多元媒介背景下當代建筑教育發展研究

摘要：當今社會已步入媒介化社會，全部社會生活、社會事件和社會關系都可以借助媒介展露。多元媒介的發展為媒介化教學提供了技術支持，打破了原有的時空界限。在媒介與教育的互動進程中，教學主體、教學媒介、教學反饋等都發生了全新變革。以建筑學本科四年級專業設計類課程——建筑設計5為例，對教學團隊開展的拋錨式、情境化、數據化教學模式進行研究，闡釋了在多元媒介背景下，建筑學專業“教-學”模式的轉變。新時期，建筑教育工作者要充分發揮多元媒介的正向作用，探究適應媒介社會的教學方法和路徑，突出建筑專業特色，實現“教-學”與媒介的相互促進、共同發展、雙向新生。

關鍵詞：多元媒介；建筑教育；媒介化社會；教學模式；發展

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）05-0077-08

基金項目：中國建設教育協會教育教學科研課題（2019043）

美國學者馬克·波斯特將大眾媒介時代區分成兩個時代。“第一媒介時代”主要的信息傳播工具包括語言、書籍、報紙、廣播、電影等，它屬于由少數文化精英和知識分子主導的自上而下、由一對多的單向傳播模式。“第二媒介時代”是以互聯網為代表的新媒介時代，這些電子媒介改變了人們的交流習慣，沒有了傳播中心，幾乎人人都可以參與散點的雙向交流。如今，人們已經步入媒介化社會，全部社會生活、社會事件和社會關系都可以在媒介上展露，媒介已經開始對社會進行全方位滲透[1]。多元媒介的發展為教育變革提供了技術動力，打破了原有的時空界限。在媒介與教育的互動進程中，教學主體、教學媒介、教學反饋等都發生了轉變。多元媒介構建的擬態環境，使教學成果的傳播更加大眾化。當代建筑教育要充分發揮多元媒介的正向作用，探究適應媒介社會的教學方法和路徑，才能真正實現“教-學”與媒介的有效促進。

建筑設計5是建筑學本科四年級的專業設計類課程，以復雜公共建筑為主要對象，旨在讓學生熟悉大型公共建筑設計的基本理論和設計（研究）的基本程序、方法及技術措施，培養學生對社會、經濟、文化、藝術問題的整體把握能力。為響應服務首都北京的號召，選擇真實項目“北京百善鎮文體活動中心設計”真題真做，服務首都“三規”落地，培養新時代建筑設計人才。為此，教學團隊開展了大量教學方法研究，從而適應媒介化社會變革，突出建筑教育專業特色，實現“教”與“學”的相互促進。

一、多元媒介的發展為媒介化教學提供技術支持

（一） 開放式網絡教學資源打破時空界限

2012年，美國頂尖大學陸續設立網絡教學平臺，提供免費課程。而后，網絡教學蓬勃發展。目前，中國有中國大學MOOC、學堂在線、超星爾雅、學銀在線、智慧樹等網絡教學平臺。這些平臺承接國家、教育部等精品課程任務，向大眾提供中國知名高校的各類課程，每個有意愿提升自己的人都可以免費獲得大量的優質教學資源。該類平臺的出現打破了傳統課堂教學時間和空間，以及參與人數的限制，學習者只需要一臺移動設備和無線網絡就可以在任何時間、任何地點，進行任何類型、任何專業的學習，學習的進度亦可以根據個人的需求而調整。所有授課者教學內容的受眾群體不再是教室里的幾十個學生，而是屏幕另一端成千上萬的大眾（圖1）。教師不僅可以開展簽到、點名、練習、討論等傳統課堂的優勢教學活動，還可以實現更便捷、更深入的教學數據匯總、分析，從而進一步調整和優化課堂建設，創建智慧課堂。

