校園人際謠言與高中生抑郁的縱向關(guān)系

摘 要：為探討校園人際謠言對高中生抑郁的縱向影響方式，以及為間接欺凌的防范工作提供理論依據(jù)，采用校園人際謠言量表、青少年回避與融合問卷、事件相關(guān)反芻沉思量表和流調(diào)中心用抑郁自評量表，對367名高中生進(jìn)行間隔半年的兩次追蹤調(diào)查，研究結(jié)果表明：校園人際謠言能夠顯著正向預(yù)測高中生6個月后的抑郁水平；校園人際謠言分別通過心理僵化與侵入性反芻間接影響高中生抑郁；校園人際謠言通過“心理僵化—侵入性反芻”的鏈?zhǔn)街薪橛绊懜咧猩钟簟?/p>

關(guān)鍵詞：校園人際謠言；抑郁；心理僵化；侵入性反芻

中圖分類號：G444" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）02-0088-09

一、問題的提出

抑郁是指抑郁情緒或輕度抑郁癥狀，能夠引發(fā)個體心境低落、興趣下降、軀體不適等一系列不良反應(yīng)，是青少年階段常見的情緒問題[1]。近年來，國內(nèi)青少年抑郁的發(fā)生率不斷攀升，特別是高中生抑郁的檢出率已高達(dá)

28.0%[2]，高于初中生（24.0%）和小學(xué)生（14.6%）兩個群體[3-4]。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)與生活的主要場所，校園欺凌會影響他們的學(xué)業(yè)成績、社會關(guān)系，以及導(dǎo)致內(nèi)外化問題的產(chǎn)生[5-6]。相關(guān)研究表明，無論是直接欺凌（如身體欺凌、言語欺凌），還是間接欺凌（如散布謠言、同伴排擠），均對青少年的情緒問題有正向預(yù)測作用[7]。因此，這兩類欺凌行為也被視為誘發(fā)青少年罹患抑郁的重要校園風(fēng)險變量。隨著年齡的增長，青少年的關(guān)系欺凌問題越發(fā)凸顯且開始快速發(fā)展，并在中學(xué)階段到達(dá)高峰期[8]。校園人際謠言作為一種典型的間接欺凌行為，會削弱青少年的社會適應(yīng)能力及損害其身心健康[9]。目前，對校園人際謠言與高中生抑郁之間的關(guān)系及內(nèi)在作用機(jī)制的研究較為有限。在當(dāng)前全面治理校園欺凌問題的背景下，深入探討校園人際謠言對高中生抑郁的影響，對于預(yù)防該群體的心理問題具有突出的理論意義和實踐價值。

校園人際謠言（Negative School Gossip）是指學(xué)校成員（如教師或?qū)W生）散布關(guān)于其他學(xué)生的負(fù)面不實評價，用以破壞其人際關(guān)系或社會地位[10]。根據(jù)突出強(qiáng)調(diào)假說（The Accentuation Hypothesis）理論，青春期充滿新奇性、含糊性與不確定性[11]。因此，處于該階段的青少年個體帶有較強(qiáng)的情緒敏感性，他們會過分覺知并敏感于主觀感知或?qū)嶋H發(fā)生的批評與拒絕[12]。此外，青少年個體還會溢出自己在兒童期尚未解決的情緒及行為問題[13]。同時，青少年的感覺尋求正處于高峰時期，他們有強(qiáng)烈的歸屬需求[14]，十分渴望通過人際交往獲取歸屬需求的滿足。在校園欺凌情境下，由于青少年采取了消極的交往模式，與同伴建立起排斥、拒絕及疏離的互動模式，而無法滿足自己的歸屬需求，由此造成受欺凌者生成大量的負(fù)面認(rèn)知及情緒[15]，并使人際關(guān)系遭到破壞，心理健康受到威脅。這些不利影響將提升受欺凌者的抑郁、焦慮、孤獨感等內(nèi)化問題的發(fā)生概率。大量的橫斷研究也表明，同伴侵害、線上或線下欺凌、校園人際謠言均能夠顯著提高受欺凌者的抑郁水平[16-18]。然而，校園人際謠言之類的間接欺凌帶給青少年的心理傷害并非即刻觸發(fā)及顯現(xiàn)，而是存在一定的潛伏性、延時性。現(xiàn)有的多數(shù)學(xué)術(shù)成果主要利用橫斷研究方法，探討校園人際謠言對青少年抑郁的影響作用，但很難揭示校園人際謠言與抑郁之間復(fù)雜、動態(tài)的關(guān)系。為此，本研究采用追蹤研究設(shè)計的方法，系統(tǒng)探討校園人際謠言對高中生抑郁的縱向影響機(jī)制。

