運用情境活動提升高校思政課教學親和力探賾

摘要：運用情境活動提升思政課教學親和力，既有深厚的理論依據，也有本土化情境教育范式、信息化與數字賦能等現實條件。在教學創新中，要遵循“八個相統一”原則，著力情境活動的教學主體、教學內容、教學方法、教學環境的親和性，增強學習的親近感和獲得感，提升教學的吸引力和感染力。著眼于教學實施的基本環節，需要從情境教學資源開發、情境活動方案設計、線上線下兩個場域情境活動的有效開展、情境活動的科學評價等方面，用力提升高校思政課教學親和力。

關鍵詞：情境活動；思想政治理論課；教學親和力

中圖分類號：G41" " " " " " "文獻標識碼：A" " " " 文章編號：1003-8477（2024）06-0041-07

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其高質量發展是辦好人民滿意教育的內在要求。2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思政課教師座談會時提出：“推動思想政治理論課的改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]思政課不同于單純的知識課，既要通過透徹“說理”提升學生的思想理論認知，更要善于“講情”強化學生的內心感悟和情感體驗，達到啟智潤心、培根鑄魂的教育效果。情境具有動力、陶冶、規范和養成等教育功能，情境活動有利于調動學生求知興趣、人文情感與政治關懷，激發學生思政課學習的內生動力。如何將情境活動融入思政課線上與線下教學體系，提升高校思政課教學親和力，是一個值得深入探究的課題。本文從情境活動提升思政課教學親和力的可行性、遵循的原則和實施的環節等方面展開探索。

一、運用情境活動提升高校思政課教學親和力的可行性

親和力源于化學術語，后來被引申到思政課教學領域。情境活動結合了情境教學和活動教學優勢，運用情境活動提升思政課教學親和力，既有深厚的理論淵源，也有豐富的現實基礎。

（一）高校思政課親和力與情境活動的內涵意蘊

思政課教學親和力是指“思政課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思政課產生的親近感、趨同感”。[2]2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性。”[3]（p378）隨后學者們對思政課親和力的意涵進行了多角度研究。從原初的語境來看，思政課教學親和力“主要側重于從評價的視角來把握教育的實踐效果”。[4]（p104）只有不斷地改進教學，增強教學接受性，思政課親近、吸引的潛在功能才能有效地發揮，學生對課程的親近感和趨同感才會增強。從生成機理來看，思政課教學親和力是教學主體、教學方法、教學內容、教學環境等教學過程各要素共同作用的結果，因此提升高校思政課親和力應從多方面發力，增強教學主體的親近力、教學方法的說服力、教學內容的吸引力、教學環境的感染力。

情境活動是情境教學和活動教學相結合的教學方法，是指教師有意識地創設情境，引導學生在真實或模擬環境中，開展認知性、體驗性、探究性等各種類型的實踐活動，讓學習貼近實際生活，在活動中更好實現教學目標的教學方法。情境活動既具有情境建構性、情意感染性、感知體驗性等情境教學方法的特征，又具有主體參與性、活動探究性、思想啟發性等活動教學方法的特征。這些特征使得情境活動具有很強的親和性，將情境活動運用于高校思政課，對于增強教學親和力具有重要意義。其一，對事件的形象描述、情境的設置或模擬，更容易激發學生的思想情感，增強思政課教學的思想感染性。其二，學生以主體性身份參與討論，民主性和平等性師生關系，更容易拉近師生之間的思想距離，增強教學主體的親近感。其三，主動思考、主動探索的學習方式，更容易增強教學方法的說服力度。其四，關注學生成長發展中的需求和期待，更容易增強教學內容的吸引力。

（二）情境活動提升思政課教學親和力的理論依據

運用情境活動提升思政課親和力有著豐厚的理論依據。馬克思主義認識論、人與環境關系理論為思政課開展情境教學提供了哲學基礎，“在做中學”教育思想、情境認知理論為情境活動提升教學親和力提供了思想理論支撐。

其一，馬克思主義認識論是活動教學的理論源泉。馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐問題。”“全部社會生活在本質上是實踐的。”[5]（p55-56）馬克思主義認為，認識是在實踐基礎上人腦對客觀世界的能動反映。人的認識遵從由感性到理性、由具體到抽象的一般規律。提升親和力解決的是如何更好接受教學的問題，從本質上看是一個認識升華的問題。將活動教學引入思政課，增強教學過程的實踐性，從源頭上提升課程的接受性，是以馬克思主義為指導，推進思政課改革創新的根本要求所在。