（二） 多樣化直播平臺催生新型教學方式

近年來，傳統教學模式更新加速。2020年后，教育行業的線上化率雖然有所下降，但由于網絡教學平臺及多媒體教學技術的快速發展，線上與線下結合的教學方式逐步走向常態化（圖2）。線上直播教學與網絡教學資源的有效結合，將“教師為中心”的教學模式轉化為“以學生為中心”的新型教學模式（圖3）。在激發學生學習積極性的同時，提升課堂效率和學習效果。對建筑專業線上教學研究成果統計發現（圖4），教學工作者、科研工作者越來越重視媒介技術影響下教學方式的變革，力求探索更適宜的教學模式。

（三） 多元媒介使建筑專業“教-學”模式發生轉變

多元媒介技術的發展使教學模式發生轉變，學習模式也隨之變化。學生在教師和學習伙伴的幫助下，利用書本、網絡、媒體等多源數據，更容易通過自主建構的方式獲得。為此，建筑設計5課程對“教”與“學”進行了雙向改革。

1.拋錨式教學——教學主體由“被動”向“主動”轉化

拋錨式教學是由溫比爾特認知與技術小組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CT？ GV）在約翰·布朗斯福特（John Bransford）的領導下開發的[2]。教學的主要目的是“使學生在一個完整、真實的問題環境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學，以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，從識別目標到提出并達到目標的全過程”。

（1）以“錨”為核心，組織專題教學。教師以教學過程中真實的問題作為“錨”，進行情境創設，引導學生從關鍵問題出發，在現有的知識經驗基礎上獲得新的知識。將整個設計項目劃分為多個單元訓練，設置專題環節。結合課程組教師的專業研究方向，聘請其他專業教師、設計院工程師、設備廠家、地產運營商等共同參與課程講授、討論、調研、評審。教學過程中激活多門課的專業知識，如建筑結構、設備水暖電、建筑構造等，從而整合成一門“大設計課”。按照專題將學生分組，隨著設計進程的深入，大組逐漸被拆分成任務更聚焦的小組，從而改進“一對一輔導”的教學模式，強化對教學過程的控制，實現學習共同體的理念，促進主動學習熱情，達到深化學習目標的效果。

（2）搭建“腳手架”，鼓勵自主學習。拋錨式教學并不是將現成的知識教給學生，而是在學生學習的過程中為其搭建“腳手架”，在教學中為其提供一定的幫助，引導學生尋找答案。借助慕課等網絡教學資源，學生在課前擬定個人學習框架，教師課上答疑解惑，學生課后充分利用教師提供的各類針對性學習資料復習鞏固，形成知識體系。每個學生對待設計均有自己獨特的理念和想法，有自己獨到的思維方式，教師應充分尊重和聆聽學生的想法和理念，結合專業知識和經驗進行引導，輔助、扶持學生向上攀登，最大程度實現設計思想。

2.情境化教學——教學媒介由“單維”向“多維”轉化

情境認知理論（Situated Cognition）認為知識是個體與環境交互過程中產生的一種交互狀態，是一種協調一系列行為去適應動態變化環境的能力[3]。情境認知理論同樣強調以學習者為主體的教學特性。教學內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學。這在傳統課堂組織中很難實現，但多元媒介技術的發展，使其成為可能。虛擬環境的營建不僅使知識實現了多維場景化呈現，學生的參與方式也變得更加多維化。

（1）知識的多維場景性。傳統建筑學教學方法是利用圖紙和實體模型，圖紙是二維的，缺少三維空間的真實感受。實體模型雖然是三維立體的，但缺少真實的尺度感和時間維度，學生無法真實感受空間氛圍。而尺度感和氛圍感是建筑學專業學生在學習建筑設計過程中最重要的內容。在教學過程中，充分利用多元媒介的優勢，學生通過VR眼鏡“走進”建筑中，切身體驗建筑的空間和尺度，將知識本身與具體情境聯系起來（圖5）。教師可以通過虛擬場景，與學生共同優化設計內容（圖6）。這不僅有助于進一步理解建筑設計、掌握設計方法，而且真正實現設計的內化。