雖然校園人際謠言作為外部應(yīng)激源可能對高中生抑郁產(chǎn)生影響，但由于外因還需要通過內(nèi)因作用而發(fā)揮效應(yīng)，所以校園人際謠言與抑郁之間可能存在某種中介變量。結(jié)合以往的文獻(xiàn)資料，心理僵化與負(fù)性生活經(jīng)歷（如父母拒絕、不良童年期經(jīng)歷）、抑郁之間的關(guān)系較為密切[19-20]，是值得考慮討論的中介變量。心理僵化（Psychological Inflexibility）是指一種難以靈活地適應(yīng)情境，無法迅速地調(diào)整認(rèn)知資源來應(yīng)對外界情境，試圖回避并降低不愿接納的情緒體驗，導(dǎo)致個體感受不到當(dāng)下的真實體驗，以及喪失具有明確價值觀的狀態(tài)[21]。相關(guān)實證研究已表明，心理僵化是預(yù)測個體抑郁的重要指標(biāo)[22]。例如，黃明明等對心理僵化與抑郁關(guān)系的理論模型進(jìn)行了驗證[23]，其研究結(jié)果支持了抑郁的無望理論（Hopelessness Theory）。該模型認(rèn)為，心理僵化是抑郁的一種認(rèn)知易感性因素[24]。高心理僵化個體對負(fù)性經(jīng)歷產(chǎn)生的無望感，可能是導(dǎo)致其產(chǎn)生抑郁的重要原因。因此，心理僵化可以增強(qiáng)校園人際謠言對高中生抑郁的影響。此外，接納承諾療法的病理模型（Accept-

ance and Commitment Therapy，簡稱ACT）也認(rèn)為，心理僵化可以致使個體產(chǎn)生心理痛苦及與之相連的情緒或行為問題，容易使個體受負(fù)性生活事件的影響而產(chǎn)生抑郁情緒[25]。還有部分實證研究探討了人際拒絕（如父母拒絕）、心理僵化與抑郁三者之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，人際拒絕可以通過心理僵化對抑郁產(chǎn)生間接影響[19]。本研究據(jù)此推測，校園人際謠言作為間接欺凌，可能會損害個體的心理靈活性（出現(xiàn)心理僵化），破壞個體的保護(hù)系統(tǒng)，進(jìn)而誘發(fā)抑郁情緒。

依據(jù)素質(zhì)—壓力模型理論，長期困于負(fù)性生活經(jīng)歷的個體易于生成易感素質(zhì)，這些易感素質(zhì)是青少年面對消極的校園事件時產(chǎn)生情緒問題的關(guān)鍵誘因[26]。具體而言，青少年經(jīng)歷消極事件而形成的易感素質(zhì)主要包括消極歸因、推理風(fēng)格、認(rèn)知偏差及沉思等[27]。這些素質(zhì)容易被同伴欺凌、同伴侵害等負(fù)性校園事件所激活，從而使青少年產(chǎn)生抑郁情緒。眾多實證研究也表明，反芻思維是誘發(fā)個體抑郁的重要認(rèn)知風(fēng)險因素，對抑郁具有顯著的正向預(yù)測作用[28-29]。反芻思維屬于一種非適應(yīng)性認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，具體表現(xiàn)為個體不采取任何實際措施來緩解負(fù)性情緒，只是重復(fù)消極思考自己的感受與問題，并且持續(xù)沉溺于負(fù)面情緒而無法自拔[30]。遭遇各類校園負(fù)性生活事件時，青少年可能會采取不同的反芻思維模式加以應(yīng)對。其中，侵入性反芻（Intrusive Ruminations）是一種不受個體控制的反芻思維，即負(fù)性經(jīng)歷不由自主、反復(fù)地進(jìn)入個體認(rèn)知世界，使個體不斷進(jìn)行消極思考的過程[31]。具有高侵入性反芻的個體，傾向關(guān)注事件的消極內(nèi)容，會消耗大量的認(rèn)知資源，付出更多努力來調(diào)節(jié)自我，以便阻止自己反復(fù)思考。這一過程將消耗個體的認(rèn)知資源，致使其無法解決當(dāng)下問題，反而會加重各種情緒癥狀[32]。由此，侵入性反芻可能是引發(fā)個體抑郁并影響其持續(xù)性的重要認(rèn)知易感因素。此外，控制理論（Control Theory）指出，應(yīng)激源（校園人際謠言）讓個體在當(dāng)下狀態(tài)（低質(zhì)量的校園人際關(guān)系）與目標(biāo)狀態(tài)（高質(zhì)量的校園人際關(guān)系）之間產(chǎn)生落差，此種落差引發(fā)反芻思維，并進(jìn)一步誘發(fā)個體的抑郁情緒[33]。近期的縱向研究也顯示，欺凌不僅可以長期預(yù)測受欺凌者的抑郁情緒，而且侵入性反芻還在兩者之間起中介作用[34]。本研究據(jù)此推測，校園人際謠言可能通過侵入性反芻影響高中生抑郁水平。

