淺談技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的途徑

【摘要】本文旨在探討技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的途徑。首先闡述了技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后分析了目前培育的現(xiàn)狀及存在的問題，最后提出了針對性的培育策略，以期提高技工院校學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工院校|思想政治學(xué)科|核心素養(yǎng)|培育

隨著社會的快速發(fā)展，技工院校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，其教育目標(biāo)逐漸從單一的技能培訓(xùn)向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。思想政治學(xué)科作為技工院校教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將從內(nèi)涵、現(xiàn)狀及問題、策略等方面，對技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行深入探討。

一、技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、科學(xué)精神、公共參與和社會責(zé)任等方面。通過思想政治課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動的參與，使得學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，形成健全的人格和積極的心態(tài)。同時，他們也能夠掌握一定的法律知識和法治思維，具備遵紀(jì)守法、維護(hù)社會公正的意識和能力。此外，學(xué)生還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神，具備獨(dú)立思考和解決問題的能力。最終，他們將成為既有專業(yè)技能，又有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀人才，為國家的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)[1]。

二、技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，技工院校在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育方面取得了顯著進(jìn)展。然而，在實(shí)際培育過程中，仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，部分技工院校教師在教學(xué)過程中存在“重知識、輕能力”的傾向。他們往往將大量時間和精力投入到知識點(diǎn)的講解和傳授上，卻忽視了對學(xué)生思維能力和價值觀的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力；另一方面，部分技工院校缺乏有效的評價體系，無法全面衡量學(xué)生的素養(yǎng)成果。目前，許多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價方式，這種方式往往只注重對學(xué)生知識點(diǎn)的考核，卻忽視了對他們能力和價值觀的評價。這樣的評價方式具有片面性，難以真實(shí)反映學(xué)生的素養(yǎng)水平。同時，由于缺乏對學(xué)生能力和價值觀的有效評價，教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在，難以為他們提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。這種情況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了他們的全面發(fā)展。

三、技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略

（一）確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，優(yōu)化思政課程體系

技工院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要基地，其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。面對當(dāng)前社會對人才全面素質(zhì)的高要求，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向并優(yōu)化思政課程體系成為技工院校的首要任務(wù)[2]。確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向意味著學(xué)校需將培育學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力作為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。這要求學(xué)校深入了解社會和行業(yè)對人才的實(shí)際需求，明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和培育標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)將核心素養(yǎng)的要求貫穿于教育教學(xué)全過程，確保每一位學(xué)生都能夠在學(xué)校的教育引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而優(yōu)化思政課程體系是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要手段。首先，學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有的思政課程進(jìn)行全面梳理和評估，找出與核心素養(yǎng)培育不相適應(yīng)的部分，進(jìn)行有針對性的改革和調(diào)整。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)思政課程體系，確保課程內(nèi)容能夠涵蓋政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、科學(xué)精神、公共參與和社會責(zé)任等多個方面。同時，學(xué)校還應(yīng)注重課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，引入與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等相關(guān)的案例和素材，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解。通過確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向并優(yōu)化思政課程體系，技工院校可以為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

