基于實戰(zhàn)的警士任職教育解剖學課堂創(chuàng)新與實踐

【摘要】隨著科技的進步和時代的發(fā)展，各種各樣的戰(zhàn)爭策略和武器裝備層出不窮，導致戰(zhàn)場環(huán)境和形勢瞬息萬變，未來對于人才的培養(yǎng)要求越來越高。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系。”隨著軍事職業(yè)教育的地位逐漸凸顯，對目前軍校以任職教育為主體的課程進行研究也顯得尤為重要。根據目前衛(wèi)生勤務警士解剖學教學現狀，探討遇到的問題并提出創(chuàng)新和實踐思路，以期對人體解剖學教育的改革發(fā)展提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】警士|任職教育|解剖學|創(chuàng)新與實踐

《人體解剖學》是衛(wèi)生勤務專業(yè)警士專業(yè)任職基礎模塊的主要課程，也是必修課程，更是學習其他醫(yī)學課程的基礎，是未來成為一名衛(wèi)勤方面人才所跨出的第一步，注重解剖學中人體的基本結構，對實現衛(wèi)生勤務專業(yè)人才培養(yǎng)目標具有重要支撐作用。當前，全軍正在全面建設現代后勤，拓展深化衛(wèi)勤準備，全面提升綜合衛(wèi)勤保障能力和醫(yī)療衛(wèi)生服務水平，打好醫(yī)學基礎對于構建戰(zhàn)場救護知識體系及能力生成起著至關重要的作用。然而，傳統的教學模式存在許多問題，無法有效地按照技能型人才的方向培養(yǎng)，在教學模式上需要進行改革以更好滿足學員需要。

一、當前解剖學課堂存在的困境

（一）任職教育轉變不足，學歷教育慣性較大

隨著對任職教育認識的不斷深入，任職教育與學歷教育相對分離，成為軍隊院校教育的主體。但就當前來說，對于任職教育教學特點的貫徹還不徹底、落實還不到位。例如：講授教學內容時，仍偏重理論內容的灌輸，忽略本應以能力生成為本的實踐性和應用性；制定教學目標時，常忽視學員已有的基礎以及自身迫切需要提升的能力，無法有效將需求與學員自身本領對接起來，表現為難以激發(fā)起學員的學習熱情；選擇教學手段時，學為主體、教為主導發(fā)揮不明顯，教員與學員之間難以形成有效的教學互動和深入的思想交流；確立評價指標時，仍局限于通過應試教育手段完成對教學效果的評價，利用標準的、客觀的答案，簡單、粗暴地將學員的能力定格在一張試卷上，而不考慮學員自身的素質能力。

（二）能力為本實施不足，知識灌輸程度較大

《人體解剖學》是一門以形態(tài)為主的科學，作為一門成熟的學科，講授法是常用的一種教學方法。但在面對衛(wèi)生勤務專業(yè)警士教育中，這樣的方法并不適用。在講授法為主的教學中，教員是課堂教學活動的主導，而學員處于被動學習的狀況。學習理論知識通常會感到既乏味又無力，注意力難以集中，很難跟上教員的思路，對教學重難點掌握不準，理解不深。長此以往，就走了學歷教育的老路，難以培養(yǎng)出真正適配任職崗位的專業(yè)人才。

（三）硬件設置配備不足，實踐課堂缺口較大

傳統解剖學教育中，實踐課教學也是重要的一環(huán)，要重視開展人體解剖學教學實驗。初次接觸大體標本的時候，雖然會有抗拒心理，但在教學過程中，通過主動觸碰大體標本，樹立尊重生命的觀念，尊重無語良師的貢獻，會有很大的收獲。但尸體標本的反復示教使用，損壞情況較為明顯，需要不斷更換補充，同時因標本材料來源匱乏，無法高質量更換，造成部分器官結構展示不足，從而引起實踐教學質量下降。

二、針對當前困境的破題思路

（一）教員積極改革教學之法

傳統的解剖學教學注重系統性理論的傳授，教學的重點和難點往往圍繞著臨床上的常見病、多發(fā)病設置。學員會對這種傳統的教學方式失去興趣，歸根到底還是授課缺乏“戰(zhàn)味”，教學內容和教學過程理論性較強，而實踐性偏弱，部隊特色不鮮明，保障戰(zhàn)斗力提升作用不明顯。

應聚焦“能打仗、打勝仗”使命要求，著眼提升武警部隊衛(wèi)勤保障人才實戰(zhàn)化保障能力，堅持戰(zhàn)斗力標準，科學制訂教學改革方案；聚焦備戰(zhàn)打仗，為實現人才培養(yǎng)目標提供有力支撐。

