“四史”教育融入建筑物理課程的路徑探索

摘要：黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史是課程思政的重要組成部分，對于高校落實立德樹人的根本任務具有重要意義。以建筑物理課程思政教學改革實踐為例，探究“四史”教育融入建筑學專業課程的方法，建立價值觀塑造、理論講授、能力培養的育人路徑。將“四史”教育納入建筑學專業課程，首先要做好頂層設計，從學科知識體系與專業要求出發，明確“四史”教育主線，確立“四史”教育目標；其次，組建教學團隊，打破專業壁壘，做到各科之間交叉互補，深入挖掘課程的內涵與外延，凝練出課程四大“四史”教育主題：艱苦奮斗夯筑興國之基、“十四五”規劃篤行向未來、紅色文化為百年鑄魂、改革開放聚發展之力，從不同角度遴選出一批典型的、本土化的“四史”教育案例，結合地方資源共建實訓基地，打造“四史”教育的“第二課堂”；最后，運用翻轉課堂、實踐教學法、專題式教學等教學手段，將“四史”教育融入各個教學環節，提高學生的參與性，提升育人深度。多措并舉、多課共謀、多方聯動，建立以專業為基礎的課程思政體系，做到“四史補充思政、思政反哺課程”，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：四史教育；課程思政；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）05-0186-09

基金項目：溫州理工學院教學改革研究一般項目（2022JG20）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從堅持和發展中國特色社會主義的戰略全局出發，加強對高校思想政治教育的重視，課程思政與思政課程協同發力，“三全”育人體系進一步健全。2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上發表講話，提出學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）的重要命題；2020年4月，教育部印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中指出：加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育[1]；2021年5月，《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》中明確強調突出對青少年的“四史”學習教育，引導他們堅定不移聽黨話、跟黨走[2]。當代大學生正處于“拔節育穗期”的黃金期，加強“四史”學習教育有助于培養學生樹立正確的歷史觀、國家觀和價值觀。

近年來，高校教師積極開展課程思政建設，地方本科院校將“四史”教育融入專業課程的實踐案例主要集中在思政課程與文科類專業課程，在工科領域的探索較少，多聚焦在以下三個方面：第一，從認識論的角度探討“四史”融入專業課程的價值等基礎性問題；第二，從系統論的角度研究宏觀體系構建和制度建設；第三，從實踐論的角度總結各學科專業課程思政的建設成效和經驗[3]。現階段建設過程中主要存在以下三點不足：第一，教師更關注理論內容本身，具體的實施過程研究相對較少；第二，將“四史”教育融入課程內容，意味著專業知識與思政課程兩個不同領域的知識相融合，存在一定的專業壁壘；第三，學生注重專業知識的學習，較少關注對自身“德”的培養。

作為高校專業課教師，應當主動承擔思政教育工作，將“四史”融入專業課程，補充完善課程思政內涵，將價值觀塑造與專業知識傳授結合，培養高素質勞動者和有歷史擔當的時代新人。

一、“四史”教育融入建筑物理課程的總體思路與目標

（一） 總體思路

將“四史”教育融入專業課程首先要做好頂層設計，從學科知識體系與專業要求出發，制定教學目標，明確“四史”主線。建筑學的專業課程內容架構主要包括科學理論體系與建筑設計實踐兩部分，根據科目的不同課程內容略有側重，需要根據這一特點將“四史”元素與專業課內容有機結合。

建筑物理課程設計（如圖1），圍繞建構課程的歷史視野、建立科學思維方式和價值理念、把握科技與政策前沿這三個方向，在教學內容中確立“科學理論體系、實踐探索”兩大主線，凝練出“適應國情的學科發展史”“中國的雙碳戰略布局”“工程實踐取得的矚目成就”“科學方法與價值理念”四史教育內容，通過理論傳授、專題研討、課堂討論、課后交流與課程實踐等環節，在夯實理論知識、培養科學思維與研究方法的同時，拓寬學生的學術視野[4]。

（二） 教學目標

“四史”育人應當以立德樹人為立足點，培養具有道德情操高尚、理想信念堅定、國際視野寬廣、創新創造和實踐能力突出的時代新人[5]。建筑物理思政育人教學目標如下。

一是，培養堅定的唯物主義歷史觀。始終堅持以唯物史觀認識歷史，將學科發展史與“四史”結合，使學生充分了解學科發展趨勢，運用歷史思維，深刻理解自己承擔的歷史使命，自覺堅定政治立場，維護國家利益。