其二，馬克思關于人與環境關系的論斷為情境教學提供了理論依據。馬克思主義認為，人和環境有著相互影響相互制約的辯證關系：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[5]（p92）“既然人的性格是由環境造成的，那就必須使環境成為合乎人性的環境。”[6]（p167）據此，一方面要求思政課教師充分發揮環境育人的功能，要善于利用身邊的環境，置教學活動于真實的環境中，通過情境感染力提升教學親和力。另一方面，并非所有的環境都對人性產生積極影響，只有先進性教學環境才能為親和力的生成提供保障，這就需要思政課教師“人造環境”，契合教學內容和學生的思想政治教育需求，創造“合乎人性的環境”。可見，通過真實環境或模擬環境開展情境活動，是馬克思主義人與環境關系理論在教學實踐中應用的必然要求。

其三，“在做中學”思想為情境活動提升教學親和力提供了教育理念支撐。在總結間接經驗教學等傳統教育弊端后，杜威提出“在做中學”的理念，提出“教育即生活”，主張讓學生參加社會實踐，促進知行統一。我國人民教育家陶行知也提出“教學做合一”的教學論思想，“先生拿做來教，乃是真教，先生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成學，學也不成學”。[7]（p14）“在做中學”也就是在活動中學習，主張在教學過程中給學生創設直接經驗的教學情境活動。依據“在做中學”的教學思想，在思政課教學中，通過開展協作與互動性的情境活動，可以激發學生的道德認知需求，能有效增強學生的滿足感、成就感，提升教學親和力。

其四，情境認知理論為提升思政課教學親和力提供了心理學依據。情境認知理論源于維果斯基的文化歷史觀、列昂節夫的活動心理學，其建構主義取向鮮明。在情境認知理論流派中，以萊夫（Lave）、布朗（Brown）等為代表的情境嵌入認知觀，已經得到廣泛接受。[8]該理論認為，認知發生在具體的情境中，而不是孤立地存在，學習既是個性進行意義建構的心理過程，也是以多樣化資源為媒介的生活化、社會化的參與過程，在學習者和情境的交互作用中達成學習目標。“積極的情感是思想政治教育親和力產生的核心。”[9]依據情境認知理論，在開展思政課教學中，教師既要營造個性化的知識建構情境，也要營造多主體學習交流的氛圍場景，以激發學生學習思政課的積極情感，從而有效提升思政課教學親和力。

（三）運用情境活動提升思政課教學親和力的現實條件

情境教學在我國有著豐富的教學實踐基礎。我國兒童教育家李吉林經過三十多年的實踐探索，構建了本土特色的情境教育體系。[10]（p67）該體系主張情感活動和認知活動相結合，闡述“真、美、情、思”四大特質，概括出“誘發主動性”“強化感受性”“著眼創造性”“滲透教育性”“貫穿實踐性”情境促發展的五要素，提出“情感驅動”“暗示傾向”“角色轉換”“心理場整合”等情境教學的基本原理，構建“學科課程”“主題性大單元綜合課程”“過渡課程”“課外課程”四大情境課程網絡。這種情境教育體系，通過創設“親、助、和”的人際情境和“美、智、趣”的學習情境，在活動中“利用角色效應，增強主體意識”，縮短了師生、生生、學習主體與教材之間的心理距離，為提升思政課教學親和力提供了可參照的情境教育范式。

信息技術和數字賦能為情境活動提升思政課親和力提供了新契機。互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變了人類的學習方式，為思政課的改革創新提供了新機遇。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]（p378）經過多年的探索實踐，現代信息技術已經廣泛融入高校思政課教學。在傳統教學條件下，情境教學資源不足、情境互動性不強、情境活動過程性評價困難等痛點，已經被信息化教學資源共享平臺、智慧教室、管理服務平臺等信息化教學平臺所消解。“數字化已經成為一種新動能，有力助推思想政治理論課建設新發展”，[11]為高校思政課“問題導向式”“項目推進化”等情境教學新樣態提供了契機。

二、運用情境活動提升高校思政課教學親和力的基本遵循

教學親和力是教學要素共同作用的結果，提升教學親和力需要遵循科學原則，增強教學要素的親和性。習近平總書記強調，推動思政課改革創新要堅持做到“政治性和學理性”“價值性和知識性”“建設性和批判性”“理論性和實踐性”“統一性和多樣性”“主導性和主體性”“灌輸性和啟發性”“顯性教育和隱性教育”八個方面的統一。[1]運用情境活動提升思政課教學親和力，是思政課教學的創新舉措，需要遵循“八個相統一”的原則，在教學主體、教學內容、教學方法、教學環境等教學要素親和性上著力。

