運動技能教學促進學生核心素養發展的實踐難點及其優化策略

摘" " 要" "學生發展核心素養是當前基礎教育課程改革的一個重要命題，采用文獻研究法、邏輯分析法等對運動技能教學促進學生核心素養發展的相關問題作以討論。從知識是素養的基礎、素養是對知識的超越、知識可以轉化為素養等方面分析了運動技術知識的學習與核心素養的關系，進而闡釋了運動技能的掌握與運用是核心素養發展的關鍵。經研究認為，指向培養核心素養的運動技能教學存在的主要難點是：學生學習運動技術缺少關聯性和實戰化；運動技能教學未能傳授給學生完整的運動項目；學生對運動項目學習的意義難以充分遷移；運動技能教學未充分建構起學生的運動認知。優化策略是：實施結構化運動技能教學；強調學生學習運動項目的完整性；注重運動技術學習意義的轉化；關注學生的情境體驗和學習方式。

關鍵詞" "運動技能教學；運動技術；運動技能；核心素養

中圖分類號：G807.01" " " " " "學科代碼：040303" " " " " "文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.03.005

Abstract" "The development of students’core literacy is an important proposition in the physical education curriculum and teaching reform among primary education. The paper addressed the related issues on the promotion of students’core literacy by motor skill teaching through" literature review and logic analysis. From three perspectives that knowledge is the foundation of literacy， literacy is the transcendence of knowledge， and knowledge can be transformed into literacy， this paper analyzed the relationship between the learning of motor technical knowledge and core literacy， and further explained that the acquisition and application of motor skills are crucial to the core literacy development. There are difficulties in motor skill teaching aimed at the cultivation of core literacy： the lack of correlation and practical application in student’learning of motor techniques has resulted in the failure to impart complete sports projects to students in motor skill teaching， and since the meaning of students’sports learning is difficult to be fully transferred， motor skill teaching fails to fully construct students’sports cognition. Optimization strategy： implementing structured motor skills teaching， emphasizing the integrity of students’sports learning， attaching importance to the transformation of the meaning of motor technique learning， and paying attention to students’situational experience and learning style.

Keywords" "motor skill teaching; motor techniques; motor skills; core literacy

運動技能教學是體育與健康課程教學的核心，蘊含著學校體育目標和學科育人價值。針對如何培育學生核心素養，學者從“樂動會”體育課堂教學的構建［1］、中國健康體育課程模式的實踐運用［2］、深度體育課堂教學設計［3］等角度探討了素養發展的問題，揭示了素養的實現對體育教學提出的要求。盡管相關研究成果的涌現促進了基于核心素養的體育與健康課程改革，但是卻少有從基礎教育體育與健康課程教學的根本來討論素養培養的問題，即從知識傳授的視角探討體育教學傳授給學生的知識是如何轉化為學生素養的，也即如何將知識轉化為素養這一問題，這就需要進一步加強發展學生核心素養的研究。

知識教學是學校教育的核心，知識是學生的學習工具、學習對象與學習內容，知識學習是學生發展的基礎和實施教育活動的載體，一切教育教學的邏輯起點都需要從知識的教和知識的學出發。從運動技能教學而言，體育課程最為重要的知識傳授就是教授學生運動技能，學生先學習基本的運動技術進而掌握一定的運動技能，最終發展為學生的運動能力（體育與健康課程的知識類型是多樣的，本研究主要側重論述運動技術和運動技能），那么學生通過運動技術的學習如何形成正確的價值觀、必備品格與關鍵能力，以及成為具備運動能力、健康行為與體育品德學科核心素養的人，就需要對運動技能教學中如何將知識轉化為核心素養作學理分析。這是因為，學生核心素養的提升不是簡單地對知識、技能及情感態度作求和，學生的核心素養也不是一上體育課就可以發展，而是受教學過程中的學科知識理解與運用、學生學習方式、教師教學行為等因素的影響。因此，基于知識與素養之間的復雜關系論述運動技能教學發展學生核心素養的問題，有助于審視當前運動技能教學中發展學生核心素養存在的教學實踐難點并提出優化策略，為中小學體育課程與教學改革提供參考。

