高職院校“課證融通”專業課程建設：價值意涵、現實問題與推進路徑

摘 要：“課證融通”是職業院校專業課程建設的特色之舉與必由之路。高職院校“課證融通”專業課程建設也是完善我國現代職業教育體系的務實之舉，可為高職學歷教育和職業技能培訓提供優質的課程資源，促進職業教育人才培養質量提升，推動現代職業教育高質量發展，加快技能型社會建設提供支持。高職院校“課證融通”專業課程建設應當明晰課程建設的內涵要義，落實課程建設制度要求，著眼高職院校專業課程建設的現實問題，以服務高職學歷教育學習者和職業技能培訓學習者為課程建設的核心目標，以“課證融通”為課程組織的形式，以“確定課程內容——組織課程內容——評價課程效果”為課程建設的推進路徑，充分體現課程服務于高職學歷教育和職業技能培訓的建設特色。

關鍵詞：“課證融通”；高職院校；專業課程建設；現代職業教育體系

中圖分類號： G712

文獻標識碼： A

2023年《教育部辦公廳關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》要求“持續建設職業教育專業教學資源庫”，旨在加強職業教育專業課程建設，完善現代職業教育體系。1+X證書制度下，職業院校以“課證融通”為導向加強專業課程建設，將職業技能等級標準有機融入專業課程教學，成為現代職業教育體系建設的重要內容。然而高職院校課程建設過程中往往僅注重教育部門頒行的專業及課程標準，忽視了行業通行的職業技能等級標準，專業課程建設“課證兩張皮”的現象時有發生。故“崗課賽證”綜合育人背景下，如何有效地推進“課證融通”，加強高職教育課程建設，有待深入研究。

一、從“雙證融通”到“課證融通”的制度背景變化

“雙證融通”基于雙證書制度，指學歷證書和職業資格證書制度相融通；“課證融通”則基于1+X證書制度，指學歷證書和若干職業技能等級證書相融通。學界圍繞雙證書制度下“雙證融通”與1+X證書制度下“課證融通”開展了系列研究。

2000年前后學界開始圍繞雙證書制度下“雙證融通”開展研究，主要內容包括：“雙證書”制度分析［1-2］、“雙證融通”實施問題分析［3-4］、“雙證書”制度學生考證分析［5］、“雙證書”制度效率分析［6］等；2019年職業教育改革方案啟動1+X證書制度試點后，學界研究開始對1+X證書制度下“課證融通”開展研究，主要內容包括“課證融通”內涵［7-8］、“課證融通”路徑［9］、“課證融通”評價［10］等。雙證書制度下“雙證融通”與1+X證書制度下“課證融通”對比分析表明：就制度構成而言，兩種制度有相似性，均以學歷證書為基礎，增加了職業技能證書的內容［11］，雙證書制度是1+X證書制度的實踐基礎；兩種制度又有差異性，雙證書制度和1+X證書制度基于不同的時代發展需求、基于不同的開發邏輯、基于不同的教育制度，較之于雙證書制度，1+X證書制度更加完善、更加具操作性［12］；就制度體系而言，職業技能等級證書與職業資格證書概念不同、口徑不同、等級標準層次不同，故兩種制度分屬不同體系，且1+X證書制度中1與X教育培訓對象相同、內容互補、目標同向，與雙證書制度中兩證書間關系有了質的區別［13］；就人才培養模式而言，雙證書制度人才培養模式和1+X證書制度人才培養模式在概念定位、運行機制及管理監督、證書種類等級、技能考核組織、學習成果認定都有不同［14］，從“雙證融通”到“課證融通”分屬于不同的研究范疇，研究內容具有典型的時段特征。

通過借鑒學者們的代表性觀點，結合高職院校專業課程建設的實際情況，將高職院校“課證融通”專業課程建設的理念和要點梳理如下：高職院校“課證融通”專業課程建設理念旨在提高專業課程和資格證書對應的職業領域、職業崗位任務和職業技能要求的融通度；“課證融通”專業課程建設要點包括：職業教育專業教學標準對接職業技能等級標準，專業人才培養方案課程內容融合X證書培訓內容，學歷教育教學過程對接X證書培訓過程，學歷教育專業課程考試對接X證書的職業技能考核，學歷證書課程考核與職業技能等級證書學習成果轉換等。