還有研究進(jìn)一步關(guān)注了心理僵化與侵入性反芻的關(guān)系。許多心理障礙者都存在心理僵化問題，并呈現(xiàn)出持久、刻板的認(rèn)知與行為模式[35]。例如，抑郁癥患者體驗不到情境間的差別，并且經(jīng)歷跨時空的、相對穩(wěn)定的消極情緒[36]。具體而言，心理僵化者總是將注意力聚焦在生活中的應(yīng)激事件上，較難迅速地調(diào)整認(rèn)知資源來適應(yīng)及應(yīng)對困境。前期關(guān)于成人樣本的實證研究也顯示，心理僵化（如認(rèn)知融合、經(jīng)驗性回避）對反芻思維具有顯著的正向預(yù)測作用[37]。當(dāng)心理僵化達(dá)到臨床標(biāo)準(zhǔn)時，個體容易合理化負(fù)性經(jīng)歷而回避、放棄解決所面臨的問題，甚至將某些中性或正性刺激知覺成負(fù)性刺激，并在腦中反復(fù)浮現(xiàn)、思索，從而縮小了個體的注意范圍，以及削弱了個體的認(rèn)知能力。這種思維模式與侵入性反芻的概念不謀而合。由此可知，心理僵化者可能存在較高水平的侵入性反芻思維，并通過弱化情緒調(diào)節(jié)功能而導(dǎo)致抑郁癥狀的發(fā)生[38]。本研究據(jù)此推測，心理僵化和侵入性反芻在校園人際謠言與抑郁之間可能存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上所述，本研究將采用追蹤研究設(shè)計方法，探討多種易感因素（心理僵化和侵入性反芻）在校園人際謠言與高中生抑郁關(guān)系間的縱向作用機(jī)制，并提出以下研究假設(shè)：（1）校園人際謠言（T1）可以顯著負(fù)向預(yù)測6個月后的高中生抑郁（T2）；（2）心理僵化（T2）和侵入性反芻（T2）能夠在校園人際謠言（T1）與高中生抑郁（T2）的關(guān)系間發(fā)揮中介作用；（3）校園人際謠言（T1）會通過影響心理僵化（T2）影響侵入性反芻（T2），進(jìn)而對高中生抑郁（T2）產(chǎn)生作用。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究從某省選取400名高中一年級和二年級學(xué)生作為被試，進(jìn)行間隔6個月的兩次追蹤調(diào)查。所有參加調(diào)查的被試均為自愿參與，并簽署了知情同意書。第一次測查完成后，研究者刪除無效問卷（如多選、漏選、規(guī)律作答），最終保留有效問卷375份，有效回收率為93.75%。第二次測查時，因生病、休學(xué)及抽樣班級人員調(diào)整等原因，參加第一次調(diào)查的部分被試流失。最終，參加兩次調(diào)查的被試共367名，被試流失率為8.80%。本研究對流失被試（n=33）及參與完成二次調(diào)查的被試分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，與第一次測查相比，二者的校園人際謠言［t（398）=-0.74，pgt;0.05］、心理僵化［t（398）=-0.65，pgt;0.05］、侵入性反芻［t（398）=-0.51，pgt;0.05］和抑郁［t（398）=-0.43，pgt;0.05］的得分均不存在顯著差異。這表明，被試并不存在結(jié)構(gòu)化流失的問題。在保留的367名有效被試中，男生178名（48.5%），女生189名（51.5%）；獨生子女175名（47.7%），非獨生子女192名（52.3%）；留守學(xué)生227名（61.9%），非留守學(xué)生140名（38.1%）。本研究使用G*