1" "運動技術學習、運動技能掌握并運用與核心素養發展的關系

1.1" 運動技術學習與核心素養的關系

知識的傳授是人類文明得以有序傳承的手段，學校教育中的學科知識傳授既是教育要求與學科責任，也是教育主體借助知識學習健全學生人格且使之成為學會生活和更好地適應社會的全人的途徑。運動技能教學是學校體育與健康課程實施的核心內容，運動技能教學所傳授的體育知識更多是具有操作性、身體實踐性和直接參與性的知識［4］。盡管體育課程教學也傳授健康教育、衛生保健、運動項目歷史文化和規則等陳述性知識，但主要還是教授關于身體練習的操作性知識，諸如初中籃球技能教學，一般都是從腳步移動技術、運球、雙手胸前傳接球、單上肩上投籃、行進間投籃等運動技術（知識）開始教學。素養是個人經過學習而獲得的知識、能力與態度的復合性概念，是一個知識（認知）、能力（技能）與態度（情意）多層面要素統整的整體，是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力 ［5］。無論是歐盟關于“素養是適宜于特定情境的知識、技能與態度的組合”的定義，還是經合組織采用“competence”表示素養是涉及知識、技能與態度的集合，都表明素養概念的內涵與外延已經超越知識［6］。

教學過程中從運動技術、運動技能到運動能力的基本邏輯是：運動技術是具體地完成動作的方式方法，學生對運動技術的學習是掌握運動技能起點，運動技能是運動技術的熟練化程度，運動能力的形成是以運動技術和運動技能的掌握為基礎的［7］。學生的運動技術學習是形成運動技能的基礎條件，運動技能掌握是發展學生運動能力的保障，運動能力是學生學習運動項目最終要實現的結果和目標。因此，運動技術學習是學生掌握運動技能和發展運動能力的起點，理解運動技術（知識）與核心素養的關系，需先從認識知識與素養的關系開始。1）知識是素養的基礎。學生核心素養的形成與發展是借助知識實現的，學生對運動技術知識的學習始終是學校體育目標實現的基礎，學生只有身體參與實踐、體驗運動技術這一知識，才可以在動作技術練習基礎上實現運動技能的掌握和運用，并在此過程中完成心理認知、內在情感與身體動作的交互，為培養自身的核心素養提供基礎，失去運動技術知識學習的基礎，學生的核心素養也就難以發展。2）素養是對知識的超越。教學活動對知識具有依賴性，學生核心素養的形成依賴動作技術學習與運動技能掌握和運用，但核心素養的形成不僅關注知識本身的學習，更為關注學生對知識學習和運用背后的思維、情感與認知，運動技術的學習不僅要使學生掌握運動技能，重要的是學生在運動技術知識學習過程中能夠學會掌握運動技能的方法、學會與同伴合作學習、學會在運動中調整自己的狀態，學會體驗動作練習和參與運動對自身身心的塑造，并養成良好的體育鍛煉習慣。素養培養過程是將“為了知識的教育”轉變為“借助知識獲得教育”的過程。3）知識可以轉化為素養。素養是知識、能力與態度的集合，學生對運動技術的學習達到一種自動化程度的階段后可掌握運動技能，學生在學習運動技術到掌握和運用運動技能的過程中不斷地與周遭環境相適應，才可以最終凝練和升華為學生自身的核心素養，這就需要學科教學活動對學生的運動技術學習進行加工和設計，為學生學科核心素養發展創造條件。