二是，樹立遠大的理想信念。通過學習《民用建筑設計通則》《公共建筑節能設計標準》等建筑物理相關規范，講解改革開放以來中國在雙碳領域取得的矚目成就，引導學生傳承中國共產黨在長期奮斗過程中的偉大精神，堅定不移地服從黨的領導，在全面建設社會主義現代化國家的實踐中施展抱負。

三是，培養良好的學術素養。依托課內外實踐資源，通過講解科學家事跡，塑造學生堅韌的學術品格，培養敢于質疑、獨立探索、勇于創新的學術意識；提高對本專業、交叉學科和行業前沿領域的認識與理解，開闊國際視野；通過研究匯報等環節使學生掌握學術規范，培養邏輯清晰、分析與解決問題的學術能力，恪守學術道德。

二、“四史”元素融入建筑物理課程的具體內容

首先，專任教師應以身作則，定期組織教學團隊開展政治理論學習，把握“四史”內涵，依據課程思政目標，挖掘“四史”教育內容。其次，根據教學大綱要求選擇符合課程思政教學目標的建筑物理教材。最后，將“四史”教育元素融入課程各個知識板塊，形成一套具有思政教育內涵及功能的教學資源，打造合理的專業知識體系[6]。

建筑物理屬于建筑學專業技術課，是從生理、心理的角度分析人們對建筑內外環境的物質和精神需求，綜合應用工程技術手段，在規劃和建筑設計中為人們創造適宜的物理環境。建筑物理課程選用的教材是由東南大學柳孝圖編著、中國建筑工業出版社出版的《建筑物理（第三版）》，包含建筑物理熱工學、建筑物理聲學、建筑物理光學三大板塊。整個課程體系與建筑設計緊密聯系，然而與建筑設計相比較枯燥難懂。建筑物理涉及的材料與構造方式往往隱藏在建筑內部，容易被忽視，且又因其復雜，需要考慮諸多因素[7]，因此，采用案例講解與課程實踐相結合的方式有機融入“四史”教育元素，實現課程思政的教學目標。

由表1可知，本課程共計48學時，其中專業授課內容共44學時，課程實踐共4學時。通過深入挖掘課程的內涵與外延，凝練出艱苦奮斗夯筑興國之基、“十四五”規劃篤行向未來、紅色文化為百年鑄魂、改革開放聚發展之力四大“四史”教育主題，遴選出一批典型的、本土化的“四史”教育案例，以此提升“四史”教育深度。

（一） 將學科發展史與“四史”結合

在現有內容的基礎上，拓展建筑物理的發展過程與代表科學家的科研事跡，適當對教材內容進行補充、拓展（如表2）。讓學生從國家發展戰略的高度，加深對課程的認識和認同。講解科學家從實踐中總結科學規律，又運用到實踐中去的過程，使學生意識到課程中的科學原理與基本概念都是科學家經過實踐-認識-再實踐-再認識的過程總結而來，引導學生以實踐的觀點理解科學的發展，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察和了解世界[8]，引導學生樹立與時俱進、不斷創新的科學精神。

教學內容示例。馬大猷先生作為我國現代聲學的奠基人，在抗日戰爭期間，毅然放棄美國的優厚待遇，義無反顧地回到祖國，擬以所學專長報效祖國。1959年，周恩來總理親自點將，由四十四歲的馬大猷承擔人民大會堂的音響設計和施工任務。馬大猷和課題組從提出概念到設計模型，到最后完成大會堂的音響設備安裝調試，僅僅用了九個月[9]。大會堂采用了一套分散式聲源與半分散式聲源，主席臺寬32米，左右兩個聲道、中間一個聲道，使聲音的傳播控制在1/20秒內，即使坐在最后一排的聽眾也不會受回聲的干擾，他提出的分散聲源和聯結立體聲系統成功解決了容積9萬立方米、容納觀眾1萬人的世界第一大廳堂中的擴聲問題。

（二） 將建筑工程實例與“四史”相結合

將專業內容與重要的歷史時間節點串聯，如新中國成立、改革開放等。從“四史”中選擇重大的歷史事件、標志性工程實例等內容，提煉其中包含的理論知識與精神內涵（如表3）。通過學習中國共產黨在改革開放和現代化建設中所取得的矚目成就，幫助學生樹立正確的價值觀、歷史觀和人生觀，進一步增強學生的愛國主義情感和民族自信心，培養學生的責任意識和使命擔當，從而更好地繼承和發揚黨在長期奮斗中鑄就的偉大精神。