Power 3.1軟件預(yù)估所需的樣本量，當(dāng)α設(shè)置為0.05、β設(shè)置為0.99、效應(yīng)量設(shè)置為中等大小（0.25）時，本研究所需的樣本量為321人。因此，本研究選取的367名有效被試符合樣本量的標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）研究工具

1.校園人際謠言量表

本研究采用Wang等修訂的校園人際謠言量表[39]。該量表共包含3個項目，由單一維度組成，采用5級評分，從“1”代表“從來沒有”到“5”代表“每天如此”，得分越高，表明個體感知到的校園人際謠言越多。在本研究中，該量表兩次測查的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.89和0.91，結(jié)構(gòu)效度良好（T1：χ2/df=2.69，CFI =0.92，TLI=0.94，RMSEA=0.06；T2：χ2/df=2.82，CFI=0.92，TLI=0.91，RMSEA=0.05）。

2.青少年回避與融合問卷

本研究采用陳燕紅等修訂的青少年回避與融合問卷（簡版）[40]。該問卷共包含8個項目，由單一維度組成，采用5級評分，從“1”代表“完全不符合”到“5”代表“完全符合”，得分越高，表明個體經(jīng)驗性回避與認(rèn)知融合水平越高（心理僵化水平越高）。在本研究中，該問卷兩次測查的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.84和0.92，結(jié)構(gòu)效度良好（T1：χ2/df=2.35，CFI=0.93，TLI = 0.91，RMSEA=0.06；T2：χ2/df=2.27，CFI=0.95，TLI=0.93，RMSEA = 0.05）。

3.事件相關(guān)反芻沉思量表

本研究采用周霄等修訂的事件相關(guān)反芻沉思量表[41]。該量表共包含20個項目，由主動性反芻沉思和侵入性反芻沉思兩個維度組成，采用5級評分，從“0”代表“從不”到“4”代表“經(jīng)常”，得分越高，表明個體發(fā)生反芻沉思的頻次越高。基于研究目的，本研究僅選取侵入性反芻沉思維度作為測量指標(biāo)。在本研究中，該問卷兩次測查的Cronbach’s α系數(shù)分別為

0.94和0.95，結(jié)構(gòu)效度良好（T1：χ2/df=2.19，CFI="0.94，TLI=0.96，RMSEA=0.04；T2：χ2/df=2.42，CFI=0.95，TLI =0.96，RMSEA=0.05）。

4.流調(diào)中心用抑郁自評量表

本研究采用陳妍祉等修訂的流調(diào)中心用抑郁自評量表[42]。該量表共有20個項目，由抑郁情緒、積極情緒、軀體癥狀、人際關(guān)系四個維度組成，采用4級評分，從“0”表示“沒有或幾乎沒有”到“3”表示“幾乎一直有”，得分越高，表明個體的抑郁癥狀越嚴(yán)重。在本研究中，該量表兩次測查的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.87

和0.88，結(jié)構(gòu)效度良好（T1：χ2/df=3.52，CFI=0.94，TLI=0.93，RMSEA=0.06；T2：χ2/df=3.15，CFI=0.96，TLI=0.95，RMSEA=0.06）。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)分析

本研究選擇了接受過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生為研究主試，以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行施測。問卷回收后，主試對問卷進(jìn)行篩查，并運用 SPSS23.0和Mplus8.3軟件處理與分析數(shù)據(jù)：第一步，使用SPSS23.0計算變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)；第二步，采用Mplus8.3建立結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗校園人際謠言（T1）和抑郁（T2）之間的縱向關(guān)系，以及心理僵化（T2）和侵入性反芻（T2）的中介作用機(jī)制。模型擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)如下：χ2/df≤5.0，CFI≥0.90，TLI≥0.90，RMSEA≤0.08，SRMR≤0.08。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用單因素驗證性因子分析對所有項目進(jìn)行共同方法偏差檢驗。結(jié)果顯示，模型擬合不理想：χ2/df=13.06，CFI=0.75，TLI=0.68，

