課程思政融入高校課堂的探索與實踐

【摘要】《大學化學》作為非化工專業大學一年級學生的一門必修課程，其中蘊含著豐富的思政理念。對《大學化學》課程思政理念的探索與實踐有利于更好地開展高校學生的思政教育。本文立足于《大學化學》的知識體系與教育理念，從民族精神、科學家精神、三觀教育、環保理念、情感教育和創新意識等六個方面進行思政元素的探索。

【關鍵詞】課程思政|大學化學|探索|實踐

課程思政屬于我國教育工作中立德樹人的關鍵性任務，本身就意味著新時期教學形式在根本上的轉變，將實現傳授知識、塑造三觀和學科能力培養三方面的同向同行[1]。課程思政的主要途徑是將凝練出的思政元素與各門各類課程進行融合，既不能脫離實際課程的理論與教學，也不能將其與傳統思政課程進行等同。將課程思政融入到專業課程中，有利于快速激起學生的思維意識和學習興趣，更好地提升學生的專業素養與專業能力，可以對學生造成潛移默化的影響。

《大學化學》課程作為非化工類專業的重要基礎課程，是我校機械類、地礦類等專業大一學生的必修課程。該課程采用曹瑞軍編寫的《大學化學（第三版）》作為授課教材，將結構化學、物理化學、有機化學和電化學等進行有機結合，完美地展現了化學、能源、材料等學科與其他非化工專業的交叉融合，為學生今后的專業課程學習提供了充足的化學基礎知識。同時，《大學化學》課程一直以“全方位育人”作為教育理念，充分挖掘相關的課程思政元素，使學生的政治素養和知識素養達到同步的提升。

一、《大學化學》課堂中課程思政元素融入的必要性

《大學化學》作為我校部分非化工專業學生大學一年級開設的一門學科通識類課程，也是其整個大學生涯學科知識的基礎和開端。對于《大學化學》進行更好的學習，有利于幫助學生更快地了解大學課程的特點、更好地適應大學生角色的轉變、培養正確合理的專業學習的態度、更好地進行專業知識的學習。此外，化學作為一門自然學科，其學習和研究方法擁有普適性，在課程的學習中激發學生的熱情，掌握正確的學習方法和研究理念，有助于后續專業課程更好地開展與講授[2]。將課程思政元素融入《大學化學》課程當中，在向學生傳授理論知識的同時，可以幫助學生建立正確的價值觀念、激發學生的愛國熱情，培養學生的創新理念，引導學生的情感價值取向。同時，可以將化學中涉及的思政理念延伸，在專業課程中進行詳細拓展，樹立正確的職業發展理念，以達到最佳的立德樹人效果。

二、《大學化學》課堂中課程思政元素的探索與實踐

本課程所選的教材涉及面廣，幾乎涵蓋了所有化學的基礎知識。而化學作為一門基礎類學科，與專業課程的學習存在著互通與交融，有著相似的學習方法和研究理念。本文結合《大學化學》實際的教學情況，從六個方面進行課程思政元素的探索與總結：掌握化學的基本理念，了解我國相關化學工業的歷史與變遷，增強學生的民族認同感與自信心；了解化學與其他學科的交叉融合，品位科學家的故事與精神，提升學生的科學文化素養；深入理解經典過程、經典理論建立的螺旋式前進過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過化學相關知識的學習，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態理念，正確理解我國實現“雙碳目標”的要求等；從當代大學生的年齡特點以及相應的情感需求入手，深入挖掘化學中包含的情感理念，可以對學生進行恰當的情感教育；關注本學科的前沿發展動態，開拓學生的知識視野，提升學生的創新意識。

基于此，我們將從民族精神、科學家精神、三觀教育、環保理念、情感教育和創新意識培養等六個方面作為切入點進行《大學化學》課程思政的融入。

（一）大學化學中蘊含的民族精神

化學課程中很多的知識點可以與中國的民族精神和優秀的傳統文化相結合，可以幫助學生理解民族精神，增強民族自信心。

例如，在講解“多電子原子中軌道的能級”時，介紹了我國著名化學家徐光憲院士在其中的貢獻，他綜合考慮了主量子數和角量子數對于原子軌道能級的影響，創造性地提出了多電子原子軌道中能級填充先后的經驗規則，更好地解釋了能級分裂和能級交錯現象。同時，徐院士也被譽為“中國稀土之父”，在量子化學、配位化學和稀土技術領域都有深入的研究。

在講解“同離子效應”時，為了區分弱電解質解離度和電離度的不同含義，引入我國黃子卿院士對于鹽效應的研究，進一步說明同離子效應涉及沉淀—溶解平衡的移動，而電離度與平衡移動無關。

在以上內容講解過程中，可以引入兩位科學家的生平事跡對學生進行民族精神的思政教育。兩位科學家均出生于中國風雨飄搖的年代，在中國內憂外患、一貧如洗之時，斷然拒絕國外的高薪工作，堅定回歸祖國的懷抱，為祖國教育事業以及化學學科的建設發展貢獻了畢生的心力。在教學過程中，將化學知識與老一輩科學家的民族大義相結合，能夠更好地激發學生的愛國情懷。