教學內容示例。國家體育場作為“雙奧體育場館”，給中外觀眾留下了深刻印象。國家體育場的聲學環境較為復雜，頂部采用聚攏型設計，使得體育場區域內的反射聲較大，低音不易擴散出去。此外，還存在惡劣天氣環境所導致的聽音效果的不確定性。為解決上述聲學難題，北京冬奧會開閉幕式音響設計共計使用了近500只揚聲器，功放200余臺。其中，鳥巢外邊吊掛276只揚聲器，22組用于覆蓋高層觀眾席，2組用于舞臺返送；地面擺放140余只揚聲器，分別覆蓋底層觀眾席及前區舞臺；演員候場區約90只揚聲器，以保證所有觀眾的最佳聽音效果。冬奧會的成功舉辦也彰顯了中國人民自主創新、攻堅克難的堅強品格。

（三） 將建筑學前沿動態與國家戰略相結合

學科發展不僅遵循自身的規律，還與國家戰略密不可分，因此，教師應充分挖掘課程內容中與國家戰略部署相關的行業政策（如表4），梳理業內取得的矚目成果及在國際中的地位，使學生了解學科的前沿動態，引導學生將個人理想融入國家發展，在潛移默化中厚植愛國主義情懷，培養家國認同感。

教學內容示例。2021年，國家發展改革委印發《“十四五”循環經濟發展規劃》提出，到2025年循環型生產方式全面推行，綠色設計和清潔生產普遍推廣，資源綜合利用能力顯著提升，資源循環型產業體系基本建立。2022年，住房和城鄉建設部印發《“十四五”建筑節能與綠色建筑發展規劃》明確，到2025年城鎮新建建筑全面建成綠色建筑，基本形成綠色、低碳、循環的建設發展方式，為城鄉建設領域2030年前碳達峰奠定堅實基礎[10]。通過解讀業內相關政策、綠色建筑實踐案例、綠色建筑設計方法及應用，引導學生意識到綠色建筑在促進生態文明建設、推進經濟轉型、實現社會可持續發展等方面的重要作用，培養學生的創新意識。

（四） 挖掘中國傳統建筑中的相關實例

中國建筑學教育深受西方布扎體系的影響，相關專業課程也大多由蘇聯傳入，這使得教師往往容易忽視挖掘中國傳統建筑中的建筑技術實例（如表5）。在建筑技術類課程中，通過講解古代建筑營造的奇跡和蘊含的思想，展現中華民族深厚的文化底蘊，培養學生的審美和創造力，在建筑實踐中可以運用傳統文化元素，展示出中國的獨特魅力[11]。

教學內容示例。聲學設計是現代建筑學的一個分支學科，然而，中國古代工匠們早已發現聲音的基本原理，并運用聲音的特性，在天壇設計出回音壁。當人們在回音壁內高呼或者敲打石壁時，會產生強烈的反射效應，可聽到清晰而持久的回音聲。這是因為回音壁內部的空間結構和材料選擇都經過了精心設計和調整，當聲波從圍墻反射回來時，在圓心處匯聚形成一個強大而清晰的聲源，由于圍墻是圓形而非直線形，所以每次反射都會使得聲波在不同位置相遇并產生干涉效應，這就導致了三個不同頻率、不同音高的回聲同時出現。

（五） 將課堂教學與課程實踐相結合

堅持理論與實踐相統一是推動“四史”教育融入專業課程的重要舉措。專任教師應當密切關注時政熱點，依托學校科研資源，結合教材內容開展形式多樣的實踐活動（如表6）。讓學生第一時間了解中國特色社會主義的最新實踐成果。

教學內容示例。參觀當地綠色建筑設計研究院，邀請企業專家開展專題講座，深度解讀雙碳政策，介紹“十四五”階段碳達峰的應對措施，分享綠色建筑設計經驗。實習結束后撰寫調研報告，強化學生對建筑物理的認識，拓寬學科視野。