RMSEA=0.19，SRMR=0.13。這說明，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性分析和相關(guān)分析

由表1可知，本研究對研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)的相關(guān)分析結(jié)果表明：校園人際謠言（T1）、心理僵化（T2）、侵入性反芻（T2）與抑郁（T2）之間兩兩呈顯著正相關(guān)（r=

0.16～0.46，plt;0.01）；性別與侵入性反芻（T2）、抑郁（T2）呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.16～-0.11，plt;0.01）；年齡與校園人際謠言（T1）、抑郁（T2）呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.16～-0.12，Plt;0.01）。

（三）校園人際謠言對抑郁的作用機(jī)制

首先，由于本研究使用的部分測量工具的結(jié)構(gòu)是單一維度，因此，在建立結(jié)構(gòu)方程模型之前，研究者預(yù)先將各研究變量做打包處理。具體打包過程包括：第一步，校園人際謠言（T1）的三個項目被作為觀測指標(biāo)；第二步，依次對心理僵化（T2）、侵入性反芻（T2）和抑郁（T2）進(jìn)行隨機(jī)打包處理。其中，心理僵化被打包成兩個項目包，侵入性反芻被打包成三個項目包，抑郁被打包成四個項目包。本研究將打包后的項目分別作為心理僵化（T2）、侵入性反芻（T2）和抑郁（T2）的觀測指標(biāo)。

其次，本研究將校園人際謠言（T1）作為預(yù)測變量，抑郁（T2）作為結(jié)果變量，心理僵化（T2）和侵入性反芻（T2）分別作為中介變量，以此建立鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀Ｔ谀Ｐ徒⑶埃狙芯肯葘僭O(shè)模型M1“校園人際謠言—心理僵化—侵入性反芻—抑郁”的路徑進(jìn)行檢驗，結(jié)果顯示，模型擬合指標(biāo)較好（χ2/df=2.41，CFI=0.99，TLI=0.98，RMSEA=0.06，SRMR=0.04）。隨后，為了最大程度證實假設(shè)模型M1為相對最優(yōu)模型，本研究在基準(zhǔn)模型“校園人際謠言—心理僵化—侵入性反芻—抑郁”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)構(gòu)建了三個競爭模型（M2、M3和M4），并將其與假設(shè)模型進(jìn)行比較。競爭模型M2在基準(zhǔn)模型上增加了“校園人際謠言—抑郁”路徑；競爭模型M3在模型M2上增加了“校園人際謠言—侵入性反芻”路徑；競爭模型M4在模型M2上增加了“心理僵化—抑郁”路徑。模型比較的具體結(jié)果見表2：模型M2和模型M1之間的△χ2=61.62，△df=2，plt;0.001；模型M3和模型M1之間的△χ2=44.74，△df=1，plt;0.001；模型M4和模型M1之間的△χ2=16.85，△df=1，plt;0.001。通過上述比較及模型擬合的具體指數(shù)可知，與競爭模型相比，本研究提出的假設(shè)模型M1是相對最優(yōu)模型。

再次，本研究檢驗了校園人際謠言對高中生抑郁的直接預(yù)測作用。結(jié)果表明，模型擬合良好（χ2/df=2.07，CFI=0.97，TLI=0.98，RMSEA=0.04，

SRMR=0.03），校園人際謠言可以顯著正向預(yù)測高中生6個月后的抑郁水平（β=0.26，plt;0.001），假設(shè)1得到證實。在控制性別與年齡變量后，本研究將心理僵化和侵入性反芻兩個中介變量加入模型之中，具體內(nèi)容見圖1。結(jié)果表明：校園人際謠言可以正向預(yù)測心理僵化（β=0.18，plt;0.001）和侵入性反芻（β=0.20，plt;0.001），而對高中生抑郁的預(yù)測作用不具有統(tǒng)計學(xué)意義（β=0.09，pgt;0.05）；心理僵化可以正向預(yù)測侵入性反芻（β=0.50，plt;0.001）和高中生抑郁（β=0.44，plt;0.001）；侵入性反芻可以正向預(yù)測高中生抑郁（β=0.29，plt;0.001）。

最后，本研究進(jìn)一步使用偏差校正的百分位Bootstrap法對中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗，利用重復(fù)隨機(jī)抽樣方法在原始數(shù)據(jù)中抽取1 000個Bootstrap樣本，計算中介效應(yīng)的Bootstrap 95%