（二）大學化學中蘊含的科學家精神

化學是一門事實性、科學性的學科，其發展的過程必須以事實對于形成的理論進行檢驗。以實踐活動為基礎、以科學實驗來檢驗理論正確與否。在大學化學課程中引入相應的科學家事跡，可以幫助學生更好地領悟前輩先賢對于真理的追求，培養自身的科學素養。

例如，在講解“原子結構”時，在經典原子結構模型的演變過程中，三位代表性的科學家分別作出過杰出的貢獻，他們分別是湯姆孫、盧瑟福和玻爾。1904年，湯姆孫提出早期的原子模型——“芝麻餅模型”，不久后的1911年，他的學生盧瑟福根據粒子散射的實驗對該模型進行了否定，提出了“含核模型”，而1913年，盧瑟福的學生玻爾通過引入普朗克的量子論，提出了“玻爾原子模型”了。三位先賢，兩對師徒提出的原子結構前后僅差10年。在三位科學家身上，我們可以看到“吾愛吾師，吾更愛真理”，了解到科學家們對于真理的不懈追求，真正懂得了科學大家唯理論是從的大將風范。

求真務實是科學的本質，也是科學家們永恒的追求。引入科學家精神對學生進行思政教育，可以更好地培養學生的科學追求與科學素養。

（三）大學化學中蘊含的三觀教育理念

化學是一門哲理性很強的學科，作為一切學科的基礎，符合辯證唯物主義的理念，對于學生的三觀塑造具有積極的影響。

例如，在講解“熱力學第二定律”時，我們知道功可以全部轉化為熱量，而熱量不能完全轉化為功，需要提供一部分能量以維持體系的混亂度。但從另一方面看，我們可以通過做功來降低體系的混亂度，進一步告訴學生只有通過辛勤勞動才能創造財富和價值。正是由于每一個人的不懈奮斗“做功”，才能使我們的國家更加富強、繁華、和諧、有序。

在講解“熱力學”和“動力學”時，教師可以通過辯證的思維使學生加深化學反應可能性和現實性的辯證統一關系：熱力學只能判斷一個反應是否可能發生，而反應進行的快慢需要采用動力學數據進行表征。

在《大學化學》課程教學中，通過凝練更多的辯證統一的理念，幫助學生在日常中形成辯證的思維邏輯，有利于當代大學生更好地進行世界觀、人生觀和價值觀的塑造。

（四）大學化學中蘊含的行業環保理念

化學與我們的日常生產生活息息相關。工廠中廢氣、廢水和固體廢棄物的處理都離不開化學。基于“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念，必須讓綠色化學的思維根植于學生的腦海，有助于培養學生的環保意識，更好地形成行業環保理念。

例如，在講解“水溶液中的平衡”時，我們可以利用沉淀—溶解平衡的知識對生產中的廢棄重金屬污染物進行回收和處理，更好地保護我們的環境；可以利用水溶液中存在的多重平衡對容器中的水垢進行清洗，提高容器的使用壽命，更好地保證人體健康。在講解“元素周期表”的碳族元素時，通過了解CO2氣體的過度排放引發的一系列環境問題，深刻理解我國提出“雙碳目標”的必要性。在講解“原電池”時，通過講解電池的能量利用效率知識，解釋電池廣泛使用的原因[3]。結合目前國家大力倡導購買電動汽車的現狀，深刻理解目前的生態環保新格局。

三、結語

在《大學化學》的課程教學中，教師要善于將挖掘合適的課程思政元素進行有機融入，優化日常的教學方法，從民族精神、科學家精神、三觀教育、環保理念、情感教育和創新意識等六個方面進行思政教學的融入。對于《大學化學》的課程思政元素的探索和實踐，既可以實現教書和育人的同向同行，也可以為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。在今后的教學活動中，應進一步完善《大學化學》課程思政元素，提升學生的綜合素質。中國軍轉民

參考文獻

[1] 陳海鳴.思政課程與課程思政同向同行協同育人研究[J].中國軍轉民，2023（22）：160-162.

[2] 齊喬芳，常開文，楊志軍.淺析課程思政在無機化學教學中的探索[J].教學研究，2022（3）：73-74.

[3] 趙紅梅，陸自強，李崧，等.課程思政引領下的物理化學教學探索與實踐[J].大學化學，2024.

【基金項目：山西工程技術學院“課程思政”教學改革示范項目（2023KCSZ22）；山西工程技術學院2022年科研啟動經費項目（2022QD-06）】

【作者簡介：趙海宏，中國科學院大學博士，山西工程技術學院講師，研究方向為氣體吸附材料的設計與制備；趙明霞（通訊作者）、石德志、楊逢清，山西工程技術學院；王國防，山西華陽集團新能股份有限公司二礦選煤廠】