士研究生培養目標呈現出鮮明的地域特色，如D大學的培養目標強調高等教育專業的發展要以經濟特區的建設為背景，這就充分體現了鮮明的地域性，要求高等教育學碩士研究生為特區的科技創新與經濟發展服務；最后，不同類型高校的高等教育學碩士研究生培養目標也具有明顯特征，如F大學在培養目標中強調“高等工程教育領域的專門知識”[22]，頗具理工類高校的特色。

而各地區、各類型的高校在高等教育學碩士研究生的培養方向上基本相同，即培養高等學校的管理者、高等教育專業的研究者、高等教育學科的教學者。這個培養方向在管理和規范高等教育學碩士研究生的過程中發揮著重要作用，有利于高等教育質量的提升。

（二）美國高等教育學碩士研究生培養目標現狀分析

本研究選取了美國4所一流高校的高等教育學碩士研究生培養目標。一流高校的高等教育學碩士研究生的培養目標不僅能夠更加鮮明地體現美國頂尖高等教育學人才的培養目標與定位，也可為中美兩國高等教育學碩士研究生培養目標的比較增強對應性。

美國高等教育學碩士研究生的培養目標主要為培養未來在高校、高等教育相關機構、教育企業等工作的行政管理人員、政策研究人員、教學人員、研究人員、領導者等。具體內容見表2。

從表2所表述的美國高等教育學碩士研究生培養目標的具體內容來看，有幾個特點應受到關注。首先，實踐特性突出。美國高校十分重視高等教育學碩士研究生的實踐能力，強調學生要應用學習到的理論更好地為實踐服務。例如，哈佛大學的培養目標所強調的能力，無論是對高等教育政策的推行實施能力、行政管理能力，還是領導能力，無一不體現著培養目標對實踐的要求。其次，領導力備受重視。從表2可知，幾乎每所高校均看重高等教育學碩士研究生的領導與管理能力。例如：斯坦福大學教育學院的培養目標提到，要為學生擔任有效領導而做好準備[24]；加州大學伯克利分校明確提出，“培養教育實踐、政策和研究方面的領導者”[26]。這些培養目標均體現出美國高校注重培養高等教育學碩士研究生的領導能力。最后，實用主義色彩濃厚。美國高校對于培養學生在未來工作單位工作所需要的實用技能十分重視，職業導向十分明確，如學生對于政策的分析和實踐能力、分析和處理復雜問題的能力、組織力與領導力、團隊協作能力等具體的職業技能都是美國高校所重視的。

四、中美高等教育學碩士研究生培養目標差異比較

（一）中美高等教育學碩士研究生培養目標的一致性

中美兩國在高等教育學碩士研究生培養目標的內容方面有一定的相似性，都注重為社會培養卓越的高等教育領域的研究者、管理者等復合型人才。

1.研究能力備受重視

我國高校均提出，培養學生在高等教育領域的科學研究能力，注重學生學術能力的培養。幾乎各個高校的高等教育學碩士研究生培養目標都強調扎實的理論基礎，要求學生掌握系統的專業知識，還要求其能夠進一步地勝任高等教育領域科學研究的工作，具有從事教育研究的基本素質和能力。

美國的高等教育學碩士研究生培養目標涉及政策研究與制定，著力培養從事高等教育學領域研究的學者等。例如：哈佛大學強調“對高等教育領域內相關政策的分析能力”[23]；哥倫比亞大學的培養目標表明其“致力于培養高等教育領域的知識淵博的從業者和實踐學者”，十分注重學生的研究能力和專業發展[25]。

2.管理能力深受關注

高等教育管理是我國諸多高校的高等教育學研究方向之一，其著力培養從事高等教育管理工作的人才，要求學生具備教育管理工作的基本素質，能夠勝任高等教育管理工作。諸多大學的培養目標明確提出，學生在畢業后主要從事高等教育領域的管理工作，如E大學的培養目標明確提到畢業生可以勝任“高等教育管理工作”[21]。

美國的高等教育學碩士研究生培養目標定位于，培育未來在學院或大學、高等教育聯合會、高等教育相關機構等從事管理工作的人才，所以學生的職業選擇也包括了高校的高級管理者或領導者。例如，哈佛大學的培養目標指出，“在學院或大學、高等教育聯合會、高等教育相關機構從事管理工作”[23]。在學生具備一定的管理能力的基礎上，美國高校還強調學生的領導力，突出有效領導的重要性，如斯坦福大學教育學院的培養目標提出，“為學生在各種教育企業擔任有效領導做好準備”[24]。

