基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究

摘" 要：在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，遵循整體性、結(jié)構(gòu)化、實(shí)踐性特征開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，能充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍恼乱詢?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，簡述深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中的重要意義、基本特征和有效策略，旨在優(yōu)化課程建設(shè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)，即以單元知識(shí)章節(jié)為主要教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)攬教學(xué)全局展開整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建全新課程周期與課程體系的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)是一種指向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、高階思維培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。將兩者相融合，能在拓展單元整體教學(xué)廣度的同時(shí)，縱深挖掘單元重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生的多元數(shù)學(xué)能力得以充分鍛煉。在單元整體教學(xué)中，教師需重視深度學(xué)習(xí)理念的作用，借助深度學(xué)習(xí)理念提高課堂教學(xué)效率。

一、以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)更優(yōu)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力將在整體性、持續(xù)性教學(xué)活動(dòng)中獲得深度發(fā)展。以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，對(duì)課程品質(zhì)的提高、學(xué)生能力的進(jìn)階均具有重要意義。

1. 優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)

將深度學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，能發(fā)揮深度學(xué)習(xí)縱向延伸學(xué)習(xí)思路、量化深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破整體性教學(xué)設(shè)計(jì)中局部課程設(shè)計(jì)思路匱乏、活動(dòng)力度淺薄等局限，使單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)獲得進(jìn)一步優(yōu)化。單元整體教學(xué)是立足宏觀角度的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，其要點(diǎn)在于多元知識(shí)模塊、育人目標(biāo)的橫向編排。深度學(xué)習(xí)則可以將單元整體教學(xué)中的零散化目標(biāo)縱深化、細(xì)節(jié)化，使單元整體教學(xué)的實(shí)施更有實(shí)效。

2. 更新單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)單元整體教學(xué)，能優(yōu)化單元整體教學(xué)預(yù)期，更新單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。深度學(xué)習(xí)理念的滲透和融入，使學(xué)生對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的思考、訓(xùn)練、探究行為更為深入。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將隨著學(xué)情的變化而更新。隨著評(píng)價(jià)項(xiàng)目的細(xì)化、多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將結(jié)合教學(xué)深度分為淺層和深層。在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更新作用下，學(xué)生將形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)，關(guān)注自身數(shù)學(xué)思考的深度，積極進(jìn)行自我提升。

3. 提高學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力

拓展學(xué)生學(xué)科思維深度，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念的重要目標(biāo)之一。掌握深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能科學(xué)運(yùn)用高階思維，自主構(gòu)建知識(shí)體系，探究知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用形式，做到深度內(nèi)化。以深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，能使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)層面的啟示，助力學(xué)生以高階思維探究實(shí)際生活問題，不斷自我提升，助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)階。

二、深度學(xué)習(xí)理念作用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的特征

在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)需具有整體性、結(jié)構(gòu)化和實(shí)踐性特征，多元教學(xué)特征能滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生踐行深度學(xué)習(xí)行為創(chuàng)造更好的條件。

1. 整體性特征

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性設(shè)計(jì)。首先，“整體”是單元整體教學(xué)模式的核心要素。其次，教師需要對(duì)單元教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體性把握，教學(xué)設(shè)計(jì)思路需具備整體性，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與訓(xùn)練活動(dòng)需具備完整性。以整體性特征構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，能使深度學(xué)習(xí)理念的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

2. 結(jié)構(gòu)化特征

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建前后知識(shí)內(nèi)容的整體性，動(dòng)態(tài)建構(gòu)核心素養(yǎng)與學(xué)科思維，從而深度落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)習(xí)深度按照“理解、記憶、關(guān)聯(lián)、應(yīng)用”的步驟遞進(jìn)，凸顯鮮明的結(jié)構(gòu)化特征。將深度學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐結(jié)構(gòu)與單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，能設(shè)計(jì)更為嚴(yán)謹(jǐn)、立體的單元課程，全面提高學(xué)科課程品質(zhì)。

