中國特色高質量職業教育師資隊伍的時代內涵、建設目標與實現路徑

摘 要：建設中國特色高質量職業教育師資隊伍是實現中國式職業教育現代化的題中要義。以問題視角切入，當務之急需厘清“是什么、建什么、怎樣建”三個基礎問題。“是什么”本質是闡釋中國特色高質量職業教育師資隊伍時代內涵：基于國家戰略要義解讀，可架構“立場、使命、戰術、評價”四維內涵理解框架；“建什么”本質是明確中國特色高質量職業教育師資隊伍建設目標：基于內涵四維理解框架，可明確“與時同頻、文化承融、教做雙湛、協同共生”四大關鍵建設目標；“怎樣建”本質是設計中國特色高質量職業教育師資隊伍實現路徑：基于建設目標高效實現，可嘗試構建“全生命期教育體系、文化承融賦責制度、教做雙元評價機制、協作共贏激勵機制”四條實現路徑。

關鍵詞：中國特色；高質量；職業教育；師資隊伍

中圖分類號： G715

文獻標識碼： A

黨的二十大報告明確提出要“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”?！爸袊铰殬I教育現代化”是中國式現代化的重要組成部分，是新時期重大國家戰略。建設中國特色高質量職業教育師資隊伍是實現“中國式職業教育現代化”的核心抓手，已成為新時期職業教育研究場域的關鍵議題。馬克思認為“主要的困難不是答案，而是問題”。一切研究均源于“問題”。“任何事物的存在與發展都伴隨著問題，具有根本性和本源性的基本問題起著決定作用”［1］，習近平總書記指出“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題”［2］。這為新時期中國特色高質量職業教育師資隊伍建設“轉道”問題探尋正確視角貢獻了智慧。據此，基于基礎問題的正視、追問與回應，可以此為建設好中國特色職業教育高質量職業教育師資隊伍貢獻理論依據、方向引領和實踐智慧。

一、中國特色高質量職業教育師資隊伍的基本追問

（一）以國家戰略為引領的理性追問

2018年至2023年5年內，國務院、教育部等多部門緊鑼密鼓先后發布了《關于全面深化新時代師資隊伍建設改革的意見》《深化新時代職業教育“雙師型”師資隊伍建設改革實施方案》《關于加強新時代高校師資隊伍建設改革的指導意見》《關于開展職業教育師資隊伍能力提升行動的通知》等系列文件。要求深化職業教育師資隊伍建設改革，打造具有中國特色、高質量的職業教育師資隊伍，賦能中國式職業教育現代化高質量發展。誠然，建設中國特色高質量職業教育師資隊伍是深化現代職業教育改革和推進中國式職業教育現代化進程的必然之舉，具有鮮明的時代性、戰略性和現實性。為建好中國特色高質量職業教育師資隊伍，率先從學理上厘清具有因果關聯和遞進關系的三個基礎性問題，依次是“是什么、建什么、怎樣建”。“是什么”是前提基礎，“建什么”是方向定位，“怎樣建”是行動導航。

（二）以理性回答為脈絡的闡釋邏輯

以中國特色高質量職業教育師資隊伍三個基本追問為脈絡依次進行理性回答，可構建與時代同頻、與國家戰略共振的中國特色高質量職業教育師資隊伍的系統性闡釋邏輯框架?！笆鞘裁础敝饕卮鹗裁词侵袊厣哔|量職業教育師資隊伍，本質是深刻闡釋中國特色高質量職業教育師資隊伍的時代內涵，旨在明晰中國特色高質量職業教育師資隊伍的當代所指，以便在推進中國特色高質量職業教育師資隊伍建設具體實踐過程中，所有相關參與主體真正能夠“知其然并知其所以然”而非盲目“喊口號”或隨意使用“套用語”?！敖ㄊ裁础敝饕卮鹁唧w要建成什么樣的職業教育師資隊伍，本質是科學規劃中國特色高質量職業教育師資隊伍的建設目標，旨在明確建設中國特色高質量職業教育師資隊伍的當下使命和關鍵任務，確保所有相關參與主體真正能夠“心有所期、行有所至 ”而非“無定位”或“無坐標”?！霸鯓咏ā敝饕卮鹑绾谓ê弥袊厣哔|量職業教育師資隊伍，本質是構建中國特色高質量職業教育師資隊伍的實現路徑，旨在精準導航建設中國特色高質量職業教育師資隊伍的當下實踐，確保所有相關參與主體真正能夠“運籌帷幄、知行合一”而非“無落地戰略”或“無實現路徑”。