（一）著力教學主體的親和性，增強思政課學習的親近感

教師與學生是教學的基本范疇，有效發揮師生在教學中的地位和作用是教學親和力生成的前提和基礎，這就需要“堅持主導性和主體性相統一”，構建融洽和諧的師生關系。在情境活動教學中，教師是施教的主體，是情境資源的開發者、情境活動的主導者。學生是學習的主體，是“情境內涵的學習者、意義的協商者、身份的建構者，共同體建設的推進者”。[12]（p128）作為情境活動的主導者，教師要以教學目標為導向，在情境互動交流中注重對學生思想政治狀況的引導、調整和規范。發揮教師的主導性不等于支配和控制學生，而是最大限度發揮學生的主動性，引導學生主動理解情境的內涵。“情境意蘊必須與教育對象的理解力相容”， [12]（p229）這就需要充分尊重學生在情境活動中的主體地位，“圍繞學生、關照學生、服務學生”，把學生作為教學的出發點和落腳點，開展情境教學活動。

積極主動的學習意愿和行為，會拉近認知距離，增強教學過程的親近感，這就需要“堅持統一性和多樣性相統一”，提升教學活動的適應性。在思政課情境教學中，要根據國家對課程目標、課程體系、教材使用、教學管理的統一要求，配置課程資源，實施教學活動。基于共建共享理念，線上思政課的大學生受眾較多，教師應當遵循大學生共同的認知規律，按照國家統一編寫的教材體系、國家教學指導委員會統一發布的教學指南等要求，開發和構建課程情境資源，組織和管理情境學習活動。從傳播學的角度來看，學生作為受眾，基于專業發展、生源、成長過程等因素，在學習動機、學習需要、學習效果期待等方面存在差異。在線下教學中，要“因地制宜、因時制宜、因材施教”，基于學科專業群體、班級群體、學習小組等組織體，區分不同的學生受眾，針對不同的群體和個體，開展“分眾式”的情境教學活動，構建多層次、立體化的情境教學體系。

（二）著力教學內容的親和性，增強思政課學習的獲得感

講好思政課不僅有“術”，也有“學”，更有“道”。[1] “以內容為王”，把道理講深講透講活，是運用情境活動提升思政課教學親和力的關鍵。這就需要“堅持政治性和學理性相統一”，通過透徹的學理分析，實現思政課政治引導功能。新時代新征程，“堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進”，[13]這就需要構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的情境教學體系。要善于運用線上線下兩個教學場域，把習近平總書記重要講話、重要批復、重要回信等原始文字資料，重要考察的圖片、音視頻，制作成情境課件融入教學，以富有真理性的情境活動提升教學親和力。

情境活動不是為了片面地迎合學生，而是讓真理更有說服力，彰顯思政課的思想引領性，增強學習的獲得感。價值觀的塑造是思政課教學的核心內容，沒有科學知識支撐的空洞的價值觀說教，其教育效果不佳。這就需要“堅持價值性和知識性相統一”構建教學情境，選擇使用兼容價值和知識雙重屬性的情境資源，寓價值觀引導于知識傳授當中。把馬克思主義基本理論知識和講好中國故事結合起來，在新時代中國特色社會主義的理論探索故事、百年奮斗故事、為民造福故事等情境中，培育和塑造學生的價值觀，增強學習的獲得感。

（三）著力教學方法的親和性，增強思政課教學的吸引力

科學有效的教學方法，是思政課教學吸引力生成的基礎，運用情境教學提升思政課親和力需要“堅持灌輸性和啟發性相統一”，增強教學方法的有效性。灌輸作為思想政治教育領域的特定概念，通常指正面的宣傳教育。灌輸不等于“填鴨式”“注入式”，需要用啟發式方法，用生動而富有情感的情境活動為教學開路。在教學中要善于運用“設疑法”“對比法”“啟研法”“發現法”“談話法”等啟發式方法設置情境，激發學生的學習動機和興趣。如在“社會主義道德的核心和原則”教學時，通過灌輸講清楚馬克思主義道德觀、社會主義道德核心與原則等理論，同時結合雷鋒、孔繁森、焦裕祿等革命道德模范、時代道德風尚先進事跡，設置“為何”“何以”“如何”等問題情境，增強教學的吸引力。