（二）學員努力探索能力之路

教學過程中，教員應該采取不同的教育規(guī)程和學習形式，積極改革教學方法，以滿足不同的學員需求，真正做好“領路人”這個角色。通過詮釋人體解剖學的奇妙之處，使學員在帶著興趣的情況下積極投入到人體解剖學的學習中去，將解剖學知識完成變成學員日常訓練和生活中看得見、摸得著的能力。

針對學員年齡小、活潑好動、思維敏捷、接受信息快等優(yōu)點，可以利用智能化應用程序開展教學，利用碎片化的時間學習自身感興趣的知識或者是課堂上沒有理解的難點內容，將書本上的二維知識變成三維立體結構，更好滿足學員需求，提高學員對于解剖學等基礎課程的學習興趣。

（三）硬件設施持續(xù)更新優(yōu)化

在《人體解剖學》實踐課中引入現代技術輔助教學，可以采用虛擬現實技術來幫助學員更好地了解人體結構和功能。比如，學員可以通過戴上虛擬現實頭盔來身臨其境地學習人體內部結構，先進的虛擬現實技術可以讓學員更加真實地體驗人體骨骼、肌肉、內臟及其分布情況。此外，3D打印技術也是一種非常有趣的教學輔助方式。可以觀察3D打印出來的模型，觸摸和拆卸模型，從而了解器官之間的聯系，加深對人體結構的感知。

三、解決當前困境的方法路徑

（一）課程內容整合優(yōu)化

以解剖學中的運動系統為例，將以能力生成為導向、器官系統為中心，結合所涉及的營區(qū)常見疾（傷）病，瞄準戰(zhàn)場救護應用的解剖學知識提煉整理。本著知識點縱向連貫一體化原則，打破傳統學科壁壘、弱化傳統學科界限，減少重復內容的學習，形成“運動系統-營區(qū)常見運動系統疾（傷）病-戰(zhàn)（現）場救護”這一新的知識結構框架，實現臨床與戰(zhàn)場、知識與技能的深度融合。

（二）教學整體設計與實踐

傳統教育依附于課本，多采取單向的知識傳授，學員對于知識的掌握很大程度依賴于課堂，缺乏自主性。解剖學作為醫(yī)學基礎課程，網絡資源豐富，易引起學員興趣，調動學習主動性，可對戰(zhàn)場救護能力的生成打下堅實的基礎。采用多種教學模式，配合智能化程序的應用，強化“學為主體，教為主導”，即：課堂上利用學員自身經歷及困惑展開，激發(fā)學員學習積極性和參與感，教員為主導，負責引導教學活動的具體實施。體現在課前、課中和課后三個階段。

1.課前預習。此階段主要以學員探索為主，通過提前布置預習任務，結合應用智能化程序，使學員提前了解學習難點、堵點，提升預習效果。

2.課中學習。改變傳統理論課堂上“教員一人主講、學員被動接受”的方式，以學員為主體，以問題為導向開展互動教學，精準直達學員難點、堵點。實踐課則采取科技與實物相結合的方式，先利用智能化程序進行相關部位虛擬解剖，認清具體層次結構及毗鄰關系后再對大體標本進行觀察，將智能化程序與大體標本的優(yōu)勢充分結合。

3.課后拓展。在每章節(jié)后結合戰(zhàn)（現）場救護及最新科學前沿內容設置課后題，并布置任務引導學員復習，進一步加深對相關知識的掌握，進一步修改點評并作為形成性考核的一部分。

（三）確立觀察指標

以學員滿意度調查、過程形成性評價和學期末完結評價相結合方式對授課教學效果進行評估。過程形成性評價利用學員學習過程進行綜合評估，包括課前預習及課后復習學習次數、課堂互動、思維導圖繪制、人體標本繪制及課后作業(yè)等方面。

在實踐課中加入戰(zhàn)場救護背景下“限時定位”常用體表標志和重要結構的形成性考核形式，新的考核內容和形式更加符合技能型人才成長規(guī)律，更加貼合戰(zhàn)現場實際需求，檢驗崗位任職能力更加精準，戰(zhàn)味更加濃厚。

四、結語

通過解剖學課堂智能化、應用化、實戰(zhàn)化創(chuàng)新與實踐的探索，初步形成了課上與課下結合、書本與電子結合、實物與虛擬結合的解剖學教學模式，學員學習興趣大大增強，可在短暫的授課時間內有效改善教學效果，初步培養(yǎng)學員的臨床思維能力，對于戰(zhàn)場救護知識體系構建及能力生成具有很大幫助，有效促進人才培養(yǎng)質量提升，使學員實戰(zhàn)能力不斷增強。中國軍轉民

參考文獻

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（作者單位：武警后勤學院衛(wèi)生勤務系人體形態(tài)學教研室；通訊作者：董化江）