二、中國特色高質量職業教育師資隊伍的時代內涵

（一）追蹤國家政策文件：提煉內涵解釋維度

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央強調必須旗幟鮮明講政治，要求全體黨員牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，堅決維護黨中央權威，始終在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，有力促進了全黨進一步統一思想、統一意志、統一行動，有效地提高了全黨的凝聚力和戰斗力［3］。據此，建設中國特色高質量職業教育師資隊伍重要前提是站位國家戰略高度，即將中國特色高質量職業教育師資隊伍納入國家戰略發展軌道進行意義賦予，立足對國家戰略精神和國家戰略期待的深刻體悟，對其進行時代性“內涵重構”。因國家戰略思想多內嵌于國家政策文件中，所以，緊密追蹤國家相關政策文件，把握國家戰略關鍵，緊扣國家戰略要義，遵循國家戰略邏輯，領會國家戰略指向，成為闡釋中國特色高質量職業教育師資隊伍時代內涵的理性選擇。

基于對近五年國家各部委發布的職業教育師資隊伍相關政策文件進行歷史追蹤與條紋縷析，以某一關鍵詞在各文件中的“出場頻率”和在所有文件中的“出場次數”為條件進行排序和篩選，可提煉出多個“高頻次”關鍵詞，包括“新時代”“黨的領導”“師德師風”“立德樹人”“雙師型”“教學能力”“實踐能力”“文化”“質量”“考核”等。這些“高頻次”出場的關鍵詞彰顯出新時代中國特色高質量職業教育師資隊伍的“初心本色”，經深入分析歸類，可為系統解釋中國特色高質量職業教育師資隊伍時代內涵貢獻四個核心維度。其中，“新時代”“黨的領導”等指向了“立場”，“師德師風”“立德樹人”“文化”等指向了“使命”，“雙師型”“素質能力”指向了“戰術”，“質量”“考核”等指向了“評價”。

（二）架構四維內涵框架：深刻闡釋時代內涵

從立場維度看，中國特色高質量職業教育師資隊伍必須要堅定“兩貫徹、兩堅持”立場?！皟韶瀼亍敝?，一要貫徹黨的教育方針，二要貫徹落實習近平總書記關于教育工作的重要論述；“兩堅持”中，一要堅持社會主義辦學方向；二要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。從使命維度看，中國特色高質量職業教育師資隊伍身兼“固本”與“固根”兩項使命?！肮谈笔姑举|在于“立德”，強調培養職業院校學生的道德品質和健全人格，助力他們形成正確的道德觀和價值觀，為此必須不斷提升職業院校教師政治文化素質和師德素養，強化職業院校師資隊伍師德師風建設；“固本”使命本質在于“樹人”，強調培養職業院校學生的職業能力和職業素質，助力他們成為實現中國式現代化的高素質技術、技能人才，為此必須不斷提高職業院校教師教育教學能力和專業實踐能力，提升職業院校師資隊伍的“雙師”水平。從戰術維度看，中國特色高質量職業教育師資隊伍應善用“兩結合”戰術，包括“個團結合”戰術和“時空結合”戰術?！皞€團結合”戰術，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”師資團隊建設相結合；“時空結合”戰術，強調師資隊伍“時空網域式”保障體系的構建，“空間域”要確保涵蓋平臺、制度、待遇、標準、政策、氛圍等“靜態保障因子”的“常態化在場”，“時間域”要確保涵蓋教師培訓、教師管理、教師流動、教師激勵等“動態支持因子”的“動態化賦能”。從評價維度看，中國特色高質量職業教育師資隊伍評價功能取向將轉向有效發揮“有效三激”，即“有效激勵、有效激發、有效激活”?！坝行Ъ睢敝竿ㄟ^評價職業院校教師個體能夠產生積極的工作行為，可在職業教育教學中享受育人工作的快樂，成為“樂教型”教師；“有效激發”指通過評價職業院校教師能夠釋放無限的工作潛能，可在職業教育教學中享受能力升級的自信，成為“能教型”教師；“有效激活”指通過評價職業院校教師能夠涌現強大的內驅動力，可在職業教育教學中享受自主成長的成就，成為“愿教型”教師。

