高職院校技術(shù)技能積累的理論依據(jù)與實(shí)踐范式研究

摘 要：高職院校在技術(shù)技能積累中發(fā)揮著橋梁、紐帶作用，其積累及轉(zhuǎn)化成效對(duì)于深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、增強(qiáng)辦學(xué)活力、提升高職教育的社會(huì)適應(yīng)性等方面具有不可忽視的影響力。在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校需要在技術(shù)積累、利益相關(guān)者、協(xié)同理論等相關(guān)技術(shù)技能積累理論指導(dǎo)下，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新運(yùn)用中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，搭建多維多元積累與創(chuàng)新平臺(tái)載體，突出自組織學(xué)習(xí)與文化傳承功能，構(gòu)建政校行企多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步探索符合高職教育特點(diǎn)的技術(shù)技能積累實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：高職院校；技術(shù)技能積累；產(chǎn)教融合；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)： G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

隨著科學(xué)技術(shù)的迭代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高職院校承載的服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)環(huán)節(jié)的融合等多維度技術(shù)技能積累與創(chuàng)新功能，逐漸在國家政策制定、學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用推廣等領(lǐng)域成為普遍關(guān)注的熱點(diǎn)議題［1］。可見，高職院校技術(shù)技能積累作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，業(yè)已成為提升高職教育適應(yīng)性、完善國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。基于此，明確高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵、理論淵源，發(fā)揮其技術(shù)技能積累的中介和橋梁作用，創(chuàng)新技術(shù)技能積累模式與機(jī)制，對(duì)于高職院校在“雙高計(jì)劃”背景下深化內(nèi)涵建設(shè)、增強(qiáng)辦學(xué)活力、提升高職教育的社會(huì)適應(yīng)性，意義重大而深遠(yuǎn)。

一、高職院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵

明確的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)和理解高職院校技術(shù)技能積累的邏輯起點(diǎn)。一些學(xué)者基于綜合性研究角度，對(duì)技術(shù)技能積累在高職教育中的內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)分析。馬陸亭在2014年首次引用“技術(shù)技能積累”這一新詞，從國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度分析了高職院校是技術(shù)技能積累與傳承的重要載體，并積極倡導(dǎo)建立技術(shù)技能積累機(jī)制和制度［2］，而周哲民、王曉陽則立足于高職教育產(chǎn)教跨界視角，指出技術(shù)技能積累是高職院校在長期的技術(shù)技能教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)推廣與技術(shù)傳承創(chuàng)新過程中，有效對(duì)接教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，按照相應(yīng)的技術(shù)軌道與路徑，以獲取實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)平臺(tái)、大師工作室等實(shí)體性要素的增加及技術(shù)知識(shí)或能力的積淀、遞進(jìn)與傳承［3］的過程。

學(xué)者們關(guān)注的另一個(gè)焦點(diǎn)則是高職教育技術(shù)技能積累的功能作用。黃海燕認(rèn)為高職院校可以將“推動(dòng)技術(shù)技能積累”與“發(fā)揮文化育人作用”有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到技術(shù)技能積累和技術(shù)技能人才培育互促互進(jìn)的目的［4］。而藍(lán)潔則在全面剖析高職院校所承載的技術(shù)技能積累功能的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了積累與創(chuàng)新的邏輯框架體系，并提出高職教育改革創(chuàng)新的方向［5］。根據(jù)上述相關(guān)內(nèi)涵分析，結(jié)合“雙高計(jì)劃”政策背景，我們可以將高職院校技術(shù)技能積累定義為：高職院校在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)辦學(xué)活力的過程中，通過提升教育教學(xué)質(zhì)量、政行校企聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、提高技術(shù)技能人才培育水平等多項(xiàng)舉措，扎實(shí)推動(dòng)技術(shù)知識(shí)積累、技術(shù)能力發(fā)展及相關(guān)文化傳承的活動(dòng)。

二、高職院校技術(shù)技能積累的理論依據(jù)

任何一種教育思想、理論都不是憑空產(chǎn)生的。明晰技術(shù)技能積累的理論緣起，對(duì)于新時(shí)代高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、科研成果積累轉(zhuǎn)化和文化傳承等技術(shù)技能積累實(shí)踐活動(dòng)具有巨大的理論指導(dǎo)價(jià)值。