3. 實(shí)踐性特征

深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)需以實(shí)踐活動(dòng)為主體，以實(shí)踐探究為先驅(qū)，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)是學(xué)以致用，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能深化學(xué)科思維，收到深度學(xué)習(xí)的教育效果。因此，實(shí)踐性特征需蘊(yùn)含于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中。

三、在單元整體教學(xué)中厚植深度學(xué)習(xí)理念的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中厚植深度學(xué)習(xí)理念，需要教師將深度學(xué)習(xí)理念分層融入單元整體教學(xué)的細(xì)節(jié)中。下面以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課為例，從單元教學(xué)目標(biāo)、單元主題活動(dòng)、單元整體作業(yè)、單元整體評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，將深度學(xué)習(xí)理念融入多元教學(xué)要素中，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)流程。

1. 基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需以具體的教學(xué)目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)前期，教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，為后期教學(xué)計(jì)劃提供重要參照。單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需兼顧整體性、結(jié)構(gòu)化和實(shí)踐性特征。教師不僅要設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，還要立足深度學(xué)習(xí)的角度創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，其內(nèi)容包括對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的深度追問、單元主題思想的本質(zhì)解讀，以及單元問題的解決能力等。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的單元整體特征，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以深度發(fā)展。

例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是滲透“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的運(yùn)算思路，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和解決問題能力。為了凸顯深度學(xué)習(xí)理念的特征，教師可以設(shè)計(jì)以下單元整體教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)感與量感目標(biāo)：結(jié)合三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)，對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的最終結(jié)果、數(shù)字產(chǎn)生具象化概念，能正確推斷數(shù)與量的大小。

運(yùn)算能力目標(biāo)：讓學(xué)生成功探究并了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握基本的筆算方法。

數(shù)據(jù)意識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的過程中體悟數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)蘊(yùn)含的計(jì)算規(guī)律，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)佐證觀點(diǎn)的習(xí)慣。

應(yīng)用意識(shí)目標(biāo)：能夠形成運(yùn)用運(yùn)算法則解決實(shí)際問題的能力，交流合作協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，以及獨(dú)立思考、探究新知內(nèi)涵的能力。

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生搭建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

上述目標(biāo)包含核心素養(yǎng)教育的不同維度及深度學(xué)習(xí)的基本要求，能立足單元整體確立基本的教學(xué)設(shè)計(jì)范疇。將深度學(xué)習(xí)理念蘊(yùn)含于單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有助于深度學(xué)習(xí)在單元整體教學(xué)中的內(nèi)化和滲透，為后續(xù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2. 基于深度學(xué)習(xí)的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

確立單元教學(xué)目標(biāo)后，教師可以立足單元教學(xué)整體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)串聯(lián)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的主題教學(xué)活動(dòng)，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、持續(xù)性思考，拓展學(xué)生思維的深度。教師可以開展新知探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參與必要的新知探究活動(dòng)；可以開展知識(shí)理解活動(dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系；可以開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平；還可以開展評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)尾聲對(duì)深度學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體性回顧，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)施補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。如此，能緊扣單元整體性教學(xué)主題，設(shè)計(jì)邏輯連貫的深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)效果初步符合預(yù)期。

例如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兼顧深度學(xué)習(xí)特征的主題教學(xué)活動(dòng)。

新知探究活動(dòng)：讓學(xué)生進(jìn)行“23 × 15”“30 × 87”的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，并說明兩道題目的解題步驟，再嘗試解答“230 × 15”“300 × 87”等關(guān)聯(lián)性新知例題。

知識(shí)理解活動(dòng)：分析說明“23 × 15”和“230 × 15”在運(yùn)算規(guī)則方面存在哪些相似之處，以及“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”與“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的運(yùn)算法則存在哪些差異。

實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)：為學(xué)生提供生活化問題，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中解決實(shí)際問題，感受章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值和體現(xiàn)形式，樹立生活學(xué)習(xí)觀念。

