基于體育學(xué)科大概念的大單元教學(xué)關(guān)系論證、導(dǎo)出邏輯與設(shè)計(jì)策略

摘" " 要" "當(dāng)前體育教學(xué)改革面臨的重點(diǎn)問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)科大概念為中心、以主題為引領(lǐng)的大單元教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。采用文獻(xiàn)研究法、歸納分析法和案例分析法，探討基于體育學(xué)科大概念引領(lǐng)的大單元教學(xué)模式，分析其在系統(tǒng)性與完整性學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性。提取和凝練專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念，以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念為中心構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)主題，基于大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的課時(shí)學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈，構(gòu)建指向發(fā)展核心素養(yǎng)的單元與課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，并輔以案例說(shuō)明。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系與學(xué)科大概念的關(guān)聯(lián)性，從而優(yōu)化體育教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞" "體育；學(xué)科大概念；大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；邏輯；策略

中圖分類號(hào)：G807.01" " " " " "學(xué)科代碼：040303" " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.03.006

Abstract" "The key issue currently facing the reform of physical education teaching is how to implement large-unit teaching centered on big ideas of disciplines and led by themes， effectively promoting the development of students’core literacy. This study adopts literature review， inductive analysis， and case analysis to explore the large-unit teaching model led by big ideas of disciplines in physical education and analyzes its effectiveness in developing students’core literacy through systematic and comprehensive learning. The study extracts and condenses the big ideas of specific sports skills in physical education， constructs large-unit learning themes centered on these big ideas of specific sports skills， builds a systematic and comprehensive lesson-based learning task chain based on the guidance of large-unit learning themes， establishes a unit and lesson-based learning evaluation system aimed at developing core literacy， and finally illustrates with cases. By strengthening the close connection between teaching content， evaluation system， and big ideas of disciplines， the physical education teaching can be optimized， and students’ core literacy can be enhanced.

Keywords" "physical education; big Ideas of disciplines; large-unit; teaching design; logic; strategy

隨著課程教學(xué)改革的不斷深化，《普通高中課程方案（2017年版）》中提出：重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)［1］。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)［2］。同時(shí)，《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》中提出：基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式［3］。盡管義務(wù)教育課程方案提及的是“重要觀念”，本質(zhì)上則是學(xué)科大概念的另外一種表達(dá)［4］。

學(xué)科大概念是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，反映學(xué)科本質(zhì)的，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵的、特殊的概念［5］。在以往中小學(xué)體育教學(xué)中，由于缺乏學(xué)科大概念的引領(lǐng)，通常圍繞單一技術(shù)和簡(jiǎn)單組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種缺乏大概念引領(lǐng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)如同蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能碎片零散，甚至各學(xué)期、學(xué)年乃至學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)低級(jí)的過(guò)度重復(fù)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決真實(shí)問(wèn)題的能力發(fā)展不充分，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)不深入［6］。這不僅難以達(dá)到學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和提高興趣的目的，而且忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和體育品德塑造。基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)旨在將以往零散的學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，以此為“概念錨點(diǎn)”深入挖掘?qū)W科內(nèi)核、有效遷移和洞悉學(xué)科知識(shí)與技能以及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。深入推進(jìn)以學(xué)科大概念為核心、以主題為引領(lǐng)的大單元教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當(dāng)前體育教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

目前有關(guān)大概念的研究主要聚焦于宏觀的課程層面，在具體的學(xué)科實(shí)踐層面較少涉及［7］。特別是如何通過(guò)提取和遴選體育學(xué)科的大概念構(gòu)建大單元的學(xué)習(xí)主題；在大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下怎樣使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化和情境化等一系列問(wèn)題與困惑制約著一線教師的大單元教學(xué)實(shí)踐。基于此，本研究對(duì)新課標(biāo)視域下體育學(xué)科大概念與大單元教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行論證，聚焦專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)的大概念導(dǎo)出邏輯，提出以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念為中心構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)主題，基于大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性課時(shí)學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈，以及進(jìn)行大單元與課時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，并輔以案例說(shuō)明，以期為一線教師更好地厘清和理解新課標(biāo)視域下基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考。