置信區(qū)間，結(jié)果見表3。“校園人際謠言—心理僵化—抑郁”“校園人際謠言—侵入性反芻—抑郁”“校園人際謠言—心理僵化—侵入性反芻—抑郁”三條路徑的95%置信區(qū)間均不包括0，說明中介效應(yīng)都顯著。校園人際謠言分別通過心理僵化和侵入性反芻的部分中介作用預(yù)測高中生抑郁，中介效應(yīng)值分別為0.08和0.06。因此，假設(shè)2得到支持。心理僵化和侵入性反芻在校園人際謠言與高中生抑郁之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫薪樾?yīng)值為0.03，假設(shè)3得到支持。三條路徑上的中介效應(yīng)占總間接效應(yīng)的比例依次為47.10%，35.30%，17.60%。

四、研究結(jié)論

本研究采用追蹤設(shè)計方法，探究了校園人際謠言與抑郁之間的縱向關(guān)系及其內(nèi)在作用機(jī)制。結(jié)果表明，校園人際謠言不僅對6個月后的高中生抑郁有縱向預(yù)測作用，還可以通過“校園人際謠言—心理僵化—抑郁”“校園人際謠言—侵入性反芻—抑郁”“校園人際謠言—心理僵化—侵入性反芻—抑郁”三條路徑影響高中生抑郁。

（一）校園人際謠言對高中生抑郁的縱向影響

本研究發(fā)現(xiàn)，校園人際謠言能夠顯著正向預(yù)測高中生6個月后的抑郁水平，證實校園人際謠言對高中生抑郁的影響具有一定持續(xù)性，這一結(jié)果契合了突出強(qiáng)調(diào)假說理論。良好的校園人際關(guān)系（如師生關(guān)系、同伴關(guān)系）、校園氛圍（如公平、安全）能夠讓青少年感知到被他人理解、關(guān)心與接納，有助于維護(hù)其心理健康水平及促進(jìn)其社會功能發(fā)展[43]。校園人際謠言是一種隱蔽的欺凌行為，受欺凌者遭到的拒絕、批評作為一種壓力源，破壞了受欺凌者對校園生活的心理期望，助長了壓抑感、無助感的生成，由此導(dǎo)致一系列內(nèi)外化問題的出現(xiàn)[44]。例如，S-

lavich等通過神經(jīng)生理學(xué)方面的研究發(fā)現(xiàn)，與社會排斥（如同伴拒絕、忽視）相關(guān)的應(yīng)激源會刺激個體大腦控制的負(fù)面情緒腦區(qū)，并通過生理變化引發(fā)抑郁。因此，負(fù)面評價、不實的流言等間接欺凌可以誘發(fā)高中生抑郁[45]。此外，本研究得出的結(jié)論也說明，校園人際謠言與直接欺凌同樣對高中生心理傷害具有一定的潛在性和長期性。

（二）心理僵化和侵入性反芻的單獨中介作用

當(dāng)心理僵化和侵入性反芻同時納入結(jié)構(gòu)方程模型時，二者在校園人際謠言與抑郁之間的單獨中介作用均顯著。換言之，校園人際謠言會通過兩個不同的認(rèn)知易感因素對高中生抑郁產(chǎn)生影響。一方面，高中生對校園負(fù)性事件具有敏感性與警惕性，他們將啟動自動化的過度聯(lián)想以保護(hù)自我不受傷害，并增強(qiáng)對散布謠言的記憶效果，使高中生對校園人際謠言反復(fù)思考的頻率變高。由于缺乏社會經(jīng)歷，再加上抗挫折能力有限和適應(yīng)能力不足，高中生很難抵御“造謠”“排斥”等帶來的負(fù)面影響，容易使自己陷入抑郁形成與反復(fù)出現(xiàn)的惡性循環(huán)中。因此，心理僵化是校園人際謠言與抑郁之間的“橋梁”。另一方面，為了填補(bǔ)校園人際謠言造成的現(xiàn)實與期望之間的落差，高中生會過度關(guān)注謠言事件的原因、影響及結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致侵入性反芻傾向的強(qiáng)化。而侵入性反芻具有悲觀消極特征，妨礙個體的積極認(rèn)知[46]，在校園人際謠言和抑郁之間起到催化作用，這符合反應(yīng)方式理論（Theory of Reaction Style）的觀點。該理論認(rèn)為，侵入性反芻使個體不由自主地陷入消極反思中，妨礙個體采取積極的應(yīng)對措施，不利于問題解決，反而加重抑郁程度[47]。