教學方法關系教學內容的接受性，運用情境教學提升思政課親和力，需要“堅持建設性和批判性相統一”，增強教學的接受性。“思政課的任務是傳導主流意識形態”，正面教育與積極疏導是思想政治學科教學的基本原則，傳導主流意識形態應當以建設性為根本，要善于創設正面的情境開展馬克思主義理論教育。以建設性為根本，并不排斥批判性，要敢于直面各種錯誤思潮和觀點，用好批判的武器，引導學生明辨是非，弘揚真善美。如在價值觀的情境教學中，要用建設性方法講清楚社會主義核心價值觀強大的道義力量，還要用批判性方法揭露西方“普世價值”的實質與危害。可以通過線上教學工具，向學生推送我國協商民主和全過程人民民主優越性的真實情境，在線下開展批判“普世價值”情境討論活動。

（四）著力教學環境的親和性，增強思政課教學的感染力

思想政治教育情境是“教育者予以規定和把握的環境”，[14]（p321）運用情境教學提升思政課親和力，需要“堅持理論性和實踐性相統一”，構建富有感染力的教學環境。在思政課教學中既要圍繞馬克思主義理論創設情境，也要圍繞馬克思主義理論的應用開展情境實踐活動。通過情境體驗、氣氛塑造和人際互動構建良性的教學環境，提升學生學習過程的和諧感。一方面，要合理運用信息技術，搭建功能齊全的平臺環境，通過數字賦能，構建數智化的理論性教學情境。另一方面，還要通過項目化的校內外實踐活動，營造協同育人的實踐環境，引導學生“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏”，[15]在導行中提升親和力。

環境具有推動教育效果實現的力量，促使教育環境對教育系統產生良性作用，“必須經過教育情境的過濾、錘煉和轉換”。[12]（p24）運用情境教學提升思政課親和力，需要“堅持顯性教育和隱性教育相統一”，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。其一，要以國家審定的馬克思主義理論研究和建設工程重點思政課教材為根本，發揮好思政課的主陣地作用，理直氣壯地開展顯性思想政治教育。其二，善于運用文學、藝術學、管理學等其他學科課程中的思想政治教育元素，構建與思政課程同頻共振的“課程思政”育人環境。其三，充分發揮日常學生工作、校園文化、課外活動等育人功能，構建“教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人” [16]的思想政治教育環境，在驚濤拍岸的聲勢和潤物無聲的教育情境中，增強思政課教學的感染力。

三、運用情境活動提升高校思政課教學親和力的實施環節

親和力體現的是受教育者對教學過程和教學效果的一種內在感受性評價。親和力不會自發產生，它生成于教學過程當中，教學活動準備、教學活動開展、教學活動評價是教學親和力生成的基本環節。運用情境活動提升思政課教學親和力，需要實施好這些基本的教學環節。

（一）情境教學活動的準備

教學準備是親和力的前提，準備不充分或準備不合理，必然影響教學要素的親和性。教學準備涉及方方面面，其中最主要的是教學資源的開發和教學活動的預設。

其一，情境教學資源的開發。在思想政治教育領域，情境資源既包括狹義上的“人為創設情境資源”，“也包括現實生活中的情境資源”，[17]（p26）資源不足、資源濫用都會影響教學的親和力。當前思政課教學有“純線上式”“純線下式”“線上線下混合式”三種教學方式，其中“線上線下混合式”已經成為思政課改革創新的主流教學方式，這就需要結合學情開發線上、線下兩種情境教學資源。

就線上教學而言，要通過選配和自主創設構建優質線上課程資源。國家“雙萬”計劃實施以來，教育部、省級教育行政部門、各高校公布了多批線上一流課程和虛擬仿真一流課程。國家高等教育智慧教育平臺“思政課”“紅色筑夢之旅”“傳統文化”“大國三農”“紅色文物青年說”“大學書記校長大課堂”“院士講堂”等專欄也提供了眾多優質思想政治教育資源。思政課教師既要從中挖掘優質資源，構建線上情境教學資源庫，也要善于運用信息技術，將線下情境教學資源數字化，自主創設線上情境教學資源。