二、高職院校“課證融通”專業課程建設的價值意義

高職與中職在學歷層級與人才培養目標等方面存在差異，高職院校以培養較強實踐能力和創新能力的高級技術技能人才為人才培養導向；高職院校學歷教育層次顯然高于中職院校學歷教育層次，高職院校職業技能培訓的層次和受益面也顯著高于中職學校職業技能培訓的層次和受益面。因此高職院校“課證融通”專業課程建設水平在教育層次、人才培養目標、課程設置及社會價值等方面都顯著地高于中職學校“課證融通”專業課程建設水平，進而高職院校“課證融通”專業課程建設的價值意義更為顯著，具體如下：

（一）彰顯職業教育的類型教育特色，實現高職學歷教育與職業技能培訓并舉

職業教育有著鮮明的類型教育特色，高職教育兼具職業教育類型教育特色和高等教育特征，我國高職教育的基本特征是實現學歷教育與職業培訓并舉［15］，這是落實《職業教育法》的必然要求，也是我國技術技能型勞動者培養和人才隊伍建設的重要方略。然而，我國高職院校專業課程建設存在重理論、輕實踐的現象，表現為理論課程多、實踐課程少、課時比例失調，實訓課程建設滯后等方面。高職院校專業課程建設誤區使高職類型教育特征不明顯；重學歷教育，輕技能習得使技術技能人才培養難以滿足社會經濟發展對技能人才需求。

在“課證融通”背景下高職院校開展專業課程建設，將職業技能等級證書考核標準和內容要求有機融入到專業課程體系、課程內容框架和課程教學環節，以提升高職教育人才培養質量。高職院校作為學歷教育主體，履行學歷教育主體職責，為經濟社會培養高學歷技術技能人才；作為技能培訓主體，履行職業技能培訓主體職責，為社會提供技術技能培訓服務。因此，高職院校“課證融通”專業課程建設，可有效地從源頭上解決職業教育與培訓課程資源不足的根本問題，彰顯職業教育的類型教育特色；也是落實高職院校學歷教育與職業培訓并舉基本方略，提升高學歷技術技能人才培養質量的根本之策。

（二）推進現代職業教育體系建設，促進高職教育人才培養質量提升

高職院校強化專業課程建設，提升職業教育專業教學資源庫建設質量是推進現代職業教育體系建設的重點任務，對提升高職教育人才培養質量，促進現代職業教育高質量發展起著基礎作用。然而，我國部分高職院校產教融合、校企合作尚流于形式，教育鏈與產業鏈、供應鏈、人才鏈、價值鏈融合程度低，技能人才培養與產業人才需求脫節，專業課程建設的質量水平不高，是推進我國現代職業教育體系建設的短板，直接影響了技術技能人才培養質量。

高職院校“課證融通”專業課程建設從課程體系層面而言，將職業技能等級證書所涵蓋的新技術、新工藝、新規范、新要求融入專業課程體系，實現課程內容項目化與技能化，課程形式實踐化與多樣化，體現了產教協同的課程建設思想與育人理念，豐富了高職專業課程實踐性教學內容；從人才培養層面而言，職業技能等級證書是職業技能水平行業評價與認證，高職院校將職業技能等級證書納入人才培養體系，依照技能標準更新專業課程教學內容，促使高職院校教師關注學生職業技能提升與職業素養培養，提升學習者解決崗位工作實際問題的能力，使職業教育人才培養更符合產業人才需求。因此，高職院校“課證融通”專業課程建設能有效地促進職業教育“五鏈融合”，是推進現代職業教育體系建設，促進高職教育人才培養質量提升的務實之舉。

（三）推動現代職業教育高質量發展，促進我國技能型社會建設

我國已明確到2025年現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進，到2035年技能型社會基本建成的宏偉目標。高職院校作為職業教育主陣地，應當落實職業教育教學改革舉措，開展課程建設，為學歷教育與職業技能培訓提供優質的教學資源，推動現代職業教育高質量發展，促進我國技能型社會建設。然而，由于認識偏差和體制制約，高職院校課程建設“課證兩張皮”的現象時有發生，專業課程建設與職業技能等級證書考核標準脫節，制約了高職院校專業課程建設質量的提升，難以為學歷教育與職業技能培訓提供高質量的課程供給，不利于現代職業教育高質量發展和技能型社會建設。