3.著力培養復合型人才

我國高校對于高等教育學碩士研究生的培養目標，較為一致地集中于培養從事教學、科研和管理工作的復合型專門人才。在高等教育領域，學生要在教學、科研、管理三個方面均有出色表現，具備廣泛的知識和能力，可以在不同的工作環境和工作需求中體現出充分的適應性和發展潛能，更能夠在教學、科研和管理三方面發揮自身的個性與創造性。

美國的高等教育學碩士研究生培養目標也體現了復合性特征，對學生從事管理工作、政策研究工作、政策擬定工作等提出了要求，其中還包含各高校對于學生理論研究和教育實踐兩方面的要求。在具體的能力培養上，美國高校均重視對學生進行多種能力的培養，其中不僅包含對于相關政策的分析與實踐能力，也有對于具體問題進行剖析和處理的實踐能力與領導能力。

（二）中美高等教育學碩士研究生培養目標的差異性

1.培養方向之差異性

從具體的培養方向來看，美國高校的培養目標主要在于培養在學院或大學、高等教育聯合會、高等教育相關機構等從事領導、研究與管理的人員；對于我國高校的培養目標而言，被培養者除了能夠在高等學校、其他教育機構、教育行政部門及有關部門擔任研究者、管理者之外，還能夠勝任教學者這一角色。例如：我國C大學在培養目標中明確表示培養“能夠從事高等教育學理論研究、教育教學或管理工作的復合型專門人才”[19]；E大學也在培養目標中提到，要培養學生能夠勝任高等教育領域的教學工作[21]。美國高校對高等教育學碩士研究生的主要培養目標則不包括培養教學者，其著重培養高等教育領域的領導與管理者。例如：斯坦福大學教育學院在培養目標中強調，“為學生在各種教育企業擔任有效領導做好準備”[24]；加州大學伯克利分校明確表示，“培養教育實踐、政策和研究方面的領導者”[26]。由此可知，美國高等教育學碩士研究生的培養目標集中于培養研究者、領導者、管理者等實踐型人才，而我國則更強調培養從事科研、教學、管理工作的綜合型人才。

2.培養目標基本內容之差異性

在培養目標的基本內容上，我國以適應社會主義現代化建設為背景，強調人才為社會主義現代化建設服務。相比之下，美國高校則強調學生利用自己所學的知識與技能來改善社會，為社會發展貢獻自己的力量。具體而言，我國除了重視高等教育學碩士研究生對高等教育學理論知識的學習與相關研究能力、工作能力的熟練掌握外，還強調思想政治教育，安排學生學習馬克思主義基本理論，使學生能夠運用其武裝頭腦、指導實踐，并且要在熱愛祖國、遵守法律法規的前提下，培養和發展自身良好的道德品質，為我國現代化建設服務。而從表

2列舉的4個美國高校的高等教育學碩士研究生培養目標可知，培養目標的整體內容以構建更加公平正義、美好繁榮的社會為背景，提出培養學生在具體工作中所需要的各種理論與實踐技能，如研究能力、管理能力等，為社會的進一步發展做貢獻。例如，加州大學伯克利分校提出，要培養教育實踐、政策和研究三個方面的領導者，并要求學生充分參與到學校和社區中去，促進社會公平與正義[26]。

3.培養目標特性之差異性

從培養目標的特性來看，我國更注重理論與實踐相結合的綜合性，而美國則更注重實踐性。我國高校的高等教育學碩士研究生的培養目標十分重視學生對系統理論的學習與研究及實踐應用。如表1所示，B大學提出，“培養具備堅實的高等教育基礎理論和系統的專門知識，掌握現代教育與管理的技能與方法，具有獨立分析和解決問題的能力……的高級復合型人才”[18]。這反映了我國高校既不懈推動高等教育學碩士研究生對于理論知識的系統學習和深化，同時又兼顧具體實踐能力的培育。這不僅對于學生思辨能力的發展和實踐經驗的積累均有極大的幫助，也體現了國家對于高等教育學專業理論體系的重視。美國高校十分重視培養學生的職業、工作能力，充分凸顯實踐性。如表2所示，哈佛大學在培養目標中提到的“實施能力”“行政管理能力”“領導能力”等要求[23]，均體現了濃重的實踐性，強調理論學習為工作中的實踐做準備，從職業取向出發著重培養學生實踐方面的能力。各高校培養目標的具體內容雖然各有千秋，但職業走向及需培養的具體能力清晰而明確。