評(píng)價(jià)反思活動(dòng)：在單元整體教學(xué)的尾聲設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反思活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，參與自評(píng)、互評(píng)，對(duì)個(gè)人的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

上述教學(xué)活動(dòng)符合深度學(xué)習(xí)理念的基本目標(biāo)要求，能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路由淺層向深層過渡，使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力在貫穿單元整體主題活動(dòng)的訓(xùn)練中獲得深度發(fā)展。

3. 基于深度學(xué)習(xí)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成部分。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)可以融入深度學(xué)習(xí)要素，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成形式三個(gè)維度展開思考。首先，教師可以將局部課時(shí)中的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在作業(yè)完成過程中持續(xù)鍛煉深度學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以將深度學(xué)習(xí)理念融入作業(yè)中，以直觀的問題引領(lǐng)實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促使學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)知；最后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、開放式、彈性化作業(yè)形式，使學(xué)生依據(jù)個(gè)人對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解和學(xué)習(xí)能力水平完成作業(yè)。教師能在分析作業(yè)學(xué)情的同時(shí)把握學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，及時(shí)予以學(xué)生思維層面的引領(lǐng)，實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以從以下作業(yè)目標(biāo)入手設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)。

作業(yè)目標(biāo)1：結(jié)合思維導(dǎo)圖、表格等工具理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

作業(yè)目標(biāo)2：正確列式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)。

作業(yè)目標(biāo)3：結(jié)合實(shí)際情況自主列式并求解，解決實(shí)際問題。

作業(yè)目標(biāo)4：將混合運(yùn)算和本課乘法運(yùn)算法則相結(jié)合，綜合性解決生活實(shí)際問題。

上述作業(yè)目標(biāo)包含深度學(xué)習(xí)“構(gòu)建知識(shí)體系”“鍛煉知識(shí)遷移與應(yīng)用能力”等目標(biāo)。教師可以結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)1：列豎式計(jì)算[184×28。]

作業(yè)2：每套校服105元，訂購15套的費(fèi)用是多少？

作業(yè)3：[125×28-347=]" " " " "。

上述作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中的價(jià)值功能。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，提高深度學(xué)習(xí)能力。

4. 基于深度學(xué)習(xí)的單元整體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對(duì)單元整體學(xué)習(xí)情況、價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，單元的整體性評(píng)價(jià)任務(wù)需要將教學(xué)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)的目標(biāo)與對(duì)象、評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果等不同方面。教師可以結(jié)合學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)內(nèi)容更易體現(xiàn)反思性活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。教師還可以在單元整體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)嘗試采取多元評(píng)價(jià)方式與形式，將多元評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)思維提供積極助力。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以結(jié)合單元實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，將“調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)”“助力深度學(xué)習(xí)思考”“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存學(xué)習(xí)問題”“矯正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知”作為評(píng)價(jià)教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生個(gè)體、小組同學(xué)和教師作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。以“矯正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知”評(píng)價(jià)項(xiàng)目為例，教師可以將評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化為“三位數(shù)乘兩位數(shù)的概念”“三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法”“列豎式計(jì)算正確率”三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以指導(dǎo)。教師還可以設(shè)計(jì)考評(píng)題目，讓學(xué)生完成題目，收集真實(shí)的考評(píng)數(shù)據(jù)。內(nèi)容多元化、角色多樣化、形式豐富化的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力與反思總結(jié)能力將在評(píng)價(jià)反思活動(dòng)中得以深度發(fā)展。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，能立足宏觀教學(xué)角度拓寬教學(xué)視域，縱深發(fā)展教學(xué)深度，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，構(gòu)建課程體系。遵循整體性、結(jié)構(gòu)化和實(shí)踐性特征設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以將單元整體教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作為深度學(xué)習(xí)理念的滲透陣地，貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生內(nèi)化單元知識(shí)內(nèi)容，掌握單元教學(xué)中必要發(fā)展的能力品質(zhì)和價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

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