通過“課證融通”專業課程建設，高職院校將新技術、新工藝、新規范及典型生產案例納入教學內容，把職業技能等級證書體現的先進標準融入人才培養方案，更新了職業教育專業課程內容，提升了職業技能等級標準要求，為學歷教育與技能培訓的學習者提供了高質量的職業技術技能課程資源。社會服務是高職院校職能的有機組成部分［16］，“課證融通”專業課程建設正是職業教育產教融合縱深推進的具體實踐。學歷教育在校學生和職業技能培訓學習者能共享高職院校“課證融通”專業課程資源提升職業技能水平，以提升崗位工作能力。因此，高職院校“課證融通”專業課程建設有助于高職院校與時俱進提升職業教育課程建設水平，提升職業技能教育專業課程資源的供給質量，推動現代職業教育高質量發展；有利于全社會共享優質的職業技能培訓資源，促進我國技能型社會建設。

三、高職院校“課證融通”專業課程建設的內涵要求

（一）高職院校“課證融通”專業課程建設的內涵要義

職業教育名家姜大源曾指出“跨界、整合和重構是職業教育作為類型教育的三大特征”［17］，跨界是對職業教育本質屬性的描述和揭示，而整合和重構是對職業教育改革升級的必然要求。高職院校“課證融通”專業課程建設是以院校為教學改革的主體，以專業課程建設為目標任務，通過跨界融通的方式整合資源，以服務職業技術技能人才培養。高職院校“課證融通”專業課程建設中“課”指課程，“證”指證書，兩者都是融通的對象。“融通”在《辭海》中的詞意為融會貫通，融會是指融合領會，貫通是指貫穿前后。融會貫通意指有機融入，將各方面知識或道理融合貫穿起來，從而得到系統透徹的理解。

結合高職院校的人才培養現狀，課程通常指職業院校的專業課程，一般分為專業基礎課、專業核心課、專業拓展課。證書通常指職業技能等級證書或職業資格證書，1+X證書制度下主要指職業技能等級證書。行業企業較為關注的是職業資格證書，兩證書既有區別又相互聯系，目的不同證書對象也不同。雙證書制度下以獲取職業資格證書為目的，證書對象是職業資格證書，1+X證書制度下的證書對象是職業技能等級證書。“課證融通”融會的是“課”“證”的具體內容，貫通的是“課”“證”的本質屬性，融會是呈現結果，貫通是內在要求［18］。教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出“將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學”，為“課證融通”明確了內在要求。因此，高職院校“課證融通”專業課程建設意指將職業技能等級標準有關內容及要求有機地融入高職院校專業課程教學，建設集職業技能等級標準要求和專業課程基本知識于一體的職業教育專業課程體系，以學習認知規律為基本線索，注重課程專業知識與職業技能等級標準有機整合融會貫通，有效提升學習者專業知識和職業技能水平。

（二）高職院校“課證融通”專業課程建設的應然要求

《職業教育法》明確規定“職業學校教育和職業培訓并重”，高職院校作為重要的學歷教育主體，應履行學歷教育的主體職責；作為重要的職業培訓主體，應履行職業培訓社會服務的主體職責。因此，高職院校“課證融通”專業課程建設應當以服務學歷教育和職業培訓考證為導向，課程內容、課程形式、課程目標、課程特色都應當達到如下要求：

首先，專業課程內容應滿足學歷教育與職業培訓的需要。高職院校“課證融通”專業課程確保應包含高職學歷教育與職業技能證書所共同認可的內容，職業技能證書經權威認證機構認證，學歷教育人才培養過程經教育部門全程監管；課程建設應當基于職業教育課程理論選擇與序化職業教育專業課程內容，并有機融入職業技能證書所涵蓋的考核標準和內容要求，以確保課程內容滿足高職學歷教育和職業培訓的需求。