1.2" 運動技能掌握與運用是核心素養發展的關鍵

知識產生源自于實踐，具有實踐屬性。實踐是人進行認知的基礎和對知識進行驗證的標準，知識的生成是教育實踐活動的內在訴求，知識的要義就在于運用。知識運用在實踐活動中才能彰顯其活力，學生通過運用知識才能發展高階技能和獲得高階思維［8］。學生對運動技術知識的學習是為了應用于實踐，而這種實踐不是學生淺層面地掌握單個技術動作或簡單組合技術動作，而是指向學生對運動技術這一知識在各種復雜情境中的運用。高中體育與健康新課標中關于運動能力提出“通過本課程學習，學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法”［9］，義務教育體育與健康新課標中也提出“鞏固和運用所學運動知識和技能”［10］，這種“運用”而非“掌握”的要求體現出學生只有在各種復雜的情境中運用所學，才能體驗到通過運動技術學習所帶來的各種體悟，學生的品格、能力以及價值觀才能真正形成和得以發展。否則，學生學習了運動技術和掌握了運動技能卻不知道如何運用，習得的知識也只是固化的和靜態的，就難以使自身形成穩固的核心素養。

運動技術學習是掌握運動技能的基礎，學生在特定環境中對運動技能的準確運用才能更好地發展自身的運動能力。教學中要將學生的運動技術學習轉化為核心素養，必須強調學生對運動技能的實踐運用，主要表現在技能實踐運用的體驗性、過程性和情境性。1）體驗性。運動技術必須由學習者親自體驗和參與方可完成，核心素養比知識和技能更為高階，需要學生親自參與和親身體驗。當學習者在運動中能體會到團隊合作對取勝的重要性、體會到自身突破運動負荷極限的快感以及體會技能在比賽中的成功運用時，就能將運動技能的運用與自身的思想情感、學習態度、價值信念等因素結合起來并融入到學習及生活習慣中。2）過程性。學生運動技術學練及運動技能運用是在教學過程中體現的，這種過程性包含了學生要面對多樣化和復雜的體育學習情境以及在各種運動情境中的反思、理解、分析與創造，諸如在參與組內的籃球比賽時通過跑位以及與同伴的配合成功運用三步上籃技術得分，以此加深了對合作學習的體驗與對技術動作的理解和認識，學生自己的想法、情感、態度等會在技能運用過程中不斷發展變化，核心素養也會在長期的體育學習過程中逐步發展。3）情境性。素養蘊含在個體與情境的互動中，學生在體育運動情境中對技能的運用就是個體對運動技術、技能、思維、智力、意志品質綜合調動的過程，且同時與情境中的群體、同伴發生互動與交往［11］。學生在情境中對運動技能的運用能實現身體的動作記憶與情感認知，如比賽中感受到團隊合作的重要性、技能展示中感受到同學和教師的鼓勵、技戰術對抗中技能運用更加熟練等，學生此時掌握的運動技能已經超越簡單的、靜態化的知識掌握，能更多地體會到運動技能運用背后的價值和學習意義的自我建構，這正是學生運動技能運用促進核心素養發展的關鍵和基礎。

2" "指向核心素養培養的運動技能教學存在的難點

2.1" 學生學習運動技術缺少關聯性和實戰化

學生學習運動技術是形成運動技能和發展運動能力的起點，基于還原主義一般多將技能的學習分解為多個運動技術和單個運動技術進行學習，教學過程中強調技術要領、技術細節、練習步驟和方法，學生在體育教師講解和示范的引導下重復性地對單個運動技術作練習。例如，排球正面雙手墊球運動技術一般多以徒手模仿動作練習、兩人一組墊固定球練習、學生對墻墊球練習、兩人一組一拋一墊練習、學生自墊球練習等步驟學習和體驗技術動作，要思考的是學習墊球是為了什么，不僅僅是學生能墊多少個、墊多遠，更為重要的是學生將所學的墊球用到簡單或復雜的比賽中，能將所學的其他排球技術動作與墊球技術相互聯系。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出“教會、勤練、常賽”的要求［12］，教會學生就是指學生學習運動技術后能夠簡單的會用、復雜的會用、更高難度的會用，就如學習墊球技術后學生能夠自墊球成功多少次、能夠移動著成功墊球、能夠準確接球或將球準確墊至2號位或4號位等，這些都是為發展學生的排球運動能力在做鋪墊。素養的發展是知識于運用實踐的結果，知識也只有在運用中才能真正為素養的發展奠定基礎和提供條件，運動技術只有在各種復雜的情境中進行運用，學生才能在各種運動情境中實現個體技能、情意、態度、認知的綜合內化。