（一）技術(shù)積累

技術(shù)積累是指企業(yè)組織在從事生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)中所取得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和技術(shù)能力遞進(jìn)。企業(yè)技術(shù)積累通常借助遷移、聯(lián)合、學(xué)習(xí)等多種途徑獲得，是企業(yè)在增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力、增長技術(shù)財(cái)富、提升員工技術(shù)素質(zhì)等領(lǐng)域贏得企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的根本源泉。然而，技術(shù)存在外溢性，會(huì)導(dǎo)致包括信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的技術(shù)通過交易或者非交易的方式流出原先擁有的企業(yè)主體。企業(yè)技術(shù)積累在現(xiàn)實(shí)中會(huì)面臨這樣難以克服的困境：從公共利益來看，技術(shù)的大量外溢能夠推動(dòng)全社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，但從知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擁有者的角度看，技術(shù)外溢特別是經(jīng)過大量投資獲得技術(shù)創(chuàng)新則會(huì)導(dǎo)致企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失、投資成本難以彌補(bǔ)、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)喪失等市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。所以，無論從企業(yè)技術(shù)積累部分向高職教育領(lǐng)域的遷移來說，還是從高職院校在解決企業(yè)技術(shù)人才資源短缺、技術(shù)外溢性等弊端中發(fā)揮的作用來看，高職院校在技術(shù)技能積累過程中既有來自企業(yè)技術(shù)積累的理論借鑒，又具有發(fā)揮傳承、傳播等紐帶作用的現(xiàn)實(shí)必要性。

（二）利益相關(guān)者

1984年，愛德華·弗里曼在其所著的《戰(zhàn)略管理：一種利益相關(guān)者的方法》一書中，正式提出利益相關(guān)者理論。他認(rèn)為利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過程的所有群體和個(gè)體［6］。利益相關(guān)者理論的思想內(nèi)核是增強(qiáng)利益相關(guān)者主體之間的雙向性依存，實(shí)現(xiàn)利益協(xié)調(diào)與共贏。利益相關(guān)者理論最早應(yīng)用領(lǐng)域是企業(yè)管理，而美國學(xué)者亨利·羅索夫斯基首次將利益相關(guān)者理論引入高等教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)需要將高校所有的利益相關(guān)者都納入大學(xué)治理之中。加強(qiáng)與利益相關(guān)主體之間的密切合作，是深化高職院校技術(shù)技能積累的重要環(huán)節(jié)。在利益相關(guān)者視角下，政府通過頒布法規(guī)、制定政策、撥付經(jīng)費(fèi)等形式對(duì)高職院校技術(shù)技能積累實(shí)施宏觀的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和管理，相關(guān)行業(yè)組織應(yīng)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、行業(yè)辦學(xué)等方面發(fā)揮重要的主體作用；高職院校與相關(guān)企業(yè)可以通過校企協(xié)同、產(chǎn)教融合等方式，在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、科研轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域達(dá)成互補(bǔ)互惠的目標(biāo)［7］。

（三）協(xié)同理論

德國著名物理學(xué)家哈肯于20世紀(jì)70年代提出協(xié)同的概念，并創(chuàng)立了協(xié)同理論。協(xié)同理論關(guān)注的是非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)如何通過自身內(nèi)部協(xié)同功能及與外部的物質(zhì)、信息、能量交換，自發(fā)地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)在時(shí)間、空間和功能上的有序重構(gòu)［8］。協(xié)同理論與技術(shù)技能積累之間具有高度的內(nèi)在契合，為其內(nèi)部多個(gè)子系統(tǒng)有效協(xié)同提供了理論參考。高職院校技術(shù)技能積累是一個(gè)具有非線性、非平衡性、開放性的復(fù)雜系統(tǒng)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等各子系統(tǒng)依據(jù)各自的屬性、職能及利益導(dǎo)向，通過確立自身人才培養(yǎng)責(zé)任、加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)協(xié)同育人等方式，以產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的最新發(fā)展需求推進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。構(gòu)建政府的精準(zhǔn)政策供給、學(xué)校內(nèi)部的自組織學(xué)習(xí)、企業(yè)的深度參與、行業(yè)的實(shí)時(shí)協(xié)調(diào)指導(dǎo)之間互促互進(jìn)、穩(wěn)定有效的技術(shù)技能積累機(jī)制，形成“1+1gt;2”的協(xié)同整合效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求鏈、科技創(chuàng)新鏈、高職教育改革鏈與創(chuàng)新人才供給鏈“四鏈貫通”［9］。