（三）心理僵化和侵入性反芻的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

基于素質(zhì)—壓力模型的理論框架，本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，心理僵化和侵入性反芻在校園人際謠言與抑郁之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｔ庥鲂@人際謠言后，高中生的形象和聲譽會遭到破壞，這將增加群體成員對自己的負(fù)面評價。在充斥否定、拒絕的情境下，高中生所建構(gòu)的關(guān)系框架很難使自己對當(dāng)下的經(jīng)驗保持靈活、專注與自發(fā)的注意，致使心理僵化水平上升。而心理僵化又是激活個體消極歸因的風(fēng)險因素，會提升個體發(fā)生侵入性反芻的風(fēng)險[48-49]，使個體無法打破當(dāng)下消極自我調(diào)節(jié)的循環(huán)，不由自主地反復(fù)思考已發(fā)生的謠言事件，即引發(fā)侵入性反芻。這種反芻方式會耗費高中生較多的時間專注于自我，強(qiáng)化和保持與謠言事件相關(guān)的侵入記憶和消極情緒，致使抑郁水平提升。因此，心理僵化和侵入性反芻兩個變量作為認(rèn)知易感因素，共同促使高中生出現(xiàn)持續(xù)的抑郁癥狀。同時，素質(zhì)—壓力模型理論的部分過程也得到了其他實證研究的支持。例如，有研究表明，欺凌事件會增加受欺凌者出現(xiàn)無法自主控制的侵入性反芻傾向，增加他們的心理痛苦與負(fù)性情緒[50]。該研究還認(rèn)為，侵入性反芻是抑郁情緒的前兆及與之相伴的癥狀，但仍需要更多的縱向研究厘清變量間關(guān)系的因果路徑[50]。上述學(xué)術(shù)成果也為本研究提供了間接佐證。

本研究對預(yù)防高中生抑郁的產(chǎn)生具有一定的理論和實踐意義，但也存在不足，有必要在未來的研究過程中予以持續(xù)完善：（1）本研究僅探討了反芻思維中的侵入性反芻的中介作用，而反芻思維中的主動性反芻是一種可以抵御抑郁形成的內(nèi)在保護(hù)資源，未來的研究可以將其納入研究模型中，繼續(xù)挖掘不同的反芻思維在風(fēng)險變量背景下的積極影響；（2）以往研究表明，各類反芻思維在性別上均存在差異性[51]，未來的研究可以采用群組分析方法，探討校園人際謠言對高中生抑郁影響的路徑可能存在的性別差異；（3）校園人際謠言是一種間接、隱蔽的欺凌行為，通過自評獲取的測量數(shù)據(jù)可能無法對其進(jìn)行客觀評價，未來的研究可以借助多方主體評定的方式，提高研究數(shù)據(jù)的真實性；（4）本研究僅采取了間隔6個月的兩次追蹤測量數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，未來的研究可以通過多次追蹤測量數(shù)據(jù)，以更精確地探討研究變量關(guān)系間的動態(tài)變化。

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Longitudinal Relationship between Interpersonal Rumors and Depression Among Senior High School Students

——The Chain Mediating Effect of Psychological Inflexibility and Intrusive Rumination

Zhang Shanshan1， Song Jing2

（1.College of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034;

2.College of Life Sciences and Engineering， Shenyang University， Shenyang Liaoning 110044）

Abstract：In order to explore the longitudinal effects of campus interpersonal rumors on high school students depression and to provide theoretical basis for the prevention of indirect bullying， 367 senior high school students were followed up by the campus interpersonal rumors scale， the adolescent avoidance and integration questionnaire， the event-related Rumination Scale and the self-rating Depression Scale of the flow center. The results showed as follows： Campus interpersonal rumors can positively predict high school students depression level after 6 months. Campus interpersonal rumors indirectly affect high school students depression through psychological rigidity and intrusive rumination respectively. Campus interpersonal rumors affect senior high school students depression through the chain mediation of “psychological inflexibility-intrusive rumination”.

Key words：campus interpersonal rumors; depression; psychological inflexibility; intrusive rumination