學生學習運動技術缺少關聯性和實戰化主要表現在以下2個方面。一是運動技術學習缺少關聯性。運動技能教學中大多關注學生單個技術動作學習，如這節課學習排球墊球技術、下一節課鞏固排球墊球技術、再下一節課學習傳球和攔網技術等，學的都是單個孤立的運動技術，而對墊球和傳球之間有什么聯系、墊球和傳球如何配合才能產生作用的思考不夠深入，學生也只是單一而枯燥地習練，難以發展學生的運動能力。二是缺少在簡單或復雜的情境中進行運動技術實戰化的學習。學習運動技術的目的就是能參與到各種簡單或復雜的對抗情境和比賽情境中，才能體驗和感悟運動項目本身具有的文化意義。例如，學習排球墊球是為了更好地體驗排球比賽和在實戰情境中運用，而不是單一地為了墊多少次球；學生學習行進間單手肩上投籃時，雖然能自己單獨運用與展示，但卻不能在有人防守和比賽的實戰情境中運用并得分，難以真正參與到籃球運動中，學生核心素養的發展也就失去了持續動力。

2.2" 運動技能教學未能傳授給學生完整的運動項目

體育課堂上的運動技能教學一般是圍繞某運動項目來開展教學，諸如籃球項目教學一般先從球性、運球、傳球、投籃等運動技術開始教學。傳統的技能教學強調學生運動技術學練與技能掌握，但運動技術學習只是學生運動項目學習的一部分。例如，單手肩上投籃只是籃球運動的一個基本技術動作，并不是籃球項目的整體，運動項目的學習不僅是運動技術學練，還包括技戰術運用、團隊合作、競賽規則、角色參與、比賽禮儀等［13］，這些都是構成運動項目學習的重要內容。運動技能教學中過度關注運動技術而忽視運動項目的其他構成要素，會使學生對團隊參與、角色扮演以及技戰術運用產生的情感體驗不足，不能從整體上通過運動項目發展學生的核心素養。

素養是學生在復雜情境中基于能力、技能、情感及態度的綜合表現解決實踐問題的，需要在運動項目的整體性參與和實踐過程中通過學生親自參與實現內化的。學生在實踐中未能體驗完整的運動項目主要體現在以下幾個方面。一是學生未能體驗到運動項目學習中的不同角色并建立起相關概念。教學中往往由于教師對運動項目的理念的理解存在偏差或害怕課堂放權導致教學混亂，從而使學生不能充分體驗到各種角色對學習的意義。如在籃球和排球項目學習中，當學生能夠勝任隊長、裁判員等角色時，學生在運動情境中對人、事、物及各種關系的認知以及所承擔角色的責任的認識可顯著促進其自身素養的發展。二是學生參與比賽的程度不夠。運動技術學練及掌握運動技能后，最終目的是要參與和體驗簡單或復雜的體育比賽，但通常情況下教師遵循“部分-整體”思維關注學生的運動技術學習，到最后幾次課組織學生進行比賽就結束了學期或單元的學習，甚至有的學生根本沒有體驗過真實的團隊比賽。比賽的過程是學生的技能運用、運動決策與認知、團隊合作與對抗、運動項目禮儀與規則等綜合能力和品質展現的過程，學生也只有常賽才能為素養的發展提供“養份”。三是學生沒有對運動技術學習建立整體性認知。運動項目的學習是整體性的教學，并不僅僅是練習動作、復習動作、鞏固動作及完成期末考試中的技能評定以取得高分，如果這樣容易導致學生對運動項目學習認識不足且難以充分參與到整體性的運動項目學習中，所以教師應讓學生盡早建立起對運動項目的整體性認知。