三、“四史”教育融入建筑物理課程的實施

傳統的建筑學專業課程教學以理論講授、設計實踐為主，主要包括理論知識講解、單元測試、設計實踐等。在此基礎上可增加專題研討、實地調研等環節，豐富課程內容。改變過去“漫灌式”教學方法，建立線上課程資源庫，采用案例教學、翻轉課堂和社會實踐等方法提升教學效果。在講授專業知識的同時，以春風化雨的方式將四史融入各教學環節，補充建筑學專業的人文內涵，讓專業課程達到全方位育人的目標，提升學生上課的積極性和參與度。通過價值觀引領、知識點案例全面融合，使學生深入了解國家發展形勢與政策、業內發展動態與未來發展方向[12]。

（一） 案例教學

運用案例法教學是將“四史”元素融入專業課程的主要方式。以建筑聲學示范性工程為例，可以選擇與新中國史、改革開放史等相關的工程實例。如：人民大會堂聲學設計，歷時8年于1959年建成，掀開了中國建筑聲學發展的新篇章。在課程講解中，首先通過相關圖片視頻資料展示新中國成立初期建筑聲學研究進展，然后提出問題：新中國成立初期建筑聲學設計存在的問題是什么；其次切入主題，講解人民大會堂聲學設計標志著我國建筑聲學進入了嶄新的科學時代，讓學生在工程案例中學習歷史中的精華，并將其轉變為前行的動力，從而戰勝前進路上的障礙；最后延伸講解科學家代表馬大猷圍繞“兩彈一星”戰略目標開展的一系列聲學研究，增強學生的科學素養與歷史認同感，加強學生的愛國主義政治認同，激發學生為全面建設社會主義現代化國家作出貢獻的決心與信心。

（二） 專題式教學+翻轉課堂

在教師主導課堂“四史”教育的同時，應當引導學生自主學習研究“四史”內涵。圍繞“四史”設置研究專題，運用翻轉課堂優化傳統教學模式（如圖2）。首先建立與“四史”相結合的課程資源庫（如圖3）。其次，結合課程安排設計研究題目，學生根據要求自主在課程資源庫中尋找與主題相關的資料進行學習；在課堂中分組匯報研討，教師結合學習情況串聯專業知識點進行深入講解。最后，在課后通過問卷調查等方式，進行教學反思，完善課程資源庫，在此過程中培養學生的自主學習能力，將專業知識轉化為內在認知，深切感受課程價值內涵，培養科學思維，提升學習效果。

以本課程為例，圍繞“十四五規劃和2035年遠景目標綱要”主題，設置海綿城市設計、光伏一體化建筑設計、韌性城市規劃設計、綠色屋頂改造設計等課題，要求學生閱讀相關政策文件與文獻，分析國內外發展現狀，緊密結合我國節能減排發展路線開展專題研究，將調研成果在課堂上進行匯報。教師提出深化研究建議，對其重點與難點問題進行統一講解，最終形成課題研究報告。課后，教師應根據各項反饋意見進一步完善課程資源庫[13]。將專題研究與國家熱點問題相結合，引導學生了解業內一線發展動態及未來發展方向，在訓練邏輯思維能力的同時，實現課程“四史”教育的思政目標。

（三） 實踐教學法

專任教師可以利用地方資源，依托學校科研資源與學生社團，組織課程實踐活動，開發“四史”教育的“第二課堂”。強化學生對專業的認識，拓寬科研視野，使學生在課程實踐中學習“四史”知識，在實地調研的學習、體悟與思辨中收獲知識、收獲成長，增強學生對國家和民族的認同感，培養對社會問題的關注和判斷能力。例如，帶學生參觀國內處于行業領先的研究院并組織專題講座，實習完畢后撰寫調研報告，既深化“四史”的學習，又加強了學生對國家和民族的認同感，引導學生養成及時關注社會政治議題的習慣。

（四） 過程考核與綜合性評價

考核內容除期末測試外應當注重平時的過程性考核，建立綜合性評價方式。教學中布置的各項專題研究、網絡平臺閱讀簡報，設計實操形成過程考核，增設匯報環節，綜合評價學生的學習效果和學習能力。建立平時考核設置主輔雙線評價考核體系。如：建筑物理環境設計占40%，專題研討占30%，專題測試占15%，匯報、課堂作業占10%，考勤占5%。作業評分按自評、他評、教師評的方式，讓學生參與作業評審的過程，排除教師一家言的評價方式。為了評價的有效性，可以設定分數比例，一般要求90分以上占10%～20%、80～90分占20%～30%，70～80分占25%～35%，其余為70分以下，達不到要求的按不及格處理。