三、中國特色高質量職業教育師資隊伍的建設目標

明確時代內涵是建設中國特色高質量職業教育師資隊伍的前提基礎。解決了“是什么”的先決困惑，尚需破解“建什么”的定位疑惑，這將關系到中國特色高質量職業教育師資隊伍未來路徑的方向性和正確性?？鬃友浴熬觿毡?，本立而道生”，孟子云“君子之所以貴乎道者，以其合道也”。中國優秀傳統文化非常重視目標的應時性、明確性、可及性與合理性。沿循中國特色高質量職業教育師資隊伍時代內涵“四維”框架，植入國家相關政策文件解讀精神，回歸中國優秀傳統文化挖掘智慧，可匹配定制“與時同頻型、文化承融型、教做雙湛型、協同共生型”“四型”建設分目標，合力支撐建設中國特色高質量職業教育師資隊伍總目標。

（一）建成“與時同頻型”職業教育師資隊伍

當今世界正處于百年大變局演進中，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式疊加展開，職業教育師資隊伍建設經歷著科技變革、企業挑戰、國外壓力、創新顛覆等復雜性沖擊。未來的無限可能性和不確定性呼喚中國特色高質量職業教育師資隊伍建設對時代進行敏感性回應，建成“與時同頻型”職業教育師資隊伍。所謂“與時同頻型”職業教育師資隊伍，是指能夠靈活應對時代劇變，通過主動“變頻”與自我“革新”，確保始終與時代的“同頻共振”。就當下時代而言，“與時同頻型”職業教育師資隊伍至少要具備四項能力：一是數字化和智能化能力，即能夠將數字化、智能化等先進數智技術有機嵌入職業教育教學、科研中，實現職業教育教師核心工作的數智化轉型；二是全球化和跨界互聯能力，一方面能夠敏銳捕捉、及時汲取世界先進職業教育經驗進行本土轉化，另一方面能夠開展跨部門、跨單位、跨區域、跨領域、跨學科、跨文化的跨界深度交流與互聯深層合作；三是知識整合和教學創新能力：即能夠將職業教育教學中涉及的多領域技術技能、跨學科知識進行提煉整合，轉化為解決實際教學問題的方案，能夠結合學生基礎、專業特點、產業變化、企業需求、職業崗位等新變化持續創新新教材、新教法；四是政策解讀和行動轉化能力，即能夠讀慣、讀懂、讀透國家持續出臺的政策文件，讀出國家所期、所想、所向，并將國家政策精神內化為職業院校教師的實際工作表現并落地踐行。

（二）建成“文化承融型”職業教育師資隊伍

習近平總書記指出“提高國家文化軟實力，關系‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現”［4］。中國式現代化是“物質文明與精神文明相協調的現代化”，要求中國式職業教育現代化必須堅定文化自信［5］。中國優秀傳統文化是中華民族最深厚的文化軟實力，建設中國特色高質量職業教育師資隊伍只有根植中國優秀傳統文化進行賦色筑本，建成“文化承融型”職業教育師資隊伍，方能承載“中國特色”與“高質量”雙標簽。所謂“文化承融型”職業教育師資隊伍，是指能夠將“傳承”中國優秀傳統文化使命“融入”發展職業教育使命中來。具體而言，能將中國優秀傳統文化的經典教育思想或職業理念有機融進專業建設、課程教材、課堂教學、校企合作等各項職業教育工作板塊中，實現中國優秀傳統文化承融與職業教育發展提質培優的承融并進。就承融進程而言，“文化承融型”職業教育師資隊伍應該具備三項能力：一是中國優秀傳統文化的學習與提煉能力，即能夠堅持學習博大精深的中國優秀傳統文化，提煉與時代需求、職教發展吻合的思想、理念與價值觀；二是中國優秀傳統文化的遷移與匹配能力，能夠將提煉出的中國優秀傳統文化價值觀遷移到職業教育實踐中，并與各工作環節進行匹配，繪制中國式職業教育現代化的“中國文化”底色；三是中國優秀傳統文化的傳承與融入能力，能夠將從中國優秀傳統文化中萃取的文化價值精髓“潤物細無聲”地內化于職業教育教學、人才培養的具體行動中來，形成“文化傳承融進教育教學，人才培養融入文化傳承”的承融共進格局。