2.3" 學生對運動項目學習的意義難以充分遷移

學習遷移是在一種情境中知識、技能與理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的知識、技能及理解的獲得或態度形成產生的影響［14］。學生在運動項目學習中產生的遷移作用，也會對學生的體育鍛煉和日常生活產生影響，無論是學生在體育課中對運動技術學習產生的積極體驗或消極情緒，還是在分組學習、個體練習、團隊比賽、參與游戲中所產生的各種個體內在心理認知，抑或是在運動情境中對所觀察到的各種行為互動、課堂事件所產生的感想，都是一種知識學習的意義。課堂教學的理想狀態是使學生將運動技術學練和技能運用過程中所獲得的積極意義遷移到日常生活學習中并產生作用。只有個體在運動技術學習過程中體驗到其對自身身心具有積極意義，才能真正地促進學生核心素養的發展。

學生學習運動項目的意義未能充分遷移有以下表現。一是在運動技術學習和運動技能掌握及運用過程中產生的意義遷移不夠。動作認知遷移是學生憑借以往對技術動作的學習和理解對新的技術動作學習產生作用，如運動技術學習過程中的創造性運用、臨場應變、配合意識、預判能力、自我保護意識等，是學生學習各種運動項目都要具備的。例如，籃球中的跳投技術與排球中的攔網技術具有相似性，籃球與排球比賽中對傳接球的預判也具有相似性，但教師缺乏對運動技術學習和運動技能掌握與運用所產生的意義的遷移引導，不能聯結學生已有的學習經驗，影響其運動能力的發展。二是學生在運動項目學習過程中的情感態度等隱性內容遷移不夠。例如，培養學生的集體主義精神和勇敢拼搏精神，并不是體育課中只有簡單的集體活動形式和困難情境就可以實現的［15］，體育教師如果不積極引導學生、不能積極轉化學習中的各種消極感受，體育品德素養的提升也難以真正見實效。學生在技能教學過程中作為具有個體思維和情感感受力的人能夠體驗到運動技術學練帶給自身的感受，無論是進球后的喜悅、同伴幫助的感動、他人對自己的鼓勵還是自我練習中的進步等，作為教師都要帶引學生進行反思且將各種學習中積極的意義強化與內化。在實踐中，體育教師往往由于課堂時間不夠、認識不足、缺乏遷移的方法，在幫助學生進行學習反思方面不夠到位，學生難以將學習的積極意義遷移到實踐中，不利于核心素養的發展。

2.4" 運動技能教學未充分建構起學生的運動認知

建構主義者認為，學習的本質是主體以已有的經驗為基礎與外部世界的相互作用并主動建構新的結構性知識和非結構性知識或經驗的過程，素養發展的關鍵在于學生對知識學習意義的建構，例如，以建構主義理論為支撐的理解式教學模式在培育學生學科核心素養過程中的運用［16］；以建構主義理論為支撐提出結構化技能教學等實踐觀點［17］。也就是說，學生的學習不只是學練技術和掌握技能，重要的是要使學生把握運動技術學練、在掌握與運用技能過程中更加能體驗學習背后的情感、思維、邏輯、方法及各種關系，這是學生核心素養形成的關鍵。

運動技能教學未充分建構起學生運動認知的主要表現如下。一是學生運動技術學習方式不夠真實。自主、合作與探究是體育課堂中經常強調的學生學習方式，且也是一種建構主義的學習方式，但是學生在運動技術學習過程中的自主、合作及探究學習由于教師理解、教學設計等方面的問題，學生的技術動作學習可能是虛假的建構。例如，將自主學習理解為學生自己學習、自由學習；將探究學習簡單理解為學生自己主動學習、分組學習。盡管表面上學生都在活動和學習，但是如果教師對學生在分組學習技術動作時討論的問題是否基于具體的學習任務、是否在組內解決了問題，以及對學生學習情況、學習進度、存在問題等不能掌握并有效應對，那么學生在體驗各種學習方式及活動后也就難以把握和體驗到運動技術學習背后的價值及意義。二是學生未能在多種運動情境中體驗運動技能對自身的塑造。學生運動技術學習及技能掌握與運用過程中包含著運動技術組合練習情境、運動技能運用的簡單對抗性情境、簡單或復雜的比賽情境等多類型場域。在實踐中，學生對在相關情境中的學習體驗較少或不足，未及時在運動技術練習后盡快模擬各種情境使其建立真實的運動認知。例如，學生單獨進行單手肩上投籃學習后，需要盡快進行對抗性和防守性的單手肩上投籃練習，教師則要在各種技術動作組合練習中考察學生的預判能力與反應能力，使學生在各種情境中去體驗、感受和認知，真正調動學生已有的學習經驗，促進核心素養的發展。