其次，專業課程形式應便于學歷教育與職業培訓的融通。高職院校“課證融通”專業課程建設應當貫徹落實“職教二十條”中“有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換”的具體要求，確保職業技能等級證書通過課程平臺進行互換互認，便于技能學習者能高效地提升職業技能。高職院校專業課程呈現“多門專業課程與職業技能等級證書相對應、某門專業課程僅部分技能點與職業技能等級證書的技能點相對應”的現象，進而要求高職院校“課證融通”專業課程建設應充分發揮“學分銀行”的融通橋梁功能，構建多門專業課程與職業技能等級證書學分互認機制。

再次，專業課程目標應關注職業技能和職業素養的提升。高職院校“課證融通”專業課程建設應做到“崗課融通”，通過明確崗位職業技能標準和職業素養要求確定專業課程內容與目標。且行業企業崗位工作職業技能和素養要求不斷變化，促使專業課程內容不斷更新，以滿足不斷變化的崗位技能與素養目標。因此，高職院校“課證融通”專業課程建設應當以提升職業技能和職業素養為目標，發揮崗位職業技能標準和職業素養要求對課程建設內容與目標的決定作用。

最后，專業課程特色應體現“引證入課”的點睛之筆。“課證融通”是高職院校專業課程建設的應然要求，也是課程建設的點睛之筆。將職業技能等級證書中的職業技能標準和職業素養要求有機地、模塊化地引入到專業課程內容體系，實現“課證融通”，便于學歷教育學習者便捷地學習職業技能等級證書相關的技能內容，也便于職業培訓學習者夯實專業基礎。因此，高職院校“課證融通”專業課程建設“引證入課”，應使學歷教育課程富含職業技能培訓相關內容，便于學歷教育和職業培訓學習者提升職業技能，凸顯課程建設特色。

四、高職院校“課證融通”專業課程建設的現實問題

為了貫徹落實1+X證書制度，部分高職院校以“課證融通”為導向進行專業課程建設，豐富了復合型技術技能人才培養培訓資源，也提升了技術技能型人才培養培訓質量。通過調查分析，高職院校“課證融通”專業課程建設也存在一些現實問題，主要包括：

（一）專業課程建設內容單一導致課程應用面狹窄

高職院校部分教師受思維慣性影響僅以職業院校學生為授課對象，而忽視了職業技能培訓學習者的技能培訓需求；高職院校“課證融通”專業課程建設內容單一導致課程應用面狹窄，難以滿足不同學習者的技能提升需求。為了豐富專業課程建設內容，拓展課程的受眾面，高職院校“課證融通”專業課程建設應綜合考慮學歷教育學習者與職業培訓學習者的學習需求，基于職業教育課程理論，以提升崗位技能為目標，以崗位技能選擇與序化構建職業教育專業課程內容體系，滿足學歷教育學習者與職業培訓學習者技能培訓需求。

（二）專業課程建設形式簡單機械導致“課證融通”不暢

少數高職院校“課證融通”專業課程建設將證書標準要求簡單機械地疊加到課程內容中，未充分考慮職業技能是否符合崗位工作的需要，技能點在課程中的位置順序是否合理。高職院校按照“職教二十條”要求建立“學分銀行”，開展學歷證書和職業技能等級證書學習成果互換，但少數“學分銀行”變成為各類證書兌換課程免修的平臺，從而喪失了課程建設的價值。為充分發揮“課證融通”專業課程建設的價值，提升課程學習者的職業技能，應當將職業技能等級證書標準與要求有機融入到專業課程內容體系中，所建設的課程應既包含學歷教育的內容，又包含職業技能等級證書的標準與要求；既便于學歷教育學習者技能學習，又便于職業技能培訓學習者技能提升；既能運用證書兌換特定的專業課程學分，又能通過選修特定的專業課程學分免試相應證書的特定科目，實現“課證雙向融通”。