（三）建成“教做雙湛型”職業教育師資隊伍

通過對職業教育教師相關的國家文件中高頻出場的“全面提升教師素質能力”“提高教師教育教學能力和專業實踐能力”“著力提升教師專業素質能力”“暢通職教教師校企雙向流動”等短語、關鍵詞條進行匯總提煉可知，中國特色高質量職業教育師資隊伍建設錨點定于“素質能力”，瞄準“教學和實踐”雙向能力的提升，據此建成“教做雙湛型”職業教育師資隊伍亦是建設中國特色高質量職業教育師資隊伍的努力方向。所謂“教做雙湛型”職業教育師資隊伍，是指同時具備精湛的職業教育專業教學素能和精湛的職業教育專業實踐素能，既是“教學場”中的工作能手、工作高手，又是“工作場”中的教學能手、教學高手；精湛的職業教育專業教學素能指教師在職業教育專業教學領域具備高水平的專業素養和教學能力，至少包含5個素能要素：扎實的專業知識與技能、靈活應變的教學藝術、豐富的實踐教學經驗、個性化的學生教學支持、以身作則的職業素養示范；精湛的職業教育專業實踐素能是指教師在所教專業的實踐領域具備高水平的創新素養和職業能力，至少包含4個素能要素：豐富的職場實踐經驗和積累、敏銳的行企發展動態信息捕捉慣習、良好的校企溝通與校企合作能力、持續的行業前沿創新項目參與與積累。

（四）“協同共生型”職業教育師資隊伍

黨的二十大報告提出，中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化，共同富裕是中國特色社會主義的本質要求［6］。中國式職業教育現代化的根本追求是為實現中國式現代化培養一大批高技術、高技能的高素質人才，進而實現共同富裕。首先，“一大批”人才培養絕非職業院校教師個體所能，需要全體職業院校教師協同共達；其次，“共同富裕”強調“大家創造、共同勞動、共享成果”，昭示著中國式職業教育現代化進程亦是職業院校教師協同共進的奮斗過程；最后，因數字時代呈現動蕩性、延展性、多變性的特征，“組織之間由競爭關系走向共生關系，連接、開放、融合、協同、共生等概念成為基本認知”［7］，走向協同共生是建設中國特色高質量職業教育師資隊伍的理性之擇，建成“協同共生型”職業教育師資隊伍是應然所向。所謂“協同共生型”職業教育師資隊伍，是能夠打破學校邊界、專業邊界、行業邊界、地域邊界等界域性限制實現協同合作，從而匯聚各方智慧、集合多方資源，生成協同效應，釋放共生能量，凝力攻堅中國式職業教育現代化進程中的艱難險阻。就核心構件而言，“協同共生型”職業院校教師應具備三項基本能力：一是持續創造不可替代性的能力，即能夠不斷拋棄固有優勢和原有價值，不斷創造新優勢和新價值，持續生成能夠彌補他人劣勢的協同價值；二是熟練運用混沌思維的能力，即能夠正視中國式職業教育現代化進程中的不確定性、復雜性，摒棄傳統線性思維方式的穩定趨勢和理解慣習，善于在變化中迅速找到解決方案；三是輕松駕馭共生戰略的能力，充分認識當前正處于萬物互聯、動態變化、難以預測的新時代，職業院校教師必須摒棄“單奏模式”，尋求與伙伴共創、共謀、共策、共解的“共鳴模式”，共同應對、合力破解職業教育發展進程的不確定困境和復雜性難題。

四、建設中國特色高質量職業教育師資隊伍的實現路徑

面向未來，建設中國特色高質量職業教育師資隊伍，是深化現代職業教育體系建設改革的必然之舉，必須解決好“怎樣建”的路徑困惑。基于時代內涵的理解，致力建設目標的達成，并軌“中國特色”與“高質量”疊加追求，建設中國特色高質量職業教育師資隊伍可通過以下四條路徑實現。