3" "指向發展核心素養的運動技能教學難點的優化策略

3.1" 實施結構化運動技能教學

知識本身并不直接影響教育的發展，人對知識的態度、看法、取向及認知影響著教育的發展［18］，學生運動技術學習效果如何取決于體育教育者對知識的看法與認知。傳統知識觀主張學生進行運動技術反復習練且形成一定運動技能，但學生在實踐中不能很好地運用所學，難以在各種運動場景中體驗到運動學習的意義及難以形成持久性地參與體育運動的意識和動力。素養是在學生知識運用過程中發展起來的，如果一名學生只會獨自原地單手肩上投籃而不會在比賽中靈活運用，很難說這名學生具有高水平的籃球運動能力。知識觀的轉型最為根本的就是讓學生在各種簡單和復雜的情境中運用知識，這是將知識轉化為素養的基礎和前提條件。如何使學生在運動技術學練過程中發展核心素養，需實施結構化運動技能的教學，讓學生進行結構化運動技術學習［19］。運動技術之間存在由簡單到復雜的遞進關系且是相互聯系的，學生只有學習了具有結構化的動作技術，才能更好地參與體育活動以及發展核心素養。

實施結構化運動技能教學要把握3個層面。1）強調簡單式的運動技術組合學習。結構化技能教學要求學生學習和體驗具有組合性和關聯性的技術動作，諸如學生原地單手肩上投籃，以往可能2～3個課時都圍繞這個運動技術不斷鞏固練習。而組合練習是在學生初步學習該技術動作后盡快將胸前傳接球與投籃相結合，學生不僅要會投籃且也要會傳接球，更為關鍵的是在雙手接球后可以原地或行進間投籃，技術動作之間需要緊密地銜接。2）注重復雜的運動技術組合學習，這種復雜包含著更為開放的學習環境和更多技術動作的組合。例如，將胸前傳接球與投籃相結合的學習作復雜化設計，添加到學生運球學習中。例如，學生在運球過程中，A學生將球傳給B學生，B學生再將球傳給A學生，并要求A學生在罰球線上進行運球急停跳起投籃的練習。這樣一來，學生不僅要學會運球，也要在運球過程中學會接應同伴的傳球再去急停投籃。使單個運動技術學習轉向關聯式的技術動作學習，能提高學生在實踐中運用運動技能的能力和水平。3）真實運動情境下的運動技術組合學習。學生所學運動技術是要在真實競賽活動中實踐的，運動技術的實戰化組合學習強調實戰思維。例如，胸前傳接球與投籃相結合練習，真實競賽中是不可能安靜從容地進行傳球并投籃的，這就需要在學習中加入搶斷與防守，鍛煉學生抗干擾能力。上述3個層面的結構化教學是將學生運動技術學習和技能掌握轉化為核心素養的前提和基礎。