1" "基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)關(guān)系論證

1.1" 厘清學(xué)科大概念與大單元教學(xué)理念的意旨及其關(guān)系

大概念又稱大觀念、核心概念等。大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念［8］。學(xué)科大概念是指基于學(xué)科事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性的，構(gòu)成學(xué)科框架的少數(shù)、可遷移的核心概念，其“既是學(xué)科的知識(shí)又是學(xué)科的方法和思想”［9］。圍繞學(xué)科大概念的教學(xué)并非是為了教大概念本身而進(jìn)行的教學(xué)，其基本理念是把學(xué)科大概念作為知識(shí)整合的工具，連接不同的知識(shí)片段，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整后轉(zhuǎn)化成概念網(wǎng)絡(luò)，并由此組織課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)方法、路徑的探索與獲得，使學(xué)生理解學(xué)科大概念的形成并能遷移應(yīng)用與解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，體現(xiàn)“授之以漁”的思想。

新課標(biāo)視域下的大單元教學(xué)主要是指：1）針對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)所提出的一種教學(xué)單元形式。2）對(duì)教學(xué)單元做出了18課時(shí)及以上的學(xué)時(shí)規(guī)定。3）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或同類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組合的方式構(gòu)建。4）要求對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組合進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)、完整的教學(xué)。大單元教學(xué)旨在通過(guò)增加對(duì)某類或某項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)結(jié)構(gòu)化和情境化的“學(xué)、練、賽”，使學(xué)生能深度加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)（類）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)的、完整的、連續(xù)性的正遷移學(xué)習(xí)，以此加深對(duì)該項(xiàng)（類）運(yùn)動(dòng)的完整理解與深度感悟，更好地培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、運(yùn)用和比賽中的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

大單元的教學(xué)內(nèi)涵及其意旨表明，大單元絕不是簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容排列，更不是原來(lái)小單元的拼湊，而應(yīng)建立對(duì)大單元具體知識(shí)、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、比賽、展示、規(guī)則、裁判方法等內(nèi)容的互相關(guān)聯(lián)、銜接和整合，形成系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)空間，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”課程理念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)需要有效統(tǒng)整碎片化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)遷移和概念建構(gòu)，在學(xué)科知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與核心素養(yǎng)之間建立緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)支架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以學(xué)科大概念為核心強(qiáng)調(diào)的是如何將大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)以及教學(xué)的思想、方法和理念，圍繞大概念的教學(xué)與遷移是以大單元教學(xué)為基本單位來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，大概念是統(tǒng)攝和聚合知識(shí)技能、完整發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的思維方法；大單元教學(xué)是將大概念統(tǒng)攝和聚合的知識(shí)與技能進(jìn)行系統(tǒng)、完整的教學(xué)的一種組織形式和實(shí)踐路徑。

1.2" 厘清學(xué)科大概念和大單元學(xué)習(xí)主題之間的辯證關(guān)系

厘清學(xué)科大概念和大單元學(xué)習(xí)主題之間的辯證關(guān)系是實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

