“三全育人”視域下高校思政課改革創新研究

【摘要】高校思政課改革是落實立德樹人根本任務的內在要求。本文以我院思政課現狀為研究基點，在肯定我院思政課建設整體有所提升的基礎上，就存在的三個問題及存在問題原因進行了深層剖析，最終提出了更新育人理念，構筑育人合力，強化教師教學質量意識，落實落細教學環節和轉變學生觀念，增強主體能動性的思政課改革舉措。

【關鍵詞】三全育人|高校|思政課|改革創新

一、高校思政課改革創新的重要性

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課改革是落實立德樹人根本任務的內在要求，是解決思政教育困境的迫切需要。早在2016年，習近平總書記就強調：“高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”隨后一年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》頒布提出了十大育人體系。2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調學校思想政治理論課的重大意義，并就高校教師提出了“三為、六要、八統一”的明確要求。同年8月，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，意見從課程目標、課程內容等方面提出具體實施意見。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察調研指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”2024年5月，新時代學校思政課建設推進會在京召開，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調“要守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”這一系列文件的出臺都突出了高校思政課改革的重要性和緊迫性。高校思政課改革的有力推進，將會有助于提高思政課的兩率一度，有助于高校思政教學質量的提升，有助于為現代化強國建設培養堪當民族復興大任的時代新人。

二、高校思政課建設現狀及存在問題

高校思政課是思政育人的關鍵課程。“三全育人”核心在“育”、要點在“全”、根本在“人”，關鍵是“合”。對標“三全育人”要求，我們以問卷的形式，對我院思政課改革進行了調研。一方面思政課建設整體有所提升。學校領導層面有了一定重視，加大了對馬院學科建設的支持力度，加強了馬院師資力量的配備，落實了校領導聯系馬院制度，并開展了校領導聽評課制度。思政教師對思政課建設有了高度的使命感，能潛心教學，教書育人。全體學生對思政課從心理認知到上課狀態比之前有了較為積極的轉變。

另一方面，思政課建設也存在一些亟待改進的問題。首先，育人角色缺位需要及時調整。調研顯示96.55%的學生認為育人只是思政課教師的事情。殊不知育人工作僅憑思政課教師無力回天，校領導、輔導員、行政教輔人員和專業課教師也應該成為思政課教學效果提升的參與者。只有全員參與，齊抓共管，思政課教學效果才能得以保證。其次，育人過程斷點需要糾偏補全。調研顯示思政課偶爾有內容也簡單的占17.98%；從來沒有課前預習作業的占4.43%；課后作業偶爾有但不多的占76.6%，一學期一次作業和完全沒有作業的人占9.75%。這充分說明，只重課堂忽視課前和課后管理現象是存在的，課前課后環節還需進一步加強，而且在高階性、創新性和挑戰度上也要有所提升。最后，育人領域不全問題要重視。調研顯示學生在校最希望得到的指導依次為學業指導、職業發展指導、心理健康指導和道德素質指導。這說明，學生希望在學校獲取的是自身全面的發展，是五育融合的發展。而我們的教師在教學中只注重課程育人，對學生心理、生活、實踐和就業等方面的育人工作重視不夠，這都需要及時調整綜合統籌。

三、高校思政課存在問題原因分析

（一）育人理念不強，通力合作不夠

思政教育不是獨角戲，而是大合唱。“三全育人”“五育融合”的思政效果不是靠一個人就能達到的，它需要多部門的通力配合，然而現實中，這些部門各自為政，部門間的信息溝通和協同育人遠遠不夠，甚至有時觀點相左的情況也是時有出現的。

（二）部分教師認知不到位，教學心力投入不夠

面對全國統一的馬工程教材，如何講深講透講活，青年教師無所適從。既怕講錯又怕方向跑偏，因此，部分照本宣科，就理論而理論，既缺乏教材體系向教學體系的轉化，又無法給予學生“拈來即用”的生活指導作用；只重視課堂管理，疏于課前課后管理；加之繁雜的瑣事讓其心有余而力不足，除課堂育人外，實踐、管理、組織、服務和就業育人等方面參與不夠，長此以往，育人領域不全，思政課教學的“三全育人”和“五育融合”目標是較難達成的。

