指向核心素養的初中道德與法治單元教學設計研究

摘" 要：在初中道德與法治教學中科學引入單元教學模式，整體設計教學內容，不僅可以讓道德與法治教學具有結構性、邏輯性和系統性，還可以幫助學生全面掌握單元學習的重、難點，培養學生的大局意識和理性精神，進一步發展學生的核心素養。文章以“理解權利義務”單元為例，針對基于核心素養的初中道德與法治單元教學設計策略進行深入分析。

關鍵詞：道德與法治；核心素養；單元教學

初中道德與法治課程教學需要以核心素養培養為導向，整體構建，結構化、系統化推進課堂教學，多維度培養學生的能力和素養。單元教學設計是體現課程整體性、結構化的重要舉措，可以將教學內容緊密銜接，促進學生深入探究和學習。因此，教師可以圍繞道德與法治核心素養培養需求，運用單元教學模式，整合、匯總單元核心要素，提煉單元教學主題，引領學生逐步深入學習，幫助學生構建完整的道德與法治知識體系，為學生核心素養的發展提供助力。下面以統編版《義務教育教科書·道德與法治》八年級下冊第二單元“理解權利義務”為例，探究指向核心素養的單元教學設計策略。

一、立足單元主題，明確教學目標

單元教學目標也被稱之為教學行為目標，是一切單元教學活動實施的立足點和最終歸宿，具有指導教學舉措的運用、學生學習活動的開展與教學結果的評估檢測等功能。教學目標設計與教學主題有著密切聯系，圍繞主題設計教學目標，可以讓目標更為精準、清晰、規范，為主題活動的落實創造條件。因此，在單元教學開始前，教師需要綜合考量單元教學內容，預判單元教學需求與任務，借此設計清晰、明確的單元教學主題和單元教學目標。

例如，“理解權利義務”這一單元劃分為兩個框架，包括公民權利和公民義務，圍繞兩個框架又分為四個課時，即公民基本權利、依法行使權利、公民基本義務、依法履行義務，主要教學內容為認識政治權利、人身自由、社會經濟與文化教育權利及其他權利，并且能夠有界限、守程序地利用自身的權利；認識遵守憲法和法律、維護國家利益、依法服兵役、依法納稅等基本義務，能夠按照法律法規要求履行自身義務。按照教學內容和教學框架，教師可以將本單元教學主題界定為“公民的權利義務”，教學目標設定為如下三點。一是利用典型、常見的事例，明確掌握公民權利和義務的內容與關鍵點，公民基本權利和義務的重要意義與特征，并且可以感知兩者之間的關系；二是通過分析與研究案例，自主嘗試以法治方式行使、維護自身的權利，并且將嚴格依法履行自身的義務當作光榮使命與基本職責；三是樹立良好的權利和義務認知，形成良好的行為習慣，提升政治意識。

二、利用思維導圖，掌握基礎知識

思維導圖是羅列與整合知識的有效手段，也是促進課程教學穩定推進的關鍵舉措。在單元教學過程中，教師可以圍繞教學主題，引領學生利用思維導圖，構建有重點、有分支、有框架的整體體系，通過圖形與文字有機結合的模式呈現單元教學內容。

例如，在“理解權利義務”單元教學中，教師以“公民的權利義務”單元主題為立足點，先找準關鍵詞并設計問題，引導學生發散思維，搜集、整合單元核心知識，系統構建知識體系。教師可以圍繞關鍵詞“權利”提出問題：什么是權利？憲法中規定公民擁有哪些基本權利？公民應該如何正確行使和維護這些權利？教師讓學生閱讀文本，分析權利的概念，總結權利的相關內容，包括政治權利、人身自由、社會經濟與文化教育權利等。圍繞關鍵詞“義務”，教師可以提出問題：什么是義務？憲法中規定公民必須履行哪些基本義務？如果拒絕履行法定義務，將要承擔怎樣的法律責任？教師讓學生自主閱讀文本，深入思考，明確公民基本義務涉及遵守憲法和法律、維護國家利益、依法服兵役、依法納稅等內容，了解依法履行義務的要求。在這一基礎上，圍繞權利和義務之間的關聯性，教師設計問題：如何理解權利和義務的關系？教師鼓勵學生圍繞問題答案搜集相關知識，推理分析單元知識之間的聯系，自主制作思維導圖，完善知識體系，掌握基礎知識，促進思維循序漸進地發展。