大概念從方法論而言如同一個(gè)“認(rèn)知文件夾”，為人們認(rèn)識(shí)事物和建構(gòu)知識(shí)提供一個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)。借助這個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，人們不僅能夠認(rèn)知各個(gè)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事物、概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在一個(gè)連續(xù)的整體中理解各個(gè)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事物和概念的意義［10］。大概念在大單元教學(xué)中起著統(tǒng)攝中心作用，相對(duì)于學(xué)科具體知識(shí)和下位一般概念又具有上位的提綱挈領(lǐng)的重要作用，即在大概念的統(tǒng)攝下，聯(lián)結(jié)整合了大單元的學(xué)科知識(shí)，也為大單元的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)框架或結(jié)構(gòu)。大概念是一個(gè)概括性、遷移性的需要人們揭示、理解，又能應(yīng)用解釋知識(shí)與知識(shí)之間結(jié)構(gòu)化內(nèi)在聯(lián)系的核心概念，既能提綱挈領(lǐng)，又具有層次性、相對(duì)性，并能向下輻射延伸和遷移應(yīng)用。大概念本身所指的“大”具有相對(duì)性，可以分為超學(xué)科、跨學(xué)科和本學(xué)科 3 個(gè)層面［11］。本研究主要討論本學(xué)科大概念，在學(xué)科大概念中，“大”也具有相對(duì)性，學(xué)科單元間的大概念、學(xué)科單元內(nèi)的大概念就是相對(duì)性的一種體現(xiàn)［12］。依據(jù)大概念相對(duì)性的特征，其在體育學(xué)科“大”的相對(duì)性也體現(xiàn)在體育學(xué)科的大概念、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元學(xué)習(xí)主題上，如“育人”是指向體育學(xué)科本質(zhì)價(jià)值取向的上位核心觀念，但不同的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能有所側(cè)重，例如：籃球、足球等項(xiàng)目更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)；田徑、體操等更側(cè)重自我挑戰(zhàn)性的發(fā)展。此時(shí)，不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能所體現(xiàn)的“育人”價(jià)值指向的是體育學(xué)科育人本質(zhì)，反映的是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能育人價(jià)值的一類大概念。

引領(lǐng)性的單元學(xué)習(xí)主題是“對(duì)單元學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的價(jià)值提煉，既反映學(xué)科本質(zhì)和單元大觀念，又與真實(shí)世界和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣相聯(lián)系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)落實(shí)的具體化與整體化［13］。新課標(biāo)視域下體育學(xué)科大單元教學(xué)針對(duì)的是六大類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而六大類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中有的運(yùn)動(dòng)技能的大單元學(xué)習(xí)可能會(huì)從小學(xué)水平二到初中水平四，并一直貫穿到高中選項(xiàng)模塊教學(xué)，此時(shí)，同類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能多個(gè)大單元教學(xué)就要基于該專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念（可視為學(xué)科單元間的大概念）來(lái)構(gòu)建各大單元的學(xué)習(xí)主題（可視為學(xué)科單元內(nèi)的大概念）。每一個(gè)大單元的教學(xué)具有相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)性和完整性，大單元教學(xué)又是由一節(jié)節(jié)相互銜接、相互關(guān)聯(lián)的課時(shí)教學(xué)構(gòu)成的，因而大單元教學(xué)是基于“體育學(xué)科大概念-專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念-大單元學(xué)習(xí)主題”來(lái)構(gòu)建單元間和單元內(nèi)縱向難度逐步進(jìn)階、橫向維度緊密關(guān)聯(lián)的相互交織的教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系和課時(shí)教學(xué)主題來(lái)引領(lǐng)和構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境以實(shí)施教學(xué)。

體育學(xué)科大概念是基于學(xué)科本質(zhì)屬性而提煉的核心觀念，相對(duì)宏觀和抽象，對(duì)不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念具有統(tǒng)攝作用，而專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念又對(duì)其大單元學(xué)習(xí)主題具有統(tǒng)攝、依據(jù)和支架作用。大單元的學(xué)習(xí)主題既是學(xué)科單元內(nèi)的大概念的直接表達(dá)，也是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能特征、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而構(gòu)建的，指向大單元教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果所要體現(xiàn)出的中心思想、主要內(nèi)容、關(guān)鍵能力、思想方法、作用價(jià)值等具有的引領(lǐng)和指向性的具體命題。