（一）構建全生命期教育體系：賦能教師個體終身成長與發展

全生命周期教育理論為建設“與時同頻型”職業教育師資隊伍提供了理論支持。全生命周期教育理論認為：個體在不同階段都有不同的學習需求和發展任務，強調教育的連續性和個體的發展需求，提倡個體在不同階段都能夠獲得適當的教育和學習機會；教育應該關注個體整體發展的終身過程，以適應不斷變化的社會和職業環境［8］。建設中國特色高質量職業教育師資隊伍依托于所有教師個體特色化成長與高質量發展。無需置疑，未來職業教育發展深陷不確定和復雜的時代變革中，職業教育教師個體獲得特色化成長與高質量發展的重要標志是具備與時俱進的智慧，能夠敏銳應對多元巨變與復雜挑戰，據此，需要構建全生命周期教育體系，持續賦能教師個體終身成長與發展。

建設“與時同頻型”職業教育師資隊伍，強調對“時”的關注。從歷史視角出發，尊重教師不同發展階段的差異化需求，構建全生命周期教育體系理應是一個動態系統工程，需依次構建三個子系統：“成為”教育體系、“成長”教育體系、“成就”教育體系。“成為”教育體系，賦能對象是職業教育“初師者”，核心功能在于為“初師者”提供“成為合格教師”的教育賦能，助其順利通過專業考核鑒定為“合格師”；“成長”教育體系，賦能對象是職業教育“合格師”，核心功能在于為“合格師”提供“成長為優秀教師”的教育賦能，助其順利通過專業考核鑒定為“優秀師”；“成就”教育體系，賦能對象是職業教育“優秀師”，核心功能在于為“優秀師”提供“成就為卓越教師”的教育賦能，助其順利通過專業考核鑒定為“卓越師”。

（二）構建文化承融賦責制度：確保教師文化承融秩序與有效

責任動力學理論為建設“文化承融型”職業教育師資隊伍提供了理論依據。

責任動力學理論認為：人的責任在社會關系和社會活動中會受到約束力和驅動力這兩種基本力量的影響；約束力是正式或非正式的規則，是用來制約與指導行動的準則；驅動力是人類社會行動的基本力量，能夠滿足人類追求秩序、安全、情感、權利、利益、榮譽和地位等的需求；只有將責任從感性層面提升到理性層面，從定性層面提升到定量層面，才能使責任更清楚地被理解，使組織實施有效的管理［9］。據此，建設“文化承融型”職業教育師資隊伍應構建文化承融賦責制度，即在職業教育教師文化承融過程中建立一套責任分配和獎懲制度，旨在以理性和量化的制度完善賦予教師文化承融責任，以路徑和措施的治理細化驅動教師文化承融擔當，確保教師文化承融的秩序有效進行。

構建文化承融賦責制度可從四條路徑推進：一是明確職業教育教師的文化承融責任。通過出臺專項制度文件或管理辦法等方式，明確職業教育教師的文化承融責任范圍、工作職責，全面覆蓋校園文化建設、專業文化建設、課程文化建設、教材文化建設、課堂文化建設、技能文化建設等職業教育教學各項工作，促進職業教育教師文化傳承工作由“失范”轉向“規范”。二是匹配職業教育教師的文化承融權力。以設立專門管理機構、權威職務崗位、專項經費支持等途徑確保文化承融責任履行者具備匹配性權力和資源支持，促進職業教育教師文化傳承工作由“邊緣”轉向“合法”。三是建立職業教育教師文化承融追責機制。設計由管理、監督、自評、他評、反饋、懲罰、糾偏七個工作環節無縫銜接的閉環式追責流程，及時排查不履行責權的行為并進行追究和懲罰，促進職業教育教師文化傳承工作由“失序”轉向“秩序”。四是建立職業教育教師文化承融激勵機制。通過給予榮譽稱號、關聯職稱評審、掛鉤職務晉升、增加工資績效等教師認可的獎勵形式對職業教育文化承融工作中表現突出的教師個體或團隊進行有效激勵，促進職業教育教師文化承融工作由“失力”轉向“自覺”。