三、高職院校技術(shù)技能積累的實(shí)踐范式

實(shí)踐范式是科學(xué)范式中的一種類型，旨在將實(shí)踐過程中的不同范例、理論、方法和工具加以歸納、定義并相互聯(lián)系起來，幫助人們理解、預(yù)測(cè)和控制社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校亟需從模式機(jī)制、資源整合、平臺(tái)建設(shè)等多維度，探索技術(shù)技能積累及轉(zhuǎn)化的實(shí)踐范本，進(jìn)一步增強(qiáng)技術(shù)技能的傳承和創(chuàng)新能力，提升文化育人功能，以達(dá)到深化辦學(xué)內(nèi)涵、增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性的目的。

（一）技術(shù)技能積累實(shí)踐形式：產(chǎn)教融合校企合作

深化產(chǎn)教融合、校企合作，是推動(dòng)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的深度融合，是豐富和完善高職院校技術(shù)技能積累的實(shí)踐形式。德國雙元制高等教育模式將學(xué)科理論知識(shí)傳授與職業(yè)實(shí)踐技能的習(xí)得緊密結(jié)合，為我國高職院校技術(shù)技能積累提供可供參考的樣本。“雙元制”模式成功的秘訣在于學(xué)習(xí)場(chǎng)所“雙元”、培訓(xùn)內(nèi)容“雙元”、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)在高等教育領(lǐng)域有機(jī)融合［10］。為此，我國高職院校可以借鑒國外“雙元制”等模式，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，推動(dòng)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

第一，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。專業(yè)設(shè)置狀況是決定技術(shù)技能積累方向是否正確、效果好壞的關(guān)鍵。高職院校一方面應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，緊貼新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求，堅(jiān)持把專業(yè)（群）建在產(chǎn)業(yè)鏈上。基于大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)建科學(xué)可行的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適時(shí)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的新專業(yè)，穩(wěn)步淘汰不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)質(zhì)量不佳的專業(yè)，不斷優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，才能保證技術(shù)技能積累在時(shí)間維度上與時(shí)俱進(jìn)、在空間向度上不偏不倚［11］。另一方面，應(yīng)對(duì)接國內(nèi)外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師和行企專家共同研定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同步帶動(dòng)專業(yè)群系統(tǒng)發(fā)展。著力打造一流專業(yè)和高水平專業(yè)群，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)在技術(shù)技能積累中的橋梁紐帶作用。

第二，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能對(duì)接。高職院校在教學(xué)過程中必須將企業(yè)最新的技術(shù)技能積累最新成果及時(shí)遷移到教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)之中。為此，應(yīng)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、能力與資格并重原則，通過企業(yè)深度參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)行企專家擔(dān)任專業(yè)講師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，將企業(yè)最新技術(shù)規(guī)范、崗位技能和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融通、精準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，還應(yīng)與行業(yè)組織、企業(yè)合作開發(fā)使用活頁式、工作手冊(cè)式等形式的專業(yè)教材，柔性、動(dòng)態(tài)地將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入專業(yè)教材之中，讓培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)崗位需求，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主流技術(shù)，更貼近市場(chǎng)發(fā)展和技術(shù)變化前沿。

第三，理論教學(xué)與實(shí)踐要求對(duì)接。技術(shù)技能積累有助于企業(yè)改造升級(jí)技術(shù)，把技術(shù)升級(jí)轉(zhuǎn)化為對(duì)技術(shù)性崗位總量擴(kuò)展需求，進(jìn)而加速實(shí)現(xiàn)從低技能均衡向高技能均衡的轉(zhuǎn)型。高技能均衡意味著企業(yè)提供的技術(shù)性崗位多，勞動(dòng)者技能水平高，一個(gè)國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)體則處于產(chǎn)業(yè)鏈的高端［12］。為達(dá)到高技能均衡要求，高職院校須將理論教學(xué)與企業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐要求有機(jī)對(duì)接，運(yùn)用科研項(xiàng)目合作、創(chuàng)辦產(chǎn)教融合型企業(yè)、建設(shè)技能大師工作室、創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共同組建職業(yè)教育集團(tuán)、共建校企實(shí)訓(xùn)基地等模式，不斷強(qiáng)化注入型技術(shù)技能積累在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、技術(shù)技能人才培育、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的功能和作用。與此同時(shí)，高職院校可以在技術(shù)技能積累中開展創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和中小微企業(yè)發(fā)展。