2" "聚焦大單元教學(xué)的大概念導(dǎo)出邏輯

2.1" 基于體育學(xué)科本質(zhì)屬性和大概念分類提取體育學(xué)科大概念

提取學(xué)科大概念是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，不同的視角可對(duì)大概念進(jìn)行不同的分類和歸結(jié)出不同的提取路徑。有學(xué)者將核心素養(yǎng)背景下大概念的提取路徑概括為“自上而下”和“自下而上”2種提取范式。自上而下的提取路徑主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”［14］和體育學(xué)科的典型性原理中提取大概念。例如：將“超越器械”原理提取為大概念，將課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的擲壘球、投擲實(shí)心球、推鉛球等內(nèi)容統(tǒng)攝于該大概念下進(jìn)行教學(xué)；從體育教材關(guān)于各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能概述中的核心概念的解釋和闡述中提取大概念［15］；等等。自下而上的提取路徑主要是指從生活中的體育運(yùn)動(dòng)中提取。例如：根據(jù)社區(qū)和體育公園中并不熟悉的球員相互交流打球這一現(xiàn)象，提煉出“合作交流能力是參與體育運(yùn)動(dòng)的前提，而體育運(yùn)動(dòng)又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力”這一大概念；從學(xué)生的體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)中提取，也就是從學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題中提取學(xué)科大概念，諸如學(xué)生掌握了動(dòng)作技術(shù)卻不會(huì)在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用，導(dǎo)致此現(xiàn)象的根本原因是缺乏結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能的綜合運(yùn)用，從中可以提煉出“學(xué)-練-賽一體化完整學(xué)習(xí)”等大概念［16］。這2種大概念的提取路徑，無(wú)論是自上而下地從課程標(biāo)準(zhǔn)、體育學(xué)科原理、教材分析中提煉的核心觀念，還是自下而上地從生活中的體育活動(dòng)、學(xué)生體育學(xué)習(xí)難點(diǎn)和問(wèn)題中提取的學(xué)科大概念，其實(shí)質(zhì)都是對(duì)體育學(xué)科本質(zhì)特征、內(nèi)在概念、思想方法和價(jià)值特征的歸納和高度概括，即基于體育學(xué)科本質(zhì)屬性而提取的學(xué)科大概念。

大概念可以用一個(gè)詞、短語(yǔ)、句子或一個(gè)問(wèn)題來(lái)表達(dá)，圍繞學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化過(guò)程是層層深入的過(guò)程，圍繞學(xué)科大概念的課程轉(zhuǎn)化方案主要包括學(xué)科大概念的遴選分析、學(xué)科大概念的教材轉(zhuǎn)化和學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化［17］。根據(jù)大概念的屬性，一般將大概念分為結(jié)論類與結(jié)果類的大概念、方法類與思想類的大概念、作用類與價(jià)值類的大概念3類［18］。借鑒上述大概念的分類，根據(jù)體育學(xué)科包含的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、歸納和提煉，將體育學(xué)科大概念也分為3類。1）體育運(yùn)動(dòng)從其結(jié)論與結(jié)果而言的本質(zhì)是比拼競(jìng)技能力和運(yùn)動(dòng)能力的游戲、比賽或展示，所以“游戲、比賽或展示”“競(jìng)技能力”指向體育運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，可視為體育學(xué)科的一類大概念。2）體育運(yùn)動(dòng)從其方法與思想而言的本質(zhì)是掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)原理、運(yùn)動(dòng)原則等運(yùn)動(dòng)技能的掌握與綜合運(yùn)用，所以“運(yùn)動(dòng)技能掌握與綜合運(yùn)用”可視為體育學(xué)科的一類大概念。諸如根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征提取大概念。例如：“超越器械”等運(yùn)動(dòng)原理、“限制進(jìn)攻區(qū)域”等同場(chǎng)對(duì)抗類項(xiàng)目中的運(yùn)動(dòng)原則是不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的一類大概念。3）體育運(yùn)動(dòng)從其作用和價(jià)值而言的本質(zhì)是提高體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等。因此，“體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”可視為體育學(xué)科的一類大概念。此外，體育運(yùn)動(dòng)是以身體練習(xí)為主的學(xué)科，所以學(xué)生獲取知識(shí)和有效應(yīng)用知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法也是提煉大概念的一種視角，如“學(xué)-練-賽一體化完整學(xué)習(xí)”等也可視為體育學(xué)科的一類大概念。這些少而精的學(xué)科大概念就是反映體育學(xué)科本質(zhì)屬性的統(tǒng)攝不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)科大概念。

2.2" 基于核心素養(yǎng)進(jìn)一步凝練專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念

體育學(xué)科大概念只有依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求進(jìn)行審視才能符合新課改的要求，所以在進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，還要以課程標(biāo)準(zhǔn)確立的不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和導(dǎo)向，進(jìn)一步凝練出體現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能本質(zhì)特征的大概念來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。