（三）專業課程建設目標偏差導致難以滿足學習者需求

高職院校部分教師受知識本位主義影響僅以知識序化為導向構建課程內容體系，而并非以提升學習者的職業技能為目標開展課程建設。少數高職院校以理論知識結構體系為基礎開展課程建設，導致專業課程難以滿足學習者提升職業技能和職業素養的需要。為了滿足學習者提升職業技能和職業素養的需求，高職院校專業課程建設應當以提升學習者的崗位職業技能和職業素養為核心目標，以崗位技能的選擇與序化構建職業教育專業課程內容體系，并隨著崗位技能更新而不斷優化專業課程內容，以滿足學習者不斷增長的職業技能學習需求；將職業技能等級證書的標準與要求有機融入到專業課程建設中，同時滿足學歷教育學習者和職業技能培訓學習者的學習需要。

（四）專業課程建設特色缺失導致難以凸顯課程亮點

高職院校“課證融通”專業課程建設最大的亮點應該是將職業技能等級證書中的職業技能標準和職業素養要求有機融入到專業課程體系，因而所建設的專業課程也能作為職業技能培訓的課程資源。然而部分高職院校專業課程建設亮點不足，所建設的專業課程未能很好地覆蓋職業技能等級證書所涵蓋的職業技能點和素養提升點，難以滿足職業技能培訓的需要，也使課程亮點缺失。為了滿足學習者提升專業技能的需要，凸顯專業課程的亮點，專業課程建設應以崗位職業技能和職業素養的培養為出發點，以工作項目任務為導向，按照職業教育課程理論和崗位工作任務順序邏輯來選擇和序化課程內容體系，并將職業技能等級證書的標準與要求有機地、系統地融入課程體系，做到“引證入課”。使課程既有利于學歷教育學習者進行學習，也有利于職業培訓者提升職業技能和職業素養，彰顯課程服務于職業技能培訓的特色。

五、高職院校“課證融通”專業課程建設推進路徑分析

根據系統論的觀點，高職院校“課證融通”專業課程建設以培養高素質技術技能人才為專業課程建設的人才培養總體目標定位，應當契合國家對職業教育的目標定位與高職院校自身發展特色，培養既具有高等教育學歷、又具有高水平技術技能的復合人才。高職院校“課證融通”專業課程建設過程中，應當以專業課程內容組織為核心，以服務高職學歷教育學習者和職業技能培訓學習者為課程建設的核心目標，以“確定課程內容——組織課程內容——評價課程內容”為課程建設推進路徑，充分體現課程服務于職業技能培訓的特色，具體路徑如下：

（一）基于“工作場”確定專業課程內容

1.明確工作任務標準以確定專業課程內容范圍

職業教育的本質是提高受教育者的職業技能和職業素養，使受教育者能適應崗位工作任務的需要，崗位工作任務是連接行業企業與職業教育之間的重要紐帶。以崗位工作任務為核心開發專業課程內容是職業教育課程建設的基本特征。因此，職業教育的本質是服務于“工作場”，職業教育專業課程建設的內容也應源自“工作場”。

通過對目標崗位企業進行調研，并對崗位（群）工作任務篩選后歸納出崗位工作任務清單，任務清單中的每項典型工作任務對應不同的專業課程，每門專業課程提升不同的專業核心職業能力和職業素養。高職專業課程建設應針對不同的崗位典型工作任務設置不同的專業課程，特定的專業課程針對性提升學習者的崗位職業能力和職業素養。故能提升學習者某項典型工作任務所需職業能力和職業素養的內容都應當納入特定的專業課程。

2.明確職業技能標準以確定專業課程內容深度

職業能力是勝任崗位工作的條件，是課程內容確立的基本要素，也是課程深度的決定依據。因此，職業教育專業課程的內容深度并非隨意設置，而應根據崗位工作的職業能力要求進行科學設置，課程內容應服務于崗位職業技能的提升。

《關于健全完善新時代技能人才職業技能等級制度的意見（試行）》已明確要求健全職業技能等級制度體系，并全面推行職業技能等級制度、健全技能崗位等級設置、完善職業標準體系、促進職業發展貫通。高職專業課程建設內容深度應回歸“工作場”，從目標崗位和發展崗位的典型工作任務的職業技能等級來確定專業課程的內容深度。一方面，應明確目標崗位工作任務和崗位能力要求，參考職業技能等級標準以明晰完成崗位工作所對應的職業技能等級，依照職業技能等級要求確定專業課程內容深度，職業教育專業課程建設以職業技能等級為標準，分階梯、分步驟地開發專業課程體系，以滿足不同職業技能等級的學習者進行技能學習。另一方面，工作任務難度等級提升要求職業能力同步提升，對應的職業技能等級標準也應逐步提升，則應適時調整課程內容深度，形成與職業技能等級相匹配的動態調整機制，以滿足具備上一級職業技能學習者進一步技能提升的需要。