就線下教學而言，需要從學校、社會、家庭三個方面挖掘思想政治情境教學資源。學校思想政治教育情境資源，既包括教室環境、教學媒體、教學氛圍等課堂情境資源，還包括校內物質文化景觀、校風、校訓、校園文化活動等課外情境資源。社會環境中的歷史遺產、文物景觀、社區文化、傳播媒介、生產勞動、先進組織、模范人物等，家庭中的家風、家教、家訓等，都是重要的思想政治情境教育資源。長期以來，特別是“三全育人”實施以來，從中央到地方各大媒體播出的有溫度的中國故事、喜聞樂見的文藝作品、專題紀錄片、新聞節目等，都為思政課情境教學提供了豐富的資源。思政課教師要做有心人，及時挖掘各類思政課教學資源，建好線下情境教學資源庫。

其二，情境教學活動的預設。凡事預則立，不預則廢。基于“技術接受模型”和“信息技術成功模型”理論，感知有用性、感知趣味性、信息質量是影響用戶接受行為的關鍵因素。情境活動有助于調動學生的求知興趣，但表面化、形式化的不合理的情境活動會沖淡教學內容，因此需要以目標為導向，根據教學內容特性和教學場域特性，預設不同特征的情境活動。如，高校的“思想道德與法治”課程總體目標是提升學生的思想道德素養和法治素養，課程主要內容是馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育。其中人生觀、價值觀針對的是學生思想方面，應當預設以體驗為主的情境活動。道德觀涉及公共生活、職業生活和家庭生活，應當預設以社會實踐為主的情境活動。法治觀涉及法治思維問題，應當預設以探究為主的情境活動。線上課堂以視頻學習為主，應當設計以自學為主的情境活動。線下課堂以答疑解惑為主，應當設計以互動對話為主的情境活動。課后以踐行為主，應當設計以項目實踐為主的情境活動。

（二）情境教學活動的開展

教學活動是情境活動能否提升親和力的關鍵。思政課教學涉及線上和線下兩個方面的教學場域。以“思想道德與法治”課為例，情境活動教學可從以下兩個方面展開：

其一，開展線上情境活動。線上教學的實施一般都基于慕課等在線課程。在關于“慕課熱”的冷思考中，有的學者提出要防止“情感交流這一思政課的優勢和特征”的消解。[18]只注重知識傳播的慕課，存在著價值觀教育被弱化的風險。如，在關于“積極進取的人生態度”線上教學中，只給學生提供抽象的理論知識，進行“視頻知識灌輸”，學生雖然“刷完”視頻，但沒有入腦入心，這樣的學習流于形式。觀照學生的成長需求，增設基于問題的線上情境活動，對引用的慕課進行合理的改造，可以防止形式化、同質化風險。如，在“思想道德與法治”課緒論“不斷提升思想道德素質和法治素養”線上教學中，可以中央電視臺播放的典型案例為素材創設線上情境探究活動。將情境視頻資源和探究的問題嵌入在一個視頻中同時呈現，制作交互式的“情境探究視頻”，單獨提供“解答視頻”。先通過“情境探究視頻”激發學生思考，當學生百思不得其解時，再啟動“解答視頻”。

其二，開展線下情境活動。線下面對面教學通常稱為課堂教學。就思政課而言，線下課堂教學是最基本的教學組織形式。通過線上教學解決了“基本知識和基本理論”后，疑難解答和交流分享的重任就留給了課堂教學。線下課堂教學中情境活動是否有效開展，是提升教學親和力的關鍵。就“思想道德與法治”課而言，線下情境活動的實施，一般要經過情境創設、情感體驗、價值生成、精神升華、導之以行等環節。可以靈活運用多種方法創設情境。如，通過錘煉語言描繪情境、播放音樂渲染情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、聯系生活展現情境等。情感體驗、價值生成、精神升華主要通過課堂交流和互動來實現，充分利用手機移動教學平臺App的選人功能、搶答功能、話題討論功能，以項目式學習（PBL）或團隊式學習（TBL）的教學模式開展情境探究、分享等交互活動。導之以行，主要是引導學生開展校內外思想政治情境實踐教育活動，在情境項目實踐中引導學生樹立和鞏固正確的價值觀。

（三）情境教學活動的評價

評價具有診斷、反饋、激勵、指導、反思、管理等功能。并非所有的情境活動都能必然地提升教學親和力。就“思想道德與法治”課來說，情境活動評價涉及“知、情、意、行”等多個維度，最核心的是受教育者思想道德素質和法治素養的達成。應分別從線上線下兩個方面開展教學評價。