體育與健康課程目標(biāo)是圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)課程性質(zhì)和課程理念，通過(guò)教學(xué)將核心素養(yǎng)內(nèi)化于學(xué)生身心的具身性學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展預(yù)期。而其中的學(xué)業(yè)質(zhì)量反映的是學(xué)生完成某一水平學(xué)習(xí)后結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)以核心素養(yǎng)為主要維度的學(xué)業(yè)達(dá)成度的表現(xiàn)性關(guān)鍵特征的描述，體育教學(xué)從核心素養(yǎng)出發(fā)又落腳于核心素養(yǎng)的達(dá)成，形成了以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)閉環(huán)。課程標(biāo)準(zhǔn)確立的課程總目標(biāo)是反映核心素養(yǎng)培養(yǎng)預(yù)期結(jié)果的概括性目標(biāo)，課程水平目標(biāo)、不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的水平內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于核心素養(yǎng)和課程總目標(biāo)提出的統(tǒng)領(lǐng)各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)上的水平目標(biāo)要求和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，是直接指向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的指針。通過(guò)分析與梳理課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和水平目標(biāo)以及不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)體育學(xué)科本質(zhì)屬性的“掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能”“游戲、展示和比賽”“健康行為和體育品德表現(xiàn)”等學(xué)科大概念一直貫穿于各水平和不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量之中，所以這類大概念便是新課標(biāo)視域下統(tǒng)攝專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的學(xué)科大概念，是專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)的中心和支點(diǎn)。

而不同的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能具有不同的屬性特征，項(xiàng)群理論根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主導(dǎo)競(jìng)技能力的核心特征進(jìn)行了項(xiàng)群歸類。例如：將走、跑歸屬為體能主導(dǎo)類的耐力性／速度性項(xiàng)群；將跳躍、投擲歸屬為體能主導(dǎo)類的決速力量性項(xiàng)群；將體操、藝術(shù)體操、蹦床、技巧等歸屬為技能主導(dǎo)類的表現(xiàn)新難美性項(xiàng)群；將足球、籃球歸屬為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群；將排球、沙灘排球歸屬為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群等［19］。因此，從學(xué)科大概念到引領(lǐng)不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念，都要依據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的屬性特征對(duì)體育學(xué)科大概念進(jìn)行逐步延伸且具體化的側(cè)重性提煉。例如，跑的本質(zhì)是比速度、比耐力的挑戰(zhàn)自我和超越對(duì)手的游戲或比賽，所以可側(cè)重從“運(yùn)動(dòng)能力+游戲或比賽”的綜合視角提取跑的大概念為“不同方式跑的能力挑戰(zhàn)與較量的游戲”。再例如，足球、籃球項(xiàng)目可依據(jù)其技戰(zhàn)能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性特征，側(cè)重從“技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用+比賽”的視角綜合性地將足球、籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)的大概念表達(dá)為“同場(chǎng)對(duì)抗中技戰(zhàn)能綜合運(yùn)用的游戲或比賽”等。本研究依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的概述、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行了綜合分析，基于“發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力”和“游戲與比賽”的學(xué)科大概念引領(lǐng)的綜合視角，對(duì)各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念進(jìn)行了相關(guān)分析和梳理，列舉如下（見(jiàn)表1）。

3" "基于學(xué)科大概念的大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略

3.1" 以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念為核心構(gòu)建大單元引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念只有轉(zhuǎn)化為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元學(xué)習(xí)主題，在主題的引領(lǐng)下統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化、情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐才能賦予大概念對(duì)大單元教學(xué)引領(lǐng)的實(shí)踐意義。