3.2" 強調學生學習運動項目的完整性

在運動技能教學時要將運動項目完整地傳授給學生，才能在運動項目教學過程中發展學生的核心素養。要將運動項目完整地傳授給學生，就要改變單一孤立的運動技術知識的學習，融入運動項目具有的多維要素，使學生在活動和比賽的情境中提高運動技能水平和分析問題與解決問題的能力［20］，以及體驗完整的運動項目學習過程。強調學生體驗完整的運動項目學習過程并不否定單個技術動作教學，而是從運動項目學習的整體觀發展學生的體育品德、健康行為與運動能力。運動項目的完整性包括運動技能、運動項目戰術、角色分配、比賽分組、運動項目禮儀、比賽規則等內容，體育課堂教學要讓學生在這種完整的運動項目學習過程中體驗、參與并建立起自身對運動項目的認知。當學生能在完整的運動項目學習中體驗到運動技術學習對真實參與比賽的重要性、感受到不同角色所承擔的責任和義務、感悟到尊重裁判和規則的重要性及發自內心地去團結隊友的時候，學生核心素養的培養任務就已基本實現。

強調學生學習運動項目的完整性，呼喚教學設計觀的轉變，最為關鍵的是要重視模塊（單元）和課時教學設計。1）模塊（單元）教學設計需要完整地體現運動項目。超越以動作技術為設計主線的單元教學需要轉向完整性運動項目的單元教學設計，在多課時的單元內除了需要學習基本技術動作之外，基本的技戰術配合、運動項目規則、運動項目禮儀及完整的競賽活動都需要學生去學習和體驗，這些都需要在模塊（單元）設計中考慮和統籌。較為成熟的體育課程模式如運動教育模式在單元設計時［21］，將模塊中的課時分為不同的運動賽季，不同的運動賽季有不同的側重學習內容且互相關聯，在培養學生運動能力的同時能培養學生的積極人格，使學生會欣賞賽事并養成良好的體育鍛煉習慣。隨著義務教育體育與健康新課標提出的大單元教學設計，學生連續、集中、系統地多課時學練一個運動項目，有助于促進學生完整地體驗和理解所學的運動項目［22］，這就是基于完整性運動項目的教學設計。盡管成熟的體育教學模式在單元設計中的運用并不能解決所有問題，但是這種整體性運動項目教學設計的思維與理念卻是學生核心素養發展的有益嘗試。2）課時教學設計時需要體育教師善于用完整性運動項目學習的理念預設教學實踐。在學生學練運動技術過程中，體育教師在課堂常規教學安排、比賽儀式設計、學生角色安排、技戰術學習情境設計等方面要特別予以關注，如每節課都安排不同的學生擔任隊長、比賽前雙方同學握手、分組比賽以及結合真實比賽設計學生技術動作學習場景等，都需要體育教師在課時教學設計中予以關注。

3.3" 注重運動技術學習意義的轉化

學生核心素養的發展是學生的知識、技能、態度及情感在教學過程中不斷交互形成的較為穩定的結果，如學生在體育運動中的情緒調控、規則意識等。體育教師需要對學生學習運動技術知識的意義進行轉化，尤其要重視學生學習技術動作的相關性意義轉化、學生的體育學習身心感受的意義轉化及學生學習運動技術與其他學科知識之間的相互轉化，才能將運動技術學習的意義內化為學生自身穩定的核心素養。

一是學生學習運動技術的相關意義轉化。無論學習哪種運動項目，不同運動項目的運動技術學習總有很多共通之處，諸如學生對球類學習的傳、接、斷、搶、運、投等動作，以及在運動技術學習中的身體反應、運動決策和預判等動作。例如，籃球比賽中需要學生的跑位與預判，排球比賽中也需要學生對球的預判，雖然是不同運動項目，但是對學生預判的要求是一致的，都是學生學習任何運動項目和運動技術所必須要具備的。運動技術學習意義的轉化需要教師在學生學習運動技術過程中對相關通用的動作和意識在新的運動技術和運動項目學習、競賽和體能練習時進行強化。二是學生體育學習的身心感受的轉化。學生在學習運動技術過程中的身體和心理在時刻感悟著運動對自身的塑造，學生的身體與精神是合為一體的［23］。 學生作為具有感受力的人，在運動技術學習過程中面對不同的運動情境會有不同的情緒和心理體驗，高興與沮喪、愉快與悲觀、勇敢與膽怯、成功與失敗等積極與消極的心理感受會存在于學生的內心。對于學生積極的心理感受，體育教師需要引導其持續性地保持；對于學生消極的心理感受，體育教師需要在課堂上認真觀察并積極轉化，提高學生對運動技術學習的興趣和動力。這些都是影響學生核心素養形成的重要內容。三是運動技術與其他學科知識間的相互轉化。不同學科知識學習的意義都是相通的，學生學習運動技術過程中形成的解決問題的能力、合作意識等品質同樣也適用于學生對其他學科知識的學習，體育教師需要將學生在體育課上學習運動技術的意義有意識地加以引導，將其遷移到其他學科知識學習中。同時，在學習運動技術的過程中也可以讓學生把其他學科知識學習的意義遷移到體育中，這種關于知識學習意義的相互轉化能作為隱性要素提高學生學習的態度和能力，會影響學生核心素養的發展。