四、教學評價與成效

對建筑物理“四史”教育的評價主要采用五級量表問卷法展開，向此輪開課學生發出問卷63份，有效收回57份。主要結果如下。

課程總體評價4個選項分別為優秀、良好、一般、需改進，占比分別為73%、20%、6%、1%。學生對課程內容的積極作用持“非常滿意”和“基本滿意”的加和率為93.3%。在課程知識掌握度中選項有91%～100%、81%～90%、71%～80%、61%～70%，占比分別為74%、17%、4%、5%。學生在課程能力目標達成度的選項有91%～100%、81%～90%、71%～80%、61%～70%，占比分別為47%、46%、4%、3%。學生對自身在課程中的表現選項為優秀、良好、一般、需改進，占比分別為60%、34%、5%、1%。

通過實踐教學環節（如圖4），培養了學生的學習興趣和專業自信，引導學生對建筑學專業進行深入理解和深刻思考，為今后做好未來職業規劃打下了堅實的基礎。在課程學習后，部分學生將建筑物理技術手段融入設計課題中，其中“閑夢居——大學城社區設計”（如圖5）獲得第四屆全國高等院校綠色建筑設計技能大賽三等獎。

五、結語

將“四史”教育融入建筑學專業課程，首先需要做好頂層設計，依據課程特點擬定教學目標，明確“四史”主線，將專業內容與“四史”教育結合，推動“四史”融入專業課程教學。多措并舉、多課共謀、多方聯動，構建以專業為依托的課程思政體系，做到“四史補充思政、思政反哺課程”，落實立德樹人的根本任務。

多方聯動。通過定期組織教學團隊開展政治理論學習，把握“四史”內涵。聯合地方政府與教育主管部門共建實訓實踐基地，不僅可以加強大學生對“四史”的認識和學習，而且可以通過課程實踐的方式服務地方發展。

多課共謀。專業課程應當做好“一盤棋”的統籌謀劃，各科主講教師應當深入挖掘“四史”要素，做到各個科目交叉互補；開發“四史”教育的“第二課堂”，積極創新專業實踐教學，讓學生在課程實踐中學習“四史”知識。

多措并舉。充分發揮現代信息技術，搭建線上課程資源庫，增加專題研討、實地調研實踐環節，采用靈活多樣的教學手段，以春風化雨的方式將“四史”教育融入各個教學環節，建立公正的綜合性評價方式，綜合評價學生的學習效果和“四史”掌握情況。

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Path exploration in integration of the four histories education into architectural physics curriculum

TAN Yini

（College of Architecture and Energy Engineering， Wenzhou University of Technology， Wenzhou 325000， P. R. China）

Abstract： History of the Party， history of the new China， history of the reform and opening-up， and history of socialist development are important parts of curriculum ideological and political education， which play a crucial role in ensuring that education fulfills its fundamental mission of fostering virtue across universities. This study aims to explore methods for integrating the four histories education into architectural curriculum， creating a pathway for value construction， theoretical instruction， and competency development. Incorporating the four histories education into architectural curriculum requires careful consideration of top-level design， starting from the subject knowledge system and professional requirements to clarify the main line and goals of the four histories education. Then a teaching team should be built to break down professional barriers in order to promote cross-disciplinary complementarity across different majors. Their goal is to delve into the rich connotation and denotation of the curriculum. The foundation of national rejuvenation through arduous struggle， the future-oriented steadfast implementation of the 14th Five-Year Plan， the centenary of Red culture as a forge for the spirit， and the power of reform and opening up as a catalyst for development are the four major educational themes that have been identified. A batch of typical and localized four histories education cases from different perspectives are selected， and training bases are jointly built combining with local resources to build the second classroom for four histories education. Finally， flipped classrooms， practical teaching， topicoriented teaching are used to foster deeper student development and increase student involvement. By a multipronged approach， the collaboration across disciplines， and the active participation of numerous stakeholders， a professional based curriculum ideological and political system will be established， to achieve the goal of adding political and ideological component to the education by the four histories and integrating it reciprocally into the architectural curriculum， so as to implement the fundamental task of encouraging students to grow in virtue and character.

Key words： the four histories education； curriculum ideological and political education； teaching reform

（責任編輯 梁遠華）