（2）學習的多維參與性。傳統建筑學學習使學生無法體驗自己設計成果的真實空間感受。本課程將教學成果由“二維圖紙+手工模型”轉變為“二維圖紙+三維動畫+視頻解說”，通過學生自己設計、自己渲染、自己配樂、自己配音、自己剪輯，制作成最終展示成果。教師根據這一系列環節的表現給出最終的成績。學生在設計全過程中對自己的方案有更深入的理解，甚至對設計進行了深化。如：某位學生將建筑設計成流線的水滴造型，表皮采用金屬材料（圖7），在成果動畫制作時，為強化設計立意，將視頻場景營造成雨天，伴隨著雨點敲擊屋頂淅淅瀝瀝的聲響，建筑與環境融為一體，環境烘托建筑個性。建筑設計不僅僅是在圖紙上的二維表達，而是雨天在建筑中漫步的真實感受，這種多感官、多維度的參與，使學習的熱情與理解深度遠遠超過了傳統“單維”教學的效果。

3.“數據化”教學——教學反饋由“定性”向“定量”轉化

隨著信息化的深度發展和互聯網大浪潮的影響，全球正在開啟一個新的時代，一個數據被大規模生產、應用和分享的信息化時代。信息交流和數據往來為全球各行各業提供了科學量化依據。

（1）對教學需求的定量分析。教師不僅可以依托平臺海量的教學資源，篩選出適宜的、優質的教學資料，而且通過網絡大數據，可以完整記錄教學全周期數據，詳細呈現學生學情、課堂軌跡，教學效果清晰可見（圖8—圖9）。教師可以利用數據輔助教學，進行學情分析、在線督導、教學預警等，從而提升教學質量，使教學反思、優化、提升更加科學準確。

（2）對設計需求的定量分析。互聯網使得人們獲取信息更加靈活廣泛，媒介社會使“地球村”變小的同時，更使大學生的“觸角”不斷外延生長。以前學生獲取知識的途徑大多為書本、課堂、生活實踐等實體途徑，而媒介社會為他們消除了信息或知識的時空壁壘，提供了更加多樣和便捷的獲取渠道。這種方式大大促進了學生的自主學習熱情，提升了學習效果。相比傳統調研方法，大數據的采集、處理和分析有了顛覆性的改變。學生設計前的調研、策劃，設計中的分析、優化，設計后的評估、反饋等都可以轉譯成圖像，輔助判斷和設計，使設計的過程更加客觀科學（圖10—圖11）[4]。

二、多元媒介為教學成果的傳播建構擬態環境

（一） 展示途徑媒體化

作品展是建筑學人才培養過程中的重要環節，既是檢驗教學質量的試金石，又是教學成果展示的重要平臺。在互聯網問世之前，紙張是信息傳播的主要載體。媒介化社會的來臨，設計成果的展示受眾更加廣泛，展覽途徑變成線上線下結合的方式。

1.網絡云展覽

新型媒體傳播信息的時效性高，機動靈活，有較強的互動效果，傳播方式多元動態。云展覽將“面對面”轉化成“屏對屏”，融合了5G、視頻直播、VR等技術，為觀看者帶來更加有趣、形式多樣的云體驗（圖12）。通過大數據技術實現有針對性地推送。從另外一個角度，擴大了教育的收益，拓寬了教育的輻射面，提升了教育的效果[5]。

2.校園內多媒體滾動播放

媒體時代教學成果的傳播和展示不再局限于教學樓公共空間的幾塊展板，而是在學校各個適宜的環境、時段無間斷循環播出。課程結課后反響較好，學校還專門組織制作了系列短片，在校內多個宣傳屏播放（圖13），不僅宣傳了教學成果，使低年級學生提前了解到高年級課程內容，而且對建筑學專業招生、就業均起到了積極的作用。