三、圍繞單元主題，開展教學活動

活動是單元教學的重點，也是學生理解單元重點知識的關鍵路徑。教師可以圍繞單元主題，設計系統化、序列化的情境、任務和問題等，讓學生深入理解與認識新知，形成法治意識。

例如，在“理解權利義務”單元教學中，教師可以基于單元主題“公民的權利義務”設置三個子議題，即“感知權利義務”“體驗權利義務”“行使權利，履行義務”，并圍繞三個子議題設計、組織多元化活動，發展學生的核心素養。

1. 創設問題情境，感知權利義務

在課堂教學開始時，教師為學生提供時事材料或者題目創設問題情境，引導學生自主思考，交流互動，厘清與明確知識之間的關系。

例如，在“理解權利義務”教學過程中，教師圍繞子議題“感知權利義務”創設以下問題情境。情境1：花花前往服裝店購買衣服，付款后準備出門時，門口感應報警器響起，此時工作人員認為花花偷衣服，要求搜查花花。若你是花花，此時你需要做什么？如果花花同意工作人員的搜身要求，你如何看待其行為？學生對于法律的了解與認識不同，觀點也存在一定的差異，教師可以圍繞這一情境和學生的答案總結：花花同意被工作人員搜身，表明其對于自己的權利并不了解。根據《中華人民共和國憲法》第三十七條規定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯；禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。花花可以借助和解、調解、仲裁、訴訟等方式維護自身的權利。通過議題情境，可以逐步增強學生的權利意識，讓學生樹立用“法”解決問題、化解矛盾的觀念。情境2：小紅同學對于自身的權利和義務有一定的疑惑，認為自己在日常生活中并沒有享受到公民的基本權利。這一觀點是否正確？試舉例說明自己享受到的公民基本權利，幫助小紅同學解決疑惑。通過創設問題情境引導學生思考自己擁有的權利和履行的義務，并列舉實例佐證自己的觀點。在這一過程中，學生可以意識到：每個人從出生起就擁有人格權，人身自由和人格尊嚴不受侵犯，具體包括姓名權、肖像權、名譽權和隱私權等；上學時，享有受教育權；成年后，享有選舉權和被選舉權、勞動權等；年老時，享有物質幫助權。通過情境1和情境2，借助真實、生動的情境，可以讓學生進一步感知與體會公民的權利義務，讓學生意識到法律就在自己身邊，培養法律意識。

2. 創設生活情境，體驗權利義務

為了幫助學生深刻體會與感知道德與法治知識，教師可以將學生的現實生活與道德與法治知識有機整合，設計生活化的辨析討論情境，讓學生分組交流討論，體驗與感知道德與法治知識，培養政治認同和責任意識素養。

例如，圍繞子議題“體驗權利義務”創設生活情境1：小明在上學途中撿到2 000元錢，請問他一定要將錢歸還給失主嗎？如果將錢歸還，失主是否需要支付相應的報酬？按照情境內容，教師可以組織學生開展辯論活動，正方支持歸還錢，合理索要一定的報酬，而反方認為歸還錢是必須履行的義務，不支持索要報酬。教師要求學生根據自身想法選擇成為正方、反方，組建正方小組和反方小組，在小組內推理思考、交流辯論。在這一過程中，學生可以靈活運用法律知識和已有經驗。正方小組認為：可以索要一定的報酬，不過數額不可以超過物品價值，若是索要的金額過多，失主可以報警尋求幫助；反方小組則認為：不可以索要報酬，拾金不昧是中華傳統美德，并且《中華人民共和國物權法》第一百零九條規定：拾得遺失物，應當返還權利人。拾得人應當及時通知權利人領取，或者送交公安等有關部門。教師圍繞正反方觀點進行總結：根據相關法律要求，撿到遺失物品之后，有義務歸還失主，不能私自占用遺失物或者索要報酬。在這一過程中，學生將會圍繞法律知識展開深度互動，發散思維，推理分析，提高思辨能力，能夠根據情與法作出正確的選擇。同時，在辯論過程中，學生需要搜集、整理相關法律法規，可以進一步健全學生的道德與法治知識體系，豐富學生的知識積累，為后續道德與法治知識的學習打下堅實的基礎。生活情境2：初中生陽陽非常熱愛寫作，用兩年時間寫了一篇小說，并被出版社出版。出版前，陽陽收到出版社寄來的稿酬支付單，金額一欄中顯示陽陽需要繳納個人所得稅。陽陽媽媽看了支付單出現疑惑，未成年人需要納稅嗎？教師鼓勵學生小組交流討論，深入探究，讓學生明確意識到：只要是公民在享有憲法規定的基本權利的同時，就需要按照憲法的規定履行納稅的義務。學生對于生活案例有一定的興趣和探究欲望，通過生活案例引導學生在小組中交流互動，不僅可以培養學生的學法意識、守法意識和護法意識，幫助學生正確認識權利和義務，還可以進一步培養學生的法治觀念。