（二）基于“學習場”組織專業課程內容

1.將崗位工作任務集合轉化為專業課程學習項目序列

職業教育一流核心課程建設是推進現代職業教育體系建設改革的重點任務之一，而專業課程學習項目內容序列體系優化是職業教育“課堂改革”的重點。因此，如何回歸“工作場”，將崗位工作任務序化為“學習場”專業課程學習的項目內容體系是職業教育“課堂改革”的關鍵。

專業課程體系建設包括課程項目任務內容和項目任務序化兩方面內容。專業課程建設過程中，回歸“工作場”確定了職業崗位工作任務，也就確定了“學習場”項目任務內容，需要進一步對項目任務內容進行序化，以構建課程學習項目的內容體系。“課證融通”背景下基于崗位工作任務和證書標準要求確定“學習場”項目任務內容，以崗位任務行動領域和職業技能證書工作領域為參考對項目任務進行序化，構建課程學習項目內容體系。課程學習項目序化主要是將職業工作過程抽象整合的過程。基于典型工作任務工作情境，對多個職業工作過程歸納抽象整合后形成職業工作順序，即按照崗位工作任務行動先后順序序化專業課程內容，使課程內容實現實踐技能與理論知識的整合［19］，并綜合考慮職業技能等級證書中關于職業技能標準進階要求，遵循工作任務先后有序，技能等級標準先低標準后高標準的順序來確定專業課程內容體系。

2.按知識、技能、素養三個維度重構專業課程的學習任務

職業教育應當傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。職業教育“學習場”應充分體現類型特點，貼近職業，服務就業。因此，職業教育專業課程教學目標就是提升受教育者的專業知識、技能與素養，需要按知識、技能、素養三個維度重構學習任務。

職業教育的目標是培養學生的職業能力，教學內容是職業能力和工作知識，通過職業教育專業課程的學習，提高學習者的職業素養。因此，應通過崗位典型工作任務分析，以明確完成典型工作任務所需的核心專業技能，以職業教育專業課程提升學習者的核心專業技能，拓展其專業知識，提升其專業素養。首先，高職專業課程建設應充分發揮國家專業教學標準的基礎核心作用，從職業技能等級證書對技能標準界定的職業技能標準體系來重構學歷教育與職業培訓的專業課程內容，刪減冗余的理論知識，重視專業技能的實踐與提升，注重培養職業道德、職業精神與職業素養。其次，須構建職業技能等級發展體系，基于不同專業技能建立與職業知識和素養相配套的職業技能等級發展體系，以助力學習者建立職業發展體系，增強其就業競爭力和職業生涯發展潛力。

（三）基于“證書場”評價專業課程的學習效果

“課證融通”背景下職業教育專業課程應基于職業技能等級證書標準構建“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的多元化學習評價體系；構建“課證融通”專業課程評價與診改機制，提升專業課程教學水平。高職專業課程兼具學歷教育和職業培訓的雙重功能，專業課程考核則也應符合學歷教育和證書考核要求。

1.基于職業技能等級證書標準構建“過程性考核+終結性考核”的評價方式

從評價方式維度而言，通過改進結果評價方式，強化過程評價方式，建立“過程性考核+終結性考核”的評價方式，從專業課學習過程和學習成果兩個維度對學習效果進行科學評價。通過對學習者專業課學習進行過程性考核，引導學生重視和參與專業課的學習過程，尤其是運用教學信息化手段對專業課程教學過程跟蹤評價，對專業課技能學習過程進行階段性考核，促進學習者技能學習能學有所得，使其保持技能學習的熱情。通過對學習者專業課學習進行終結性考核，引導學生關注和反思專業課的學習結果，尤其是對專業課技能學習結果進行終結性考核，使學習者聚焦職業技能等級標準要求，實現課程學習與職業技能等級標準的有效對接，并促使其進行反思，針對性地提升專業技能。同時“課證融通”課程考核成績應能“相互轉換”，探索構建“學分銀行”專業課程考核學分轉化機制，學習者完成相關專業課程學習后可直接參與證書鑒定，證書鑒定結果直接或通過公式間接轉換為本門課程成績，同樣課程考核結果也可以作為免除證書部分鑒定的依據。