（二）技術(shù)技能人才培育模式：中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐操作中學(xué)”，而現(xiàn)代學(xué)徒制則突出“學(xué)做結(jié)合”，即在干中學(xué)、學(xué)中干。中國特色學(xué)徒制是在借鑒西方學(xué)徒制實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)等方式助力學(xué)生成長成才的一種適合我國職業(yè)教育發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。推廣中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，從本質(zhì)上說也是一種技術(shù)技能積累的過程。我國高職院校應(yīng)側(cè)重于技能的傳承與創(chuàng)新，在人才培育過程中自然而然地進(jìn)行技術(shù)技能積累，促進(jìn)技術(shù)技能人才儲(chǔ)備和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化同步發(fā)展。中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制推廣實(shí)施，一方面能夠?qū)⑵髽I(yè)技術(shù)技能積累的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)能力，另一方面能夠達(dá)到教師技術(shù)技能與企業(yè)技術(shù)發(fā)展、新技術(shù)人才培養(yǎng)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容與行企技術(shù)發(fā)展、教學(xué)設(shè)備與企業(yè)技術(shù)裝備的四個(gè)同步，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校在技術(shù)技能積累過程中的橋梁和紐帶作用。

高職院校應(yīng)結(jié)合自身校情，推廣實(shí)施中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，從三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累。個(gè)人層面上，學(xué)校教師和行企導(dǎo)師在互學(xué)互鑒、溝通有無的基礎(chǔ)上，通過共同研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實(shí)用性課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“干學(xué)結(jié)合”的過程中掌握未來所從事崗位的職業(yè)技能，進(jìn)而為企業(yè)發(fā)展提供急需的技術(shù)技能人才。組織層面上，校企應(yīng)共同致力于企業(yè)內(nèi)部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的沉淀和內(nèi)化，通過編寫技術(shù)規(guī)范、操作指南、建立技術(shù)檔案等形式，萃取企業(yè)組織智慧，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理，并持續(xù)建設(shè)校企協(xié)同共享的交流機(jī)制與平臺(tái)，整合提升學(xué)生、教師和企業(yè)導(dǎo)師等多主體的個(gè)人技能。社會(huì)層面上，高職院校可以通過“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，探索“3天在校學(xué)習(xí)+2天在崗實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)組織形式，依托產(chǎn)學(xué)研用一體化機(jī)制，融入企業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新體系，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化社會(huì)性積累，形成校企協(xié)同推動(dòng)技術(shù)技能積累的創(chuàng)新聯(lián)合體。

（三）技術(shù)技能資源整合體系：多維多元平臺(tái)載體

平臺(tái)載體為高職教育技術(shù)技能積累提供重要抓手和依托，有助于高職院校有效整合、優(yōu)化配置政校行業(yè)各方資源，有助于服務(wù)教師成長、學(xué)生成才、中小微企業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)［13］。可見，高職院校進(jìn)行技術(shù)技能積累，不能唱獨(dú)角戲、單打一，必須政校行業(yè)同向同行，合力打造“資源共享、機(jī)制靈活、產(chǎn)出高效”的技術(shù)技能積累平臺(tái)載體。

其一，建設(shè)產(chǎn)教融合示范園（區(qū)），構(gòu)建技術(shù)技能積累的校企命運(yùn)共同體。政府相關(guān)部門應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，推動(dòng)至少包括一個(gè)大型智能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)教融合示范園（區(qū)）建設(shè)，積極支持引導(dǎo)企業(yè)與高職院校合作辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、辦專業(yè)，推動(dòng)行業(yè)核心企業(yè)、龍頭企業(yè)率先成為產(chǎn)教融合型企業(yè)。將高職院校與產(chǎn)教融合型企業(yè)在技術(shù)積累領(lǐng)域有機(jī)聯(lián)系起來，讓校企雙方在硬件上實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等資源共用共享；在軟件上通過工藝開發(fā)、產(chǎn)品共研、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)技能人才共育等方式增強(qiáng)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新能力。進(jìn)而推進(jìn)區(qū)域形成兼?zhèn)浼夹g(shù)共研、人才共育、生產(chǎn)服務(wù)、文化傳承等諸多功能的校企命運(yùn)共同體。