由于每所學(xué)校根據(jù)自身的場(chǎng)地器材、師資隊(duì)伍、學(xué)生興趣及其運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、氣候特征等校情和學(xué)情的不同，對(duì)某項(xiàng)（類）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目或項(xiàng)目組合的教學(xué)單元數(shù)的規(guī)劃和學(xué)習(xí)起始年級(jí)是不一樣的。按照新課標(biāo)的要求，義務(wù)教育階段某項(xiàng)（類）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目或項(xiàng)目組合的教學(xué)單元數(shù)在小學(xué)階段理論上最少可規(guī)劃為學(xué)習(xí)一個(gè)大單元，最多可規(guī)劃為學(xué)習(xí)8個(gè)18課時(shí)的大單元，初中還可學(xué)習(xí)一個(gè)36學(xué)時(shí)的大單元，甚至可在初三乃至到高中的選項(xiàng)類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行大單元（或模塊）學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能將每個(gè)大單元孤立起來(lái)，或?qū)⒋髥卧c大單元割裂開(kāi)分別設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)主題。首先，要從同類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的整體視角確定某項(xiàng)（類）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大概念，并將其作為聯(lián)結(jié)大單元間的大概念，使之成為大單元與大單元、大單元與教材之間的聯(lián)系紐帶。例如，在進(jìn)行“足球”各大單元設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)大單元的學(xué)習(xí)主題都應(yīng)指向“同場(chǎng)對(duì)抗中技戰(zhàn)能綜合運(yùn)用的游戲或比賽”這一大概念，而不是一個(gè)大單元指向“同場(chǎng)對(duì)抗中技戰(zhàn)能綜合運(yùn)用的游戲或比賽”的大概念，另一個(gè)大單元指向“學(xué)-練-賽一體化完整學(xué)習(xí)”的大概念，再下一個(gè)大單元又指向“足球運(yùn)動(dòng)中體育品德發(fā)展”的大概念。整體構(gòu)建的大單元學(xué)習(xí)主題不是割裂分散的，而是基于同一性專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大概念的“單元鏈”，體現(xiàn)出大單元之間的遷移與進(jìn)階。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)所遵循的連貫與典型的學(xué)習(xí)路徑，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念形成的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列［20］。在確定某項(xiàng)（類）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能整體的同一性大概念后，各大單元之間的遷移要結(jié)合水平目標(biāo)、學(xué)習(xí)年級(jí)起點(diǎn)等設(shè)計(jì)出基于該同一性大概念的進(jìn)階性大單元學(xué)習(xí)主題體系。在體育與健康核心素養(yǎng)中，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力是培養(yǎng)健康行為和體育品德的基礎(chǔ)［21］。在設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)進(jìn)階時(shí)，可基于運(yùn)動(dòng)能力這一核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)、從低水平到高水平，容量逐步增大、難度不斷遞增、關(guān)聯(lián)更加緊密的多個(gè)進(jìn)階性的大單元學(xué)習(xí)主題體系［22］。諸如發(fā)展學(xué)生體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、比賽與展示的內(nèi)容，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)原理解決問(wèn)題的能力，學(xué)生心理調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)能力及體育品德等綜合表現(xiàn)，以及適應(yīng)不同學(xué)生身心特征“學(xué)-練-賽”的方式方法等。

大單元進(jìn)階策略可以基于某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合的教學(xué)大單元數(shù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該項(xiàng)（類）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能不同水平的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合不同階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)情進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)時(shí)，以籃球運(yùn)動(dòng)能力為主線，確定大單元間的大概念為“同場(chǎng)對(duì)抗中技戰(zhàn)能綜合運(yùn)用的游戲或比賽”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能不同水平的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合8～15歲學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及籃球運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律，從內(nèi)容和能力的綜合視角將水平二的大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)為“籃球運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作的運(yùn)用與游戲”，將水平三設(shè)計(jì)為“同場(chǎng)對(duì)抗中籃球基本動(dòng)作技術(shù)和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用的游戲與比賽”，將水平四設(shè)計(jì)為“籃球基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合的同場(chǎng)對(duì)抗技戰(zhàn)能綜合運(yùn)用與比賽”，體現(xiàn)“從游戲-游戲和比賽-比賽”“從基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單動(dòng)作組合-基本動(dòng)作技術(shù)和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作技術(shù)-基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合”的進(jìn)階，呈現(xiàn)層次遞進(jìn)，指向符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求逐步提高與進(jìn)階的明確方向和過(guò)程。

3.2" 以大單元學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的課時(shí)學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈

按照前文闡述的大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)邏輯與策略構(gòu)建的大單元學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了大單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和完整性的明確方向，也指向了大單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，諸如水平三籃球大單元“同場(chǎng)對(duì)抗中籃球基本動(dòng)作技術(shù)和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作技術(shù)運(yùn)用的游戲與比賽”主題。該主題學(xué)習(xí)的完整性要求本大單元學(xué)習(xí)要達(dá)成能進(jìn)行相對(duì)完整的籃球游戲與比賽的目標(biāo)，其系統(tǒng)性要求掌握較系統(tǒng)的籃球基本動(dòng)作技術(shù)和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作技術(shù)，并能在同場(chǎng)游戲和比賽中運(yùn)用攻防對(duì)抗，其系統(tǒng)性還體現(xiàn)在每節(jié)課要聚焦于游戲或比賽中進(jìn)行“學(xué)、練、賽”，逐步實(shí)現(xiàn)完整的比賽，因而每個(gè)大單元教學(xué)本身具有相對(duì)獨(dú)立的完整性和系統(tǒng)性。例如，籃球教學(xué)要想讓學(xué)生進(jìn)行完整的籃球游戲或比賽，就必須學(xué)會(huì)“發(fā)球、接球、傳球、運(yùn)球、投籃”等基本技術(shù)和組合技術(shù)，而籃球運(yùn)動(dòng)最終指向“投籃得分”，所以在籃球教學(xué)中，可先讓學(xué)生進(jìn)行投籃學(xué)習(xí)和游戲，然后逐步進(jìn)行“發(fā)球-接發(fā)球-投籃”“發(fā)球-接發(fā)球-傳接球-投籃”“發(fā)球-接發(fā)球-運(yùn)球-投籃”“發(fā)球-接發(fā)球-運(yùn)球-傳接球-投籃”等系統(tǒng)任務(wù)鏈的學(xué)習(xí)，最后達(dá)成有攻防、有對(duì)抗的相對(duì)降低規(guī)則的完整籃球比賽。再例如，田徑的快速跑學(xué)習(xí)也要形成“起跑-加速跑-途中跑-沖刺跑”等系統(tǒng)任務(wù)鏈，才能進(jìn)行完整的快速跑比賽。

大單元教學(xué)是由一節(jié)節(jié)相互銜接、相互關(guān)聯(lián)的課時(shí)教學(xué)組成的。新課標(biāo)視域下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容體系包括基本知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面［23］。這6個(gè)方面的內(nèi)容絕不是簡(jiǎn)單的排列或割裂式的組合，而是要基于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要達(dá)成完整比賽的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教會(huì)、勤練、常賽”體現(xiàn)“以練促學(xué)、以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促健、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的課程教學(xué)理念，在大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，對(duì)6個(gè)方面內(nèi)容以課時(shí)學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈的邏輯進(jìn)行串聯(lián)，以此選用、搭配與統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)的課時(shí)學(xué)習(xí)主題任務(wù)鏈，首先要以大單元學(xué)習(xí)主題中能對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽、體能等進(jìn)行橫向多維關(guān)聯(lián)的同一性大概念（如“游戲和比賽”）為中心，再依據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)在邏輯從縱向鏈接上進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成以大單元學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)的由一節(jié)節(jié)結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化、情境化的任務(wù)鏈?zhǔn)降恼n時(shí)學(xué)習(xí)主題組成的螺旋上升、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)主題體系，最終使學(xué)生能夠利用專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基本知識(shí)與基本技能、體能、基本技戰(zhàn)術(shù)、裁判知識(shí)等進(jìn)行相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性游戲或比賽，從而發(fā)展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)能力，以及在“學(xué)、練、賽”中培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和體育品德。