2.基于學生個體與社會發展維度構建“增值評價+綜合評價”的評價方式

從評價范圍而言，通過探索增值評價，健全綜合評價，建立“增值評價+綜合評價”的評價方式，從技能學習使學生個體能力增值和社會發展綜合貢獻兩個維度對學習效果進行科學評價。通過參照職業技能等級證書相關技能標準，對學習者參加專業課程學習前后的專業知識、專業技能和專業素養進行縱向對比；通過參照職業技能等級標準的橫向對比，分析專業課程對學習者專業水平提升的貢獻和影響。通過健全專業教師、行業企業、學習者對專業課程技能學習效果綜合評價機制，從專業課程學習對技能型社會發展綜合貢獻的宏觀維度形成全面客觀的課程評價報告，有效評估課程社會價值。

3.基于考核結果診改以提升專業課程的教學水平

從評價作用而言，課程考核評價并非最終目的。完善課程考核評價機制在于反思專業課程建設的優勢與不足，教學診斷改進，以提升專業課程建設水平。專業課程建設應不斷完善課程考核評價機制，以專業課程建設以提升學習者的專業技能和專業素養為目標，以專業課程建設進度為準繩，制定專業課程考核評價方案，并明確課程建設評價的主體、對象、內容、方法、標準、時機等要素。按照上述標準要素對專業課程建設結果進行診斷評價，通過對比課程建設預期情況和實際狀況，分析專業課程建設的優勢和不足，并診斷分析課程建設優勢和不足的原因，根據結果來制定和執行專業課程建設優化方案，提高專業課程建設質量和技術技能型人才培養質量。

六、結語

高職院校“課證融通”專業課程建設是彰顯職業教育類型教育特征，促進技術技能型人才培養質量提升的必由之路，也是完善我國現代職業教育體系建設的務實之舉。通過對比分析從“雙證融通”到“課證融通”的制度背景變化，分析專業課程建設的價值意義；通過明確高職院校“課證融通”專業課程建設的內涵要求，著眼解決高職院校專業課程建設的現實問題；根據系統論觀點，構建“確定課程內容——組織課程內容——評價課程效果”的高職院校“課證融通”專業課程建設路徑。基于“工作場”確定課程內容，基于“學習場”組織課程內容，基于“證書場”評價課程學習的效果，滿足專業課程學習者的職業技能學習需求，以充分體現課程服務于高職學歷教育和職業技能培訓的課程建設特色。

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“Course Certification Integration” in Higher Vocational College Professional Course Construction： Value Implications， Practical Issues and Promotion Paths

LU Yu

（Hunan Vocational College of Commerce， Changsha 410205， China）

Abstract： “Course certification Integration” is a distinctive initiative and a necessary approach for constructing professional courses in vocational colleges. This integration is a pragmatic measure to enhance China’s modern vocational education system. It provides high quality course resources for higher vocational education and vocational skills training， promotes the improvement of vocational education quality， drives the high quality development of modern vocational education， and supports the construction of a skills based society. The construction of “integration of academic credentials and vocational qualifications” in vocational colleges should clarify the meaning and significance of curriculum development， implement the requirements of curriculum construction systems， focus on practical issues in professional course construction， and prioritize the needs of learners in higher vocational education and vocational skills training. It should adopt “integration of academic credentials and vocational qualifications” as the organizational framework for the curriculum， and follow the path of “determining curriculum content organizing curriculum content evaluating curriculum effectiveness”， fully reflecting the characteristics of curriculum development that serves both higher vocational education and vocational skills training.

Key words： “course certificate integration”; higher vocational colleges; professional course construction; modern vocational education system