（三）構建教做雙元評價機制：驅動教師教與做的兼容性升級

目標管理與自我控制理論為建設“教做雙湛型 ”職業教育師資隊伍提供了理論參照。目標管理與自我控制理論認為：通過目標管理，真正的團隊是能夠把每個人的努力融合為共同的力量，團隊中的個體雖然貢獻不同，但總貢獻是為了共同的目標，因此每一項工作均應以達到整體目標為目標；通過自我控制，團隊中的個體能夠針對整體目標調整自己的努力方向和努力程度，從而以更精確、更有效的自控制取代他控制，“效勞”共同愿景，充分釋放個人潛能，確保整體目標達成［10］。由此，建設“教做雙湛型”職業教育師資隊伍應構建教做雙元評價機制，旨在精準對接建設“教做雙湛型”職業教育師資隊伍整體目標需求，實施匹配性評價，不僅要對“教”進行評價，還要對“做”進行評價，通過評價實施與反饋正驅動職業教育教師自組織朝著“教湛”與“做湛”并軌方向努力，最終匯成建好“教做雙湛型”職業教育師資隊伍的共同目標。

構建教做雙元評價機制需要著力解決好兩個關鍵性問題。第一，從結構和功能出發重構評價系統。根據系統科學理論，系統結構決定系統功能，因教做雙元評價機制的核心功能是驅動教師教與做的兼融性持續升級并走向精湛，換言之，既要發揮有效評“教”的功能，又要發揮有效評“做”的功能，這決定了教做雙元評價機制的基本結構包括兩個子系統：評“教”系統和評“做”系統，二者地位平等、相互依存、缺一不可。第二，從標準與制度出發撬動評價變革。構建教做雙元評價機制是在建設“教做雙湛型 ”職業教育師資隊伍語境下進行的創新性變革，其中“新標準”重塑是變革的起點，“新制度”重建是變革的保障?！靶聵藴省斌w系內含國家標準、地方標準（省、市）和學校標準三級升序標準，鑒于職業教育發展的區域差異、校際差異，各校可自定學校標準，各地可自定地方標準，學校標準不低于地方標準，地方標準不低于國家標準；“新標準”由政行校企四方共同參與商討制定，由各級權威部門公布實施并監督執行，且能緊密追蹤國家相關文件進行回應調整；“新標準”評價指標能夠瞄準職業教育教師“教”和“做”兩項素能進行“精準式”評估?！靶轮贫取笔姑谟诒Ｕ稀靶聶C制”的長期與秩序運行，為節約“新制度”建設的時間、人力等綜合成本，可運用“嵌合”戰略建設，即將新制度以條文形式嵌入教師職稱評審制度、教師日常管理制度、教師績效考核制度、教師發展激勵制度等一系列與教師有關的制度中，生成“聚合式”制度效能，確?！靶聶C制”的“保障使命”。

（四）構建協作共贏激勵機制：打造職業教育教師發展共生體

協同共生理論為建設“協同共生型 ”職業教育師資隊伍提供了理論支撐。

協同共生理論認為：當走向充滿不確定性與不可預測性的數字時代，任何系統的組織單元只有通過主動尋求協同增效，依托組織內共生、組織外共生、組織內外共生三條路徑，才能實現邊界內組織成長、跨邊界組織成長，進而實現系統整體價值最優，所以組織單元踐行的關鍵是實現“競爭驅動”到“協同共生”的轉變［11］。鑒此，建設“協同共生型 ”職業教育師資隊伍應構建協作共贏激勵機制，激勵職業教育教師沖破個體能力局限與工作邊界，通過與他人協作獲得賦能發展的能量增效與共贏效益，徹底改變“單打獨斗”造成的內卷式競爭與發展乏力，轉向追求延展式共生與發展動力，催生職業教育教師發展共生體的“出道”與“出彩”，從而形成中國特色職業教育師資隊伍這個“整體系統”協同共生的高質量發展格局。