其二，搭建立體多維平臺(tái)，拓展技術(shù)技能積累的廣度與深度。一方面，高職院校需要建設(shè)并運(yùn)營好技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，牽頭或參與創(chuàng)建職業(yè)教育集團(tuán)，善用高等本科院校、科研院所、骨干企業(yè)等優(yōu)勢(shì)單位資源。進(jìn)一步促進(jìn)高職院校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)室、技能大師工作室、工程研究中心等創(chuàng)新平臺(tái)載體的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，共享信息、知識(shí)和技術(shù)等資源。同時(shí)，有針對(duì)性地參與行企橫向課題研究、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和新產(chǎn)品開發(fā)，持續(xù)提升技術(shù)技能積累效率、效果，切實(shí)將積累成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。另一方面，構(gòu)建行、校、企三方研發(fā)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)研發(fā)與新知識(shí)轉(zhuǎn)化之間的互促互進(jìn)，完成共生式技術(shù)技能積累；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，在技術(shù)的推廣應(yīng)用中強(qiáng)化技術(shù)技能積累、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到促進(jìn)技術(shù)技能積累在校企之間雙向互動(dòng)、良性循環(huán)、螺旋式上升的目的［14］。

（四）技術(shù)技能積累的內(nèi)涵：自組織學(xué)習(xí)與文化傳承

加強(qiáng)自組織學(xué)習(xí)，注重文化傳承，是高職院校提升內(nèi)生式技術(shù)技能積累內(nèi)涵底蘊(yùn)的重要途徑。自組織學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)師生的個(gè)人自學(xué)之于學(xué)校技術(shù)技能積累的重要性。高職院校要嚴(yán)格按照“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和要求，在教師自身專業(yè)理論知識(shí)更新、升級(jí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉的制度。通過“國培計(jì)劃”、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷提升等進(jìn)修學(xué)習(xí)形式提升教師技術(shù)素養(yǎng)和技能水平，發(fā)揮校內(nèi)老教師和校外名師名家在技術(shù)技能上的傳幫帶作用，依托參與項(xiàng)目合作、開展職業(yè)培訓(xùn)等方式提升教師技術(shù)研發(fā)和服務(wù)能力，持續(xù)增強(qiáng)專業(yè)教師在個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累技術(shù)技能，以提高技術(shù)技能人才培育水平。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校科研組織和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的引導(dǎo)功能，充分發(fā)揮專業(yè)教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累技術(shù)技能的意識(shí)與能力。

技術(shù)技能積累是技術(shù)技能特別是冷門絕技、文化遺產(chǎn)傳承和傳播的必要條件。高職院校不僅要重視積累工業(yè)技術(shù)，更要關(guān)注文化特別是工業(yè)文化的積累和傳承［15］。高職院校，首先應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位和特點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，傳承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，彰顯以文化人、以文育人功能，善用校園文化加速技術(shù)技能積累進(jìn)程。其次，在教育教學(xué)中應(yīng)一并對(duì)學(xué)生實(shí)施產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化教育，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。再次，應(yīng)開展大國工匠、能工巧匠進(jìn)校園系列活動(dòng)，將追求卓越、精益求精的工匠精神貫穿于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程，弘揚(yáng)傳承工匠精神。最后，要用好文化遺產(chǎn)保護(hù)制度，認(rèn)定并聘請(qǐng)與學(xué)校專業(yè)建設(shè)相關(guān)的技術(shù)技能傳承人，切實(shí)促進(jìn)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承和創(chuàng)新。