其一，線上情境活動評價。2018年教育部印發的《新時代高校思想政治理論課基本要求》提出“網絡教學作為思想政治課的輔助手段”，與此相適應，線上教學應更加重視形成性評價。在線上教學平臺中，要開設專門的情境活動評價功能區，實時自動記錄學生情境活動的時長、討論的次數、作業的質量。要從是否具有交互性、是否實現教學目標、是否發揮強化功能等多個角度對情境活動進行評價。對線上情境活動評價，要特別重視評價的診斷功能。通過評價，一方面了解學生在思想政治素質中的“知、情、意、行”水平，另一方面要注重發現學生思想政治素養的困難和障礙，分析其原因，制定解決方案。通過診斷分析，為線下教學重難點的確立與教學內容的調整、教學方法的改進提供依據，為進一步開展情境教學搭建支架。

其二，線下情境活動評價。線下情境活動評價包括課堂情境活動評價和課外社會實踐評價。課堂情境活動評價重在評價調整功能、激勵功能。發揮情境活動評價調整功能，其核心在于促進學生深度融入情境會話互動活動。情境活動的互動具有協商性，在參與協商的群體活動中，通過評價促使學生“從比較邊緣的參與逐步發展到核心的參與”。情境活動評價不是為了區分學生等次，而是用過程性評價激勵學生更好地發展。在評價標準的選擇上要趨向“相對性評價”和“個體內差異評價”，把評價對象自身作為參照，通過現在與過去的縱向比較和思想政治素質不同方面的橫向比較，增強學生的獲得感，提升教學親和力。對課外社會實踐的評價，應以課程培養目標的達成作為標準，開展以結果為導向的“絕對性評價”。無論是課堂情境活動還是課外社會實踐活動的評價，都要發揮教師、學生、小組等多元評價主體作用，注重自我反思，總結成功與得失，不斷增強情境活動提升教學親和力的效果。

四、結語

不斷增強教學親和力，推動思政課內涵式發展是思政課改革創新的價值所系。馬克思主義認識論、人與環境關系的理論為思政課情境教學方式的創新提供了哲學基礎，基于在“做中學”的教育思想和情境認知理論，可以將活動教學和情境教學結合起來，通過開展情境活動來提升高校思政課教學親和力。情境教學在我國有著豐厚的實踐基礎和成熟的教育范式，在新一輪科技革命突飛猛進的浪潮中，信息技術與數字賦能為情境活動教學創新提供了新契機。情境活動不會自發地提升親和力，思政課教師必須以習近平總書記強調的堅持“八個相統一”為遵循，從教學主體、教學內容、教學方法、教學環境等方面著力，增強學生學習的親近感和獲得感，增強教學的吸引力和感染力。同時，還要把握教學的基本環節，用心開發情境教學資源，設計好教學方案，用情、用力開展好線上與線下兩種場域的情境活動教學，還要注重對活動過程評價，構建“以評促學”“以評促發展”的教學評價體系。本文主要著眼宏觀層面的一般原則和對基本教學環節的探索，對多視角的微觀研究不夠深入。運用情境活動提升思政課親和力，還需要對大中小學思政課一體化、情境教學共同體建設、數智化情境教學模式等問題進行深入地研究，以舉世矚目的社會主義成就為支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，構建新時代思政課情境教學體系，推進思想政治教育高質量發展。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[2]吳潛濤，王維國.增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課[J].思想理論教育導刊，2017，（2）.

[3]習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[4]邱仁富.新時代思想政治教育親和力研究[M].上海：上海大學出版社，2020.

[5]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.

[6]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第2卷[M].北京：人民出版社，1957.

[7]陶行知.陶行知文集[M].太原：山西教育出版社，2021.

[8]劉革，吳慶麟.情境認知理論的三大流派及爭論[J].上海教育科研，2012，（1）.

[9]李建.論思想政治教育親和力的產生[N].科學導報，2018-07-20（B02）.

[10]李吉林.情感：情境教育理論構建的命脈[J].教育研究，2011，（7）.

[11]彭慶紅，劉明言.數字馬院建設的意義、理念與方案[J].思想教育研究，2020，（8）.

[12]董杰.思想政治教育情境論[M].武漢：湖北人民出版社，2013.

[13]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調：不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（01）.

[14]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[15]習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（01）.

[16]中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[N].人民日報，2017-02-28（01）.

[17]邵文英.思想政治教育情境資源論[M].石家莊：河北科學技術出版社，2014.

[18]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導刊，2016，（1）.

責任編輯" "張" "豫