以水平二田徑類運(yùn)動(dòng)“跑、跳躍、投擲基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作運(yùn)動(dòng)技能挑戰(zhàn)與比拼的游戲與比賽”作為大單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，可選擇體現(xiàn)跑、跳躍、投擲基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作技能特征的50 m跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲輕物為主要內(nèi)容，根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本動(dòng)作和簡(jiǎn)單組合動(dòng)作的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯，以發(fā)展速度、跳躍、投擲能力為目標(biāo)，構(gòu)建完整的、系統(tǒng)的18課時(shí)大單元學(xué)習(xí)主題（見(jiàn)圖1），要體現(xiàn)出游戲情境下的50 m跑、立定跳遠(yuǎn)、投擲輕物的內(nèi)在邏輯任務(wù)鏈包含的跑、跳、投組合和關(guān)聯(lián)的田徑主題學(xué)習(xí)任務(wù)，改變以往單一知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單線性排列方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的田徑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)能力，以及培育學(xué)生的體育品德和健康行為。

3.3" 構(gòu)建指向發(fā)展核心素養(yǎng)的單元與課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。大單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在某單元每節(jié)課中素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生學(xué)習(xí)某單元后素養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。無(wú)論是每節(jié)課的課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都要從以往的碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向整體性和結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)，并且要在素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)性、情境性等真實(shí)任務(wù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，從評(píng)知識(shí)與技能向評(píng)價(jià)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的一致性，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)銜接。因此，大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要基于大單元和課時(shí)學(xué)習(xí)主題，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)方面設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案要全面落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革要求，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，要根據(jù)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐性的特點(diǎn)制定明確、具體、可操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。本研究結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求設(shè)計(jì)了水平四田徑類運(yùn)動(dòng)大單元的評(píng)價(jià)案例（見(jiàn)圖2），該大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)權(quán)重等都給出了明確指向運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的評(píng)價(jià)方案，既便于一線教師操作，也為教師有效教學(xué)、學(xué)生積極學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指明了方向。

大單元過(guò)程性的課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的課時(shí)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)可以真實(shí)、完整地反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀察點(diǎn)的選擇要操作簡(jiǎn)便、切實(shí)可行。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄及分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)分析結(jié)果及時(shí)反饋和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：運(yùn)用運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)設(shè)備記錄學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，準(zhǔn)確分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等；關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索利用信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)進(jìn)步，探索增值評(píng)價(jià)；加強(qiáng)對(duì)話交流，增強(qiáng)評(píng)價(jià)雙方自我總結(jié)、反思、改進(jìn)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)協(xié)商式評(píng)價(jià)；注重比賽、展示、組合運(yùn)用等情境中綜合運(yùn)用的評(píng)價(jià)，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［24］。具體而言，譬如在水平四田徑大單元中的“領(lǐng)先跑追逐賽（男生1 100 m跑、女生900 m跑）”的課堂評(píng)價(jià)，可預(yù)設(shè)“跑動(dòng)和呼吸配合穩(wěn)定有節(jié)奏”“正視極點(diǎn)，相互鼓勵(lì)”“堅(jiān)持跑完全程，表現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)”等表現(xiàn)性觀測(cè)點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)還應(yīng)編制方法多樣、主體多元的具體評(píng)價(jià)量表，應(yīng)用在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)達(dá)成、素養(yǎng)生成等進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4" "結(jié)束語(yǔ)

大單元教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，基于體育學(xué)科大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“提取體育學(xué)科大概念+凝練專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大概念+設(shè)計(jì)不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)主題+設(shè)計(jì)任務(wù)鏈?zhǔn)秸n時(shí)學(xué)習(xí)主題+設(shè)計(jì)單元與課時(shí)素養(yǎng)立意的評(píng)價(jià)”模式，對(duì)一線教師的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有邏輯清晰、流程明晰、操作簡(jiǎn)單直接的參考作用。在基于學(xué)科大概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，根據(jù)學(xué)校師資、場(chǎng)地器材、地域特色、氣候等因素整體布局體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體考慮學(xué)段或水平教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃中的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5類課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與融合點(diǎn)，一校一策做好系統(tǒng)設(shè)計(jì)、融合設(shè)計(jì)、層級(jí)設(shè)計(jì)，將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上，轉(zhuǎn)化為更貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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收稿日期：2023-08-25

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題 （2021JA115）。

第一作者簡(jiǎn)介：甘瓊（1968—），男，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)體育教學(xué)。E-mail：ganqiong68@163.com。

作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430079。

Hubei Institute of Education Sciences， Wuhan， Hubei 430079， China.