“立德樹(shù)人”視域下高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)與創(chuàng)新路徑

【摘要】高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)在立德樹(shù)人的視域下具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和促進(jìn)綜合素質(zhì)提升，可以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹?dān)當(dāng)社會(huì)重任的優(yōu)秀人才。為此，本文提出了在“立德樹(shù)人”視域下高校課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑，包括創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高校教育|課程思政|立德樹(shù)人|價(jià)值觀|創(chuàng)新路徑

隨著高等教育的普及和發(fā)展，高校課程思政建設(shè)日益受到重視。在立德樹(shù)人的視角下，高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。然而，目前還存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容設(shè)置相對(duì)傳統(tǒng)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡、評(píng)估方法單一等，亟需探索創(chuàng)新路徑。

一、“立德樹(shù)人”視域下高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

在高校課程思政建設(shè)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的行為準(zhǔn)則和道德選擇，使其在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)能夠正確判斷、正確行動(dòng)。首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀能夠塑造他們積極向上的人生態(tài)度。在課程思政中，教師通過(guò)講授優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)和道德范例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想信念和人生目標(biāo)，激發(fā)他們的積極向上的動(dòng)力，增強(qiáng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展[1]。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀可以構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。高校作為一個(gè)社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人相處并形成友善、合作的人際關(guān)系。學(xué)生通過(guò)課程思政教育，學(xué)習(xí)崇尚公平正義、尊重他人、樂(lè)于助人的價(jià)值觀，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)彼此關(guān)心、互幫互助的友誼，為未來(lái)的社會(huì)交往奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在“立德樹(shù)人”視域下高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。通過(guò)課程思政的教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任觀念，使他們深刻理解作為社會(huì)成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而更加積極地參與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)社會(huì)共建共享，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)使命的統(tǒng)一。首先，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有助于提升其社會(huì)參與意識(shí)。高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)課程思政教育引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身所受教育和知識(shí)技能的社會(huì)性和實(shí)踐性，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)生活的一部分，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要力量，從而主動(dòng)關(guān)心社會(huì)、參與社區(qū)建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。其次，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)。高校課程思政應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明晰自身在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的角色和責(zé)任，培養(yǎng)他們?cè)诩w中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)協(xié)助解決問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

高校課程思政建設(shè)的一個(gè)重要價(jià)值意蘊(yùn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在“立德樹(shù)人”視域下，課程思政教育不僅僅是傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使其具備解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有助于引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。在當(dāng)前知識(shí)更新速度快、科技發(fā)展迅猛的時(shí)代背景下，高校課程思政應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、勇于探索的思維方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。思政課程的教育可引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)其勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，既幫助他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

（四）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

課程思政旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等方面的綜合素養(yǎng)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。首先，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有助于引領(lǐng)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度和價(jià)值取向。高校課程思政應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)感和奉獻(xiàn)精神，使其樹(shù)立健康、向上的人生目標(biāo)和價(jià)值追求。其次，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校課程思政應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮綜合素質(zhì)教育的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們將來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、“立德樹(shù)人”視域下高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1.強(qiáng)化跨學(xué)科融合與互動(dòng)

跨學(xué)科融合能有效打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)知識(shí)之間的交流與融合，從而為學(xué)生提供更加全面和立體化的思想教育。例如，在思政課程中引入相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，以跨學(xué)科的教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同角度去理解和把握思政教育中的核心內(nèi)容，例如引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)科了解當(dāng)代價(jià)值觀形成的歷史演變，在心理學(xué)學(xué)科了解個(gè)體行為背后的道德選擇機(jī)制等，跨學(xué)科融合能夠深化學(xué)生對(duì)思政課程內(nèi)容的理解，拓展知識(shí)面，提升思維的廣度和深度[2]。

2.推動(dòng)課程內(nèi)外理論與實(shí)踐融合

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，引入豐富的實(shí)踐案例和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)課程教學(xué)使之與理論知識(shí)相聯(lián)系，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去解決。例如，在思政課程中，引入當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)際案例等，在分析和討論中引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論知識(shí)與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具操作性和針對(duì)性。同時(shí)，還應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去感知社會(huì)、理解問(wèn)題，并通過(guò)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.探索問(wèn)題導(dǎo)向的授課方式

傳統(tǒng)的授課方式往往是教師為主導(dǎo)，師生之間的信息傳遞較為單向，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而問(wèn)題導(dǎo)向的授課方式則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。教師提出有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)他們?nèi)シ治龊徒鉀Q問(wèn)題。此外，問(wèn)題導(dǎo)向的授課方式也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性。例如，在思政課中引入一系列社會(huì)生活中的問(wèn)題，如社會(huì)公平、環(huán)境保護(hù)等，讓學(xué)生自主探究和思考來(lái)理解和解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和批判思維能力。

2.引入互動(dòng)式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生在課堂上扮演被動(dòng)的接受者角色，而互動(dòng)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作。教師通過(guò)問(wèn)答、討論、小組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的參與和思考，營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，互動(dòng)式教學(xué)方法還可通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)時(shí)投票系統(tǒng)等工具可以促使學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流[3]。

（三）創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)

1.培養(yǎng)師德師風(fēng)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

師德師風(fēng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石，也是發(fā)揮課程思政教育作用的關(guān)鍵。高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師在思政課程中的示范和引領(lǐng)作用，通過(guò)提供師德教育和師德考核等措施，促使教師樹(shù)立正確的教育理念，保持崇高的職業(yè)道德和良好的行為習(xí)慣，以身作則地影響學(xué)生。此外，高校還應(yīng)注重選拔和培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的教師。教師在思政課程中應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力，同時(shí)還應(yīng)具備人文關(guān)懷、思辨能力和跨學(xué)科教學(xué)等方面的素養(yǎng)。

2.注重教師多元化培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，提供多樣化的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，如研修班、講座、學(xué)術(shù)交流等。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能夠不斷提升教育教學(xué)水平和思政教育能力，適應(yīng)課程建設(shè)和社會(huì)需求的變化。此外，高校還應(yīng)支持教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，提供廣闊的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)[4]。例如，教師參與教研活動(dòng)，深入研究思政課程內(nèi)容和教學(xué)方法，與同行進(jìn)行交流和合作，從而推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新和提高。

三、結(jié)語(yǔ)

高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。本研究通過(guò)梳理“立德樹(shù)人”視域下課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，并提出創(chuàng)新路徑，為高校課程思政建設(shè)提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐路徑。未來(lái)，需要進(jìn)一步深入挖掘課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯，充分發(fā)揮其潛在作用，不斷完善和推進(jìn)高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

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（作者簡(jiǎn)介：錢(qián)孫處，南京傳媒學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向?yàn)樗颊?/p>