（二）創(chuàng)新思政教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在技工院校中，創(chuàng)新思政教學(xué)模式是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思政課堂往往采用單向的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與感和興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這種狀況，我們需要創(chuàng)新思政教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)法治和公民權(quán)利”這一知識內(nèi)容時，在課堂開始時，教師可以通過多媒體展示一些與法治和公民權(quán)利相關(guān)的真實(shí)案例或新聞事件，將學(xué)生帶入一個具體的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以通過提問或討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考案例中涉及的法律問題和公民權(quán)利問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生對法治和公民權(quán)利有了初步的認(rèn)識后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。每個小組圍繞一個與法治和公民權(quán)利相關(guān)的主題進(jìn)行深入探討，如“法律的公正性”“公民的言論自由”等。學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，相互啟發(fā)和補(bǔ)充。通過小組合作探究，學(xué)生不僅能夠加深對法治和公民權(quán)利的理解，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生分組扮演不同的角色，如法官、律師、公民等，通過模擬法庭或公民議事會等場景，親身體驗(yàn)法律的運(yùn)作和公民權(quán)利的保障。在角色扮演過程中，學(xué)生需要遵循法律程序和規(guī)范，處理各種復(fù)雜的法律問題和公民權(quán)利問題。這樣的活動能夠讓學(xué)生更加深入地理解法治的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)其法治意識，同時鍛煉他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在技工院校中，通過親身參與實(shí)踐活動，有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，還能夠使學(xué)生可以深入了解職業(yè)環(huán)境，掌握職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和適應(yīng)能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。在思想政治課堂上，教師可以通過組織實(shí)踐活動，如社區(qū)服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)道德的重要性。例如，在社區(qū)服務(wù)活動中，學(xué)生可以親身感受到為社會做貢獻(xiàn)的成就感，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。這種實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生將職業(yè)道德的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，形成正確的職業(yè)價值觀。思想政治學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和創(chuàng)新精神等職業(yè)精神。為此，可以開展主題演講、創(chuàng)新大賽等活動，學(xué)生可以親身感受這些職業(yè)精神的內(nèi)涵和價值。開展主題演講，學(xué)生可以鍛煉自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)新大賽可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，為他們的未來職業(yè)生涯注入正能量[4]。

（四）構(gòu)建多元評價方式，全面衡量素養(yǎng)成果

在技工院校中，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育涉及知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造等多個方面。為了確保培育效果，構(gòu)建多元評價體系至關(guān)重要。多元評價體系能夠全面、客觀地衡量學(xué)生的素養(yǎng)成果，為教師提供教學(xué)反饋，為學(xué)生提供發(fā)展指導(dǎo)。

在思想政治課堂中，教師可以采用閉卷考試、課堂小測驗(yàn)等方式，評價學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度。例如，教師可以設(shè)計(jì)涵蓋基本概念、原理和觀點(diǎn)的試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。通過考試成績，教師可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，為后續(xù)教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)。其次，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和表達(dá)能力。例如，教師可以記錄學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、提出問題的質(zhì)量以及回答問題的準(zhǔn)確性等指標(biāo)，作為課堂表現(xiàn)評價的依據(jù)。這種評價方式能夠鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和思維能力。此外，教師可以要求學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動，并記錄他們的服務(wù)時長、服務(wù)內(nèi)容和表現(xiàn)等情況。通過實(shí)踐活動評價，教師可以了解學(xué)生在社會實(shí)踐中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，評價他們的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

總而言之，技工院校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是教育教學(xué)不可或缺的一環(huán)，它對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、為社會輸送高素質(zhì)人才具有不可替代的作用。在新時代的背景下，教育者需以創(chuàng)新為引領(lǐng)，秉持務(wù)實(shí)態(tài)度，制定并執(zhí)行系統(tǒng)性的培育策略。只有這樣，我們才能培育出德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年，讓他們成為社會主義建設(shè)的堅(jiān)實(shí)后盾，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢注入源源不斷的活力。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]王忠慧.新時代技工院校思想政治理論課建設(shè)路徑芻探[J].成才之路，2023（4）：141-144.

[2]張朝暉，劉偉榮，葉青林.新形勢下技工院校思想政治教育工作協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2022（11）：79-82.

[3]耿際華，朱倩倩.勞動教育融入技工院校思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀及路徑研究[J].就業(yè)與保障，2021（5）：131-132.

[4]宋曉龍.教師視域下思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)及要求[J].人生與伴侶，2023（31）：89-91.

【基金項(xiàng)目：21年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“技工院校德育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育研究”（項(xiàng)目編號：GXZZJG2021B124）的研究成果】

（作者簡介：楊英櫻，廣西輕工技師學(xué)院講師，德育研究室副主任，碩士研究生，研究方向?yàn)樗颊逃虒W(xué)）