五、反思與建議

（一）立足時代背景，注重目標的應用性

時代在不斷發展，教育在時代大潮中也要隨社會的發展進步而前進，而學科的培養目標更要依照現代社會的發展需求。高等教育學碩士研究生培養目標的應用性不僅是當下我國建設創新型國家的發展需要，也是學科發展的自身需求。在學科定位上，20世紀我國高等教育學科剛剛創立之時以理論研究為主，而現在，我們需要努力實現高等教育學科由理論性轉向應用性。實踐是理論的根本，對于高等教育學來說，實踐是本學科的根基，因此，高等教育學的根本屬性、終極屬性應為應用性[6]。而當下具有高等教育學碩士點的高校，大多都以學術型作為人才培養的大方向，這體現出一定的不合理性。并非所有學生都要在畢業后從事學術研究，甚至從事學術研究的學生只占一小部分，因此人才培養的調整需要注重應用性。不同層次、不同地區、不同類型的高校應在考慮國家與當地社會需求的基礎上，根據自身特色為學生設定應用性的培養目標，并充分考量工作崗位的具體需求，與工作單位開展合作，使學生在畢業之時能夠為從事自身職業做好相應的心理與能力準備，從而培養出更多高水平的應用型、復合型人才。同時，高校還要考慮培養機制調整與變革的大環境，努力尋求政策支持與社會認可。

（二）依托培養方向，堅持目標的明確性

對于高等教育學碩士研究生的培養來說，其培養目標起著重要的引導意義，一個具體的、有明確指向性的培養目標對于高等教育學碩士研究生的培養具有極其重要的作用。

由表1可知，我國高校對于高等教育學碩士研究生的培養目標具有較強的宏觀統籌性。但是，涵蓋范圍廣也意味著培養目標在一定程度上存在針對性弱的問題。因此，我們需針對不同的培養方向、就業方向來分類培養，實現學生分流，更加行之有效地制定更為具體的培養目標。從整體上來看，高等教育學碩士作為學術型碩士，每年招生的人數不宜過多。而除了繼續讀博深造的少數學生外，對于大多數在畢業后走上實踐崗位的學生，需有針對性地制定培養目標。目標崗位的性質不同，培養目標也應不盡一致。將籠統的培養目標具象化，增加目標的針對性，能夠有助于增強學生對未來職業的適應力。同時，培養單位應增加學生的實踐鍛煉機會，使學生將所學理論充分應用于實踐中并掌握相應的方法與技巧。給予學生實習的機會并將實習部分加入畢業要求中，能夠有效提高學生具體的職業能力，為其走向未來崗位做足準備。

（三）遵循人之本位，拓展目標的多元性

高等教育學碩士研究生的培養目標不僅僅要遵循本學科的內在發展邏輯，也要遵循人的發展本位。從本質上看，教育終究是為了人的發展，必須要滿足學生身心發展的個性需求。因此，對于有著不同發展方向的學生，培養單位需要調整培養目標，充分考慮學生自身的發展意向。高校可在入學后半年內讓學生了解未來可能的工作去向，充分調查學生對未來職業方向的選擇意向，了解和把握學生的就業意向、就業方向。例如，對于將高等學校行政管理相關崗位作為未來目標工作的學生來說，他們的興趣、擅長點及需培養的內容勢必在于實踐管理能力方面，學習的系統理論也是為滿足未來職業的工作需要，而太過于注重理論學習與研究的培養目標與上述類型的高等教育學碩士研究生則不相配適。因此，了解學生畢業后“想做什么”“能做什么”應是高等教育學專業培養目標制定調整的一個重要依據。

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education/.

A Comparative Study on Training Objectives of Chinese and American Postgraduates

of Higher Education

Tang Weimin1， Wu Yumeng2

（1.Graduate College of Master of Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034;

2.College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：As the baton of professional personnel training， the training goal has always been concerned and studied by many scholars. The historical evolution of the cultivation goals of Chinese and American postgraduates in higher education has gone through a period of development and reform from the embryonic stage to the present. As far as the present situation is concerned， there is little overall difference in the training objectives of Midwestern Sectional Figure Skating Championships universities in our country. However， universities in special economic zones exhibit certain regional characteristics and different types of universities exhibit certain differences， on the whole， we focus on training teachers， researchers and managers. The training goal of the United States embodies the characteristics of practice and pragmatism. Both Chinese and American universities have certain consistency in the training goal of master degree in higher education， both attach importance to management ability and research ability， and both focus on cultivating compound talents. Meanwhile， there are differences in the cultivation direction， the basic content of the cultivation goal and the cultivation characteristics. In our country， the objectives should be based on the background of the times， pay attention to the application of the goal， stick to the definiteness of the goal， follow the fundamental principle of people and expand the diversity of the goal.

Key words：higher education; postgraduates; training objectives