3.4" 關注學生的情境體驗和學習方式

情境可將學生學習運動技術的意義從知識、情感、態度等方面進行聚合。學生在各種情境中通過反思與體驗可獲得成長性的發展，能更好地運用技能和實現學習的遷移價值。體育學習的方式決定了學生與知識的互動關系，學生核心素養的發展需要超越傳統的學習方式。

一是需要圍繞學生運動技能運用與核心素養發展的關系，創設游戲的情境與技戰術對抗的情境，使學生在多種情境中進行體驗，真正理解運動技術的學習和運用。圍繞學生學習運動技術設計游戲類情境有利于激發學生的學習興趣，能在游戲中提高學生的運動認知。例如，學生學完排球的正面雙手墊球，教師可以采用游戲的方式讓學生在固定點將球墊至排球筐里，以考察學生對墊球力度和準確性的把握程度；又例如，學生學完籃球行進間運球，體育教師可以讓學生進行分組的運球接力比賽游戲，提高學生對運動技術的感受力，通過游戲還可提高學生的思維、觀察、判斷及合作的能力。技戰術對抗的情境設計是讓學生在真實的運動情境中體驗所學的運動技術和掌握的運動技能是如何運用的。例如，籃球比賽中原地無對抗的單手肩上投籃，教師不能僅限于教學生懂得這個技術動作的方式方法，以及能夠熟練投籃，更為重要的是體育教師要通過一對一的逼搶與對抗考察學生是否還能成功地完成投籃，通過三對三的對抗考察學生是否能夠完成單手肩上投籃和各種傳接球配合。學生只有在這種真實情境中進行跑位、傳接球配合以及在身體對抗中體驗什么是實戰化的投籃，體驗和感受運動技能的真實樣態，才能逐漸地發展運動能力和核心素養。二是需要關注學生的體育學習方式。自主、合作與探究式的體育學習方式需要體育教師作為引導者輔助學生的學習。其中，自主學習是基于學生具有一定運動技能基礎且能夠理解學習內容才能展開；合作學習是基于明確的學習目的、分工及責任的學習方式；探究式學習是基于明確的任務和問題才能開始的學習方式。學生的核心素養是其在學習運動技術過程中形成的，在于將所學知識與具體的問題情境建立起聯系，通過不同的學習方式在解決現實問題的過程中進行假設、檢驗、體驗、感悟、表達、交流與討論。在解決問題的過程中，學生已有知識和技能得到激活，認知思維、處理問題的能力、合作能力得到提高，核心素養就在學生學練運動技術與運用運動技能過程中得以形成。因此，關注學生體育學習方式有助于學生核心素養的發展。

參考文獻：

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收稿日期：2023-11-27

基金項目：2024年中國教育學會教育科研第六批體育與衛生專項課題：“我國義務教育體育新課標高質量實施的關鍵問題及其教學應對研究”。

第一作者簡介：尚力沛（1992—），男，博士，副教授，研究方向為體育課程與教學論。E-mail：shanglipei@163.com。

作者單位：南京師范大學體育課程與教學研究所，江蘇南京210023。

Institute of Physical Education Curriculum and Teaching， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210023， China.