（五）技術(shù)技能積累的動(dòng)力之源：多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職院校技術(shù)技能積累關(guān)鍵在于激發(fā)政校行企多方積極參與、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，建立健全相應(yīng)的制度保障體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。在政策和保障體系上，政府部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過制定法律法規(guī)、出臺(tái)相關(guān)政策等形式為高職院校技術(shù)技能積累提供充足的制度供給，明確或成立專門的技術(shù)技能積累及轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌社會(huì)相關(guān)資源，配套專項(xiàng)資金，進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)參與高職院校技術(shù)技能積累的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校技術(shù)技能與市場(chǎng)同步。高職院校承擔(dān)著技術(shù)技能積累的重要使命，必須在認(rèn)清自身技術(shù)技能積累的主客觀不足的基礎(chǔ)上，及時(shí)接受行業(yè)在技術(shù)技能方面的指導(dǎo)，找準(zhǔn)校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)，建設(shè)強(qiáng)化由校內(nèi)專業(yè)教師和行企導(dǎo)師所組成的高技能型師資隊(duì)伍，多渠道加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，形成學(xué)校技術(shù)技能積累的自我完善體系［16］。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系既能有效反饋高職院校的技術(shù)技能積累成果，也能幫助其改進(jìn)技術(shù)技能積累能力［17］。高職院校要與政府部門、行業(yè)、企業(yè)一道，協(xié)同構(gòu)建高職院校技術(shù)技能積累狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋校企合作關(guān)系、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、教科研能力、平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營狀態(tài)、成果轉(zhuǎn)化與推廣能力、社會(huì)服務(wù)能力等關(guān)鍵性指標(biāo)。進(jìn)而形成多元主體參與考核、關(guān)鍵指標(biāo)突出、反饋改進(jìn)并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為技術(shù)技能積累形成正確、有效的導(dǎo)向。

在激勵(lì)機(jī)制方面，政府部門應(yīng)建立并兌現(xiàn)產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，推動(dòng)落實(shí)“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)政策，鼓勵(lì)支持企業(yè)多形式、多渠道參與高職院校技術(shù)技能積累。逐步提高技術(shù)技能人才待遇水平，加大對(duì)職業(yè)院校參加技能大賽成績(jī)突出人員的表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，引導(dǎo)學(xué)生自覺在理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中專注個(gè)人的技術(shù)技能積累。同時(shí)，高職院校對(duì)專業(yè)教師參與相關(guān)企業(yè)技術(shù)開發(fā)、提供技術(shù)許可、咨詢與服務(wù)等項(xiàng)目所獲得的凈收入，不應(yīng)納入學(xué)校績(jī)效工資大盤，而應(yīng)按照一定比例分配給參與技術(shù)技能創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化人員。

四、結(jié)語

總之，新時(shí)代呼吁技術(shù)技能積累，技術(shù)技能積累推動(dòng)新時(shí)代高職教育變革。在“雙高計(jì)劃”大背景下，高職院校需要以適恰的理論指導(dǎo)技術(shù)技能積累實(shí)踐，以具體實(shí)踐推動(dòng)技術(shù)技能積累相關(guān)理論發(fā)展。在理論與實(shí)踐的不斷碰撞結(jié)合中，高職院校如能夠通過持續(xù)而穩(wěn)定的技術(shù)技能積累，則可不斷深化學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)高職教育的社會(huì)適應(yīng)性，從而提升高職院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展中的貢獻(xiàn)度。

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On the Theoretical Basis and Practice Paradigm of Technology and Technical Skill Accumulation in Higher Vocational Colleges

JIN Jun jie1， WANG Yu yan2， WANG Wei1

（1.Anhui Vocational College of Police Officers， Hefei 230031， China; 2.Anhui University， Hefei 230601， China）

Abstract： Higher vocational colleges serve as a bridge and link in technology and technical skill accumulation. This accumulation and its transformation significantly influence the development of the college’s education depth， enhance their vitality， and improve the social adaptability of vocational education. In the context of the “Double High Level Plan”， higher vocational colleges must deepen school enterprise cooperation and the integration of industry and education. They should innovate the use of modern apprenticeship with Chinese characteristics， build" multi dimensional and multi faceted platforms for accumulation and innovation， highlight the functions of self directed learning and cultural inheritance， and establish a multi party collaboration mechanism among government， colleges， industries， and enterprises. This should all be guided by theories of technology accumulation， stakeholder theory， synergetics， and other relevant frameworks to further explore the practice paradigm of technology and technical skill accumulation that aligns with the characteristics of higher vocational education.

Key words： higher vocational colleges； technology and technical skill accumulation； production education integration； modern apprenticeship