（二）成果評價大眾化

一方面，面對不斷發展的社會，人們迫切需要通過大眾媒介來了解周圍世界的變化；另一方面，新的媒介技術的出現打破了傳統的媒介生產觀念，信息發布門檻降低，手機等移動媒體廣泛分布，人人都可以成為“記者”。在媒介化社會中，人們通過媒介實現自我價值，對媒介漸漸產生了依賴[6]。同時，設計成果表達方式如視頻動畫等使得教學成果更有趣味性和可被傳播性，虛擬化的傳播方式增加了設計者之間的交流和被大眾評判的機會，大眾可以學習，可以評論，甚至可以參與。

建筑設計5課程教學成果在學院官方公眾號、校園官網上進行了推文和視頻推送，知名博主校友轉發（圖14—圖16），引發了對教學組織、成果表達、設計主旨的熱烈討論，受到了廣泛的肯定。筆者認為，大眾媒體對此展開討論的意義遠遠大于宣傳本身，這是新時代教育的特殊體現，也是普通大眾激勵專業教學的特殊渠道。

三、當代建筑教育“教”與“學”的雙向新生

（一） 融合與反思

信息技術與教育教學的深度融合，不是簡單的“媒介+教育”，而在真正意義上促進了“教”與“學”主體、“教”與“學”方法和“教”與“學”成果的轉變（圖17）。新時代，在發揮媒介巨大能量的同時，當代建筑教育還需要不斷摸索與研究，在一定程度上避免科技發展對建筑學教育的沖擊。當代教育模式在飛速進步和發展的過程中，也需要駐足深思，夯實基礎，要利用它的正向作用，而不能盲目跟從科技的發展[7]。

（二） 新生與成長

多元媒介讓教育從封閉走向開放，促進當代建筑教育發生巨大轉變，改變了傳統的教學模式、教學主體、媒介反饋。建筑教育已經走向更加開放、更具特色的新時代。面對新的機遇和挑戰，教育必定不斷革新與完善！

參考文獻：

[1] 媒介化社會[EB/OL].[2022-10-15]. https：//baike. baidu. com/item/% E5%AA% 92%E4%BB% 8B% E5%8C% 96%E7%A4%BE%E4%BC%9A/3734080？fr=aladdin.

[2] Thomas C N，Rieth H J.A research synthesis of the literature on multimedia anchored instruction in preservice teacher edu？ cation[J].Journal of Special Education Technology，2011，26（2）：1-22.

[3] Brown J S，Collins，Duguid P. Situational Cognition and learning culture[J]. Educational Researcher，1989，18（1）：32-42.

[4] 尹瑾珩.互聯網媒介視角下當代建筑學的發展研究[D].天津：天津大學博士論文，2019.

[5] 洪晴，陳勇，張紅新，等.建構主義視角下高職虛實結合類課程教學改革探索[J].科技風 ，2022（2）：133-135.

[6] Zydney M J，Bathke A ，Hasselbring S T. Finding the optimal guidance for enhancing anchored instruction[J]. Interactive Learning Environments，2014（5）：668-683.

[7] 費菁. 超媒介[M]. 北京：中國建筑工業出版社，2005.

Research on the development of contemporary architectural education under the background of multimedia： taking architectural design 5 as an example

YU Tianqi， SONG Ming

（School of Architecture and Urban Planning， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract： Today， we have entered a media society，in which all social life， social events and social relations can be revealed on the media. The development of multimedia provides powerful technical support for mediabased teaching， which breaks the original space-time boundary too.In the interactive process of media and education， new changes have taken place in teaching subject， teaching media， and teaching feedback. Architectural design 5 is a professional design course for the fourth year of undergraduate architectural students. Taking it as an example，through the teaching research of anchored， situated and digitized mode， the author explains the transformation of the teaching learning mode of architecture under the background of multimedia. In the new era， architectural educators should fully exploit the positive role of multimedia， explore teaching methods and paths that adapt to the media society，highlight the characteristics of the architectural profession， and achieve mutual promotion， common development， and two-way renewal between teaching learning and media.

Key words：multimedia；architecture education； media society；educational mode；development

（責任編輯 梁遠華）