（三）部分學生重視不夠，沒有做到用心悟

學生是思政課改革的主體。新時代下，仍有部分學生重視不夠，認為思政課是公共大課，可學可不學，要么逃課要么上課刷手機。這部分同學殊不知，教育是合力的作用，每門課都承擔著不一樣的功能。思政課承擔著特殊的使命，關乎意識形態，關乎國家安全和現代化強國建設。因此在學習時必須認識到其特殊性，用心悟。學習每一個理論時，我們多尋理論背后的思想是什么，思想背后的實踐是什么？只要把理論、思想和實踐相貫通，就很容易明白思政課程并不是簡單的說教，而是非常實用的課程，對三觀的塑造和實踐都具有極強的指導意義。

四、高校思政課改革創新路徑

新時代下，我們以“三全育人”為指導，以“五育融合”舉為目標，反思自身教學，端正教育理念，改進教學方式方法，把思政課堂變為大家喜聞樂見、津津樂道的高質量金課堂，夯實思政課教學質量，提升思政課育人成效。

（一）更新育人理念，構筑育人合力

樹立全員育人理念，營造“思政教師—專業教師—輔導員—行政教輔人員”全員育人氛圍，確保形成教育合力。思政課教師要理直氣壯講好思政課，守好思政教育主陣地和主渠道；其他專業教師要充分挖掘思政元素，結合自身課程特色進行潛移默化的思政教育，達到課程思政與思政課程同向同行的作用；輔導員要在和學生的日常生活接觸中，注重就業、心理、實踐育人功能發揮；行政教輔后勤人員要在對學生日常的服務過程中發揮管理服務育人功能。只有思政工作齊抓共管的全員效應形成，高校思政課效果才有堅實的基礎。

（二）強化教師教學質量意識，落實落細教學環節

教師首先要有高度的使命意識，打鐵還需自身硬，不斷加強專業理論修養，深耕教材，為教學奠定堅實基礎。其次要優化教學方法，積極探索啟發式、情景式等教學方法，調動學生積極性與主動性；再次要積極探索“任務驅動—案例體驗—平臺互動”教學模式，改變思政課堂滿堂灌、重少數的現象。任務驅動調動學生參與積極性，案例體驗增強學生理論與現實的粘合度，平臺互動擴大參與面，有利于思維的碰撞。最后教師要嚴格落實教學環節，夯實“課前—課中—課后”教學管理模式，把課前的預習、課中的學習以及課后的鞏固與拓展都賦予不同的分值比例，引導學生養成自主學習能力，改變課前逍遙游，課堂現場翻，課后忘光光的現象。

（三）轉變學生觀念，增強主體能動性

學生是思政課改革的主體和參與者。思政課改革必須重視學生主體積極性和主動性的調動。首先通過調研、談心談話等引導學生正確認識思政課，端正對思政課的認知，讓學生首先從心理上接受思政課，愿意走進思政課堂，感知思政課堂；其次通過院校社三個層面，開展我身邊的榜樣、道德模范評選和獻愛心等不同類型的第二課堂活動，豐富學生精神生活，把思政育人、實踐育人、心理育人、服務育人、就業育人等熔鑄于日常的育人工作中。最后打造學生工作品牌，建立健全特色育人機制。完善“導學制”“導師制”“教授下午茶”等品牌建設，實現“入學—生活—學習—工作—實踐”全方位指導，切實提高思政育人質量。

綜上可見，高校思政課改革任重道遠，對此我們既要堅定必勝的信念，更要做長期性、復雜性和艱巨性的準備。相信，隨著思政課改革的進一步深入，高校思政課必會越來越好。中國軍轉民

參考文獻

[1]教育部.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[R].2017.

[2]教育部.“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法[R].2018.

[3]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[R].2019.

[4]習近平.中國人民大學考察調研時的講話[R].2022.

【基金項目：此文系陜西學前師范學院2023年度教學改革研究項目“‘三全育人’視域下高校思政課改革創新研究”成果（課題批準號：23JG04SZ）】

（作者簡介：杜曉霞，陜西學前師范學院副教授，碩士研究生，研究方向為思想政治教育）