3. 布置實踐任務，行使權利，履行義務

實踐任務是助力學生深入學習單元知識的關鍵環節，可以讓學生將所學的知識內化于心，外化于行，轉化為自身的素養與品德。

例如，教師可以圍繞子議題“行使權利，履行義務”布置以下兩項任務。任務1：自主撰寫設計“義務履行承諾書”，要求學生從學校、家庭和社會等多個層面出發設計，并嚴格履行自身的承諾。任務2：模擬法庭，圍繞合同、贍養、財產等糾紛事件，讓學生扮演不同的角色，包括原告、被告、審判長、審判員、書記員等角色，詳細闡述與表明自身的法理依據。角色扮演時，學生會感受審判過程，了解相關法律知識，增強法律意識。在完成任務的過程中，學生將經歷體會、辨析、行動等一系列進階活動，深入思考與推理，不僅可以提高學生的公共參與能力和政治認同能力，還可以培養學生的法治思維和理性思維。

四、設計單元作業，發展核心素養

單元教學結束后，教師需要圍繞單元教學目標與教學任務對接，細化、分解核心素養培養任務與要求，并將其融入單元作業目標中，設計可以衡量、評估與反映學生學習過程與內容，培養學生態度、能力、情感、習慣與方法的單元作業，最大限度地發揮作業的檢測、鞏固與提升等功能，為學生核心素養的發展提供助力。

例如，“理解權利義務”這一單元教學結束后，教師可以圍繞學生能力、核心素養發展要求，設計層次遞進式單元作業，包括應用型作業和拓展型作業，鼓勵學生根據自身能力逐一完成。

應用型作業1：根據所學知識，指出自己享有的公民基本權利，并圍繞當中某一項權利，對權利行使界限進行探究，判斷自己應該如何高效、合理行使權利，思考當發現自己的權利受到侵犯時，應該如何維護權利。

應用型作業2：小明家樓上正在裝修新房，工人每天早上6點就開始工作，直到晚上10點鐘才收工。裝修期間產生的噪音嚴重影響了小明家及周圍鄰居的休息，小明父親多次與其協商，希望可以在規定時間內裝修，但是其依舊我行我素，并說道：“我在自己家裝修，你沒有權利干涉。”結合已有的經驗與認知，使用合適的語言勸解他，寫一段200字左右的勸導文。

拓展型作業：根據單元所學知識，以“公民的基本權利義務”為主題制作一張宣傳海報。具體要求如下：采取小組合作的方式，思考、分析公民基本權利和基本義務等一系列內容；尋找依據憲法與法律行使權利、履行義務的真實案例，適當評價。圍繞上述內容，制作一張介紹權利和義務的宣傳海報。

通過層層推進、目標明確的單元作業，不僅可以幫助學生內化吸收所學知識，還可以拓展學生的學習空間，促進學生核心素養的發展。

綜上所述，單元教學設計是一種兼具綜合性和結構性的教學模式，對于學生自主學習能力的提高、知識結構體系的建立有一定的促進作用。為此，在初中道德與法治教學中，教師要統籌整合單元教學要素，科學進行單元教學設計，開展多元化的單元教學活動，多維度、全方位培養學生的法治意識，發展學生的核心素養。

參考文獻：

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