審視當下，“協作、共贏、協同、共生”等愿景多出現在學術論文或官方文件的“應然場”，而在職業教育教師教學或相關工作“實然場”的落地推進不容樂觀，構建協作共贏激勵機制旨在解決“兩場間的堵塞瓶頸”。為此，構建協作共贏激勵機制將以定位堵點與挖掘堵源為邏輯起點，通過探究疏通策略為突破口切入。一是堵在“教師遭遇協作困惑，不知何以為之”，源在“引力不足”，于是需要制造協作“引力漩渦”。通過協作平臺構建、協作文化宣傳、協作標桿打造、協作法制保障、協作氛圍營造、協作咨詢服務、協作經驗交流等“同頻歷經”合力生成協作“引力漩渦”，“虹吸”職業教育教師個體，使其輕松突破個體成長邊界，進入協作空間獲得更大成長力量。二是堵在“教師遭遇協同困惑，無法收獲共贏”，源在“利益失衡”，于是需要滿足各方“利益耦點”。通過協作多方主體各自利益需求真實表達權利的合法賦予與保障，準確定位多元利益需求耦合點，進而對“點”設計職業教育教師協作利益共享與分配方案，讓每位協作教師個體均可贏得“心儀的利益回報”。三是堵在“教師激勵措施低效，滯后教師需求”，源在“藥不對癥”，于是需要統籌激勵“精準同向”。通過職務晉升、職稱評定、標桿選拔、榮譽稱號、績效提升、經費支持、平臺升級等多種激勵機制的統籌設計與協調安排，充分釋放激勵組合拳的倍增效能，確?！凹畹轿?、激勵到人、激勵有效、激勵落實”，催發職業教育教師個體自主走向協作共生，助推職業教育師資隊伍自覺走向協同共生，有序打造職業教育教師發展共生體。

參考文獻

［1］徐勇.基層治理的基本問題與結構轉換［J］.探索與爭鳴，2023（1）：5-9.

［2］ 習近平.習近平談治國理政（第一卷）［M］.北京：外文出版社，2022：74.

［3］ 中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編（上）［M］.北京：中央文獻出版社，2014：496.

［4］ 習近平.著力提高國家文化軟實力［J］.先鋒隊，2014（4）：4.

［5］ 陳春花，朱麗，劉超，等.協同共生論：數字時代的新管理范式［J］.外國經濟與管理，2022（1）：68-83.

［6］ 劉麗敏.中國式現代化100關鍵詞［M］.北京：中共中央黨校出版社，2022：33.

［7］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：中央文獻出版社，2022：22.

［8］ 任昊，米平治，張晉.全生命周期大學生思想政治教育的可能與可為——以大數據應用為技術路徑［J］.教育科學，2022（1）：41-48.

［9］ 方志良.責任動力學：顛覆企業傳統責任心管理新思維［M］.北京：北京燕山出版社，2017.

［10］彼得.德魯克.管理的實踐［M］.北京：機械工業出版社，2020：122.

［11］陳春花，朱麗，劉超，等.協同共生論［M］.北京：機械工業出版社，2021：38.

The Era Connotation， Construction Goals， and Implementation Path of High Quality Vocational Education Teachers with Chinese Characteristics

AN Dong ping1， FU Yu xi2， JI Ming1

（1.Shenzhen Institute amp; Information Technology，Shenzhen 518172， China； 2.Chongqing Academy of Education Science， Chongqing 400015， China）

Abstract： The construction of a high quality vocational education teaching force with Chinese characteristics is the key to the modernization of Chinese style vocational education. From a problem perspective， it is imperative to clarify the three basic questions of “what is it， what to build， and how to build it”. The essence of “what” is to explain the connotation of the era of high quality vocational education teachers with Chinese characteristics： based on the interpretation of national strategy， a four dimensional connotation framework of “position， mission， tactics， and evaluation” can be constructed. The essence of “what to build” is to clarify the goal of building a high quality vocational education teaching force with Chinese characteristics. Based on the understanding of the connotation of the times， four types of construction goals can be set： “keeping up with the times， cultural integration， teaching and doing， and synergistic coexistence”. The essence of “how to build” is to design a path for the realization of a high quality vocational education teaching force with Chinese characteristics. Based on the achievement of construction goals， four key paths can be constructed： “a whole life education system， a cultural integration and accountability system， a dual evaluation mechanism for teaching and doing， and a collaborative and win win incentive mechanism”.

Key words： Chinese characteristics; high quality; vocational education; teaching staff