新時代高校依托班團集體開展思想政治工作的邏輯理路

[內容提要] 班團集體是高校育人工作的基本單元和重要載體，也是促進學生交流互鑒的重要平臺，高校依托班團集體開展思政工作體現了對中國共產黨集體主義精神的傳承與發展。新時代，班團集體建設圍繞將集體主義精神內化為人格品質、將服務奉獻精神外化為責任意識的教育目標，立足于促進教育者與受教育者結合與統一的教育本質，以期實現學生個體素質社會化和社會要求個體化有機統一的功能，對于現階段高校開展思政工作具有重要意義。面對社會外部環境的變化、高校班團組織形式的調整、青年群體呈現的新特征給高校思政工作帶來的挑戰，需要形成“黨建帶團建促班建”的組織工作格局，把握班團集體形成期、鞏固期、凝聚期三個關鍵階段，構建班團集體建設長效機制并保障外部資源供給，推動高校思政工作的高質量發展。

[關鍵詞] 班團集體；集體主義；青年群體；思想政治工作

[作者簡介] 李沛雨，工學博士，清華大學黨委研究生工作部教師；薛天涵，清華大學馬克思主義學院博士研究生。

* 本文受2 0 2 3年清華大學學生工作研究項目重點項目“新形勢下班團集體特征分析與班團思政工作優化路徑研究”的支持。

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”[ 1]班團集體是高校育人工作的基本單元和重要載體，新時代以來，社會外部環境、班級結構和青年群體均呈現出新的特征，給高校思想政治工作帶來了新的挑戰和機遇。集體主義一直是學生思想道德教育的重要內容，也是思政學界的研究重點，目前多數學者從集體主義教育出發肯定了集體對于開展思政教育不可替代的功能，并圍繞高校班集體建設的經驗、路徑、實效有了相對豐富的研究。①但面對新的挑戰與要求，在如何結合現階段班團集體特點更好開展高校思政工作這一問題上仍存在深入研究的空間。高校需要依托班團集體實現思想政治工作的“重心下移”，逐漸精細化開展育人工作，切實打通思想政治教育的“最后一公里”，保障班團集體實現高質量發展。

一、高校依托班團集體開展思政工作的傳統與經驗

新時代高校依托班團集體開展思政工作是對中國共產黨集體主義精神的傳承和延續。中國特色社會主義的發展歷程伴隨著集體主義的演進和發展，集體主義作為一種價值選擇和規范原則，具有深厚的文化基因和歷史傳統，是對馬克思主義共同體思想的契合與詮釋，也是對社會主義核心價值觀的彰顯與表達。

1 .班團集體是傳承集體主義傳統的重要載體

新中國成立后，作為培養集體主義觀念的重要依托，高校普遍重視和加強了班團集體建設。1 9 5 4年，作為在學生思想政治教育方面進行的一種積極探索，清華大學在全國高校中率先創立“先進集體”評選制度，土木工程系測專四二班被校務委員會授予“先進集體”榮譽稱號，這是全國大學中的第一個“先進集體”，具有深厚的集體主義建設傳統。蔣南翔校長在1 9 5 4年9月初召開的清華大學青年團第二屆代表大會上指出，評獎“先進集體”是學生自己創造的“目前團結教育同學的一個很好的組織和工作方式”，“它能使學生工作更加深入，能充分發揮并正確運用學生的自覺性、積極性和創造性；可以解決政治和業務、工作和學習、‘干部’和群眾等矛盾；可以更好地發揮同學們團結友愛的集體主義精神。蔣南翔校長的講話，對‘先進集體’制度予以了充分肯定和高度評價，從此評選‘先進集體’、加強班集體建設便成為清華大學一項長期堅持的重要制度，而且在許多高校得到推廣”。[ 2] 1 9除了評選先進班集體外， 1 9 8 8年9月，清華大學團委頒布了《關于對基層團支部的工作進行等級評估的決定》，通過建立團支部工作等級評估制度，加強基層團支部建設。1 9 9 0年，學校設立“優良學風班”評選制度，加強班級的學風建設。“先進班集體”“優良學風班”“甲級團支部”“優秀黨支部”等一系列先進集體評比制度的設立，對學校基層班集體建設產生了積極的促進作用。

新時期，社團協會等學生組織得到了長足的發展，網絡虛擬集體也成為一種新的集體形式，但班集體制度仍然是最主要的、最基本的集體制度，得到了不斷的發展，也有了新的探索。中央印發了《關于加強和改進在大學生黨支部建在班上和大學生黨支部建設的意見》等政策文件，逐步落實黨支部建在班上的制度，加強組織領導與思想建設。2 0 1 6年，共青團中央、教育部聯合印發的《高校共青團改革實施方案》中明確提出：“要推行班級團支部與班委會一體化運行機制，探索實行班長兼任團支部副書記或團支部書記兼任班長的制度。”[ 3]“班團一體化”的運行模式突出了團支部在班集體建設中核心地位，統籌整合班團的干部、職能、資源等要素，促進兩者協同運作、深度融合，充分激發班團集體的凝聚力和戰斗力，增強學生個體的歸屬感，使同學們意識到建設和維護一個優秀集體的必要性，更加深刻地理解集體主義精神的內涵。

2 .班團集體是落實學校育人理念的重要抓手

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的根本任務，黨的二十大報告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[ 4]，班團集體的組織構造與人員安排為落實高校的育人理念提供了重要抓手。

中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征，也是中國特色社會主義制度的最大優勢。堅持黨對高校的全面領導是新時代中國特色社會主義教育事業發展的根本保證。高校將黨團組織與班集體的建設密切結合，使得班集體既是學校教學、行政管理的基本單元，也是開展思想教育的基本載體。在清華，團支部和班集體一一對應，低年級黨支部設在年級，高年級黨支部設在班級，同時每一個班級都有黨課學習小組，豐富多彩的黨團活動，為班集體發揮思想功能打下堅實基礎。特別是近年來，學校大力倡導黨支部在集體建設中的思想核心和戰斗堡壘作用，發揮黨員的先鋒模范作用，讓“黨員成為班級永不換屆的班委”，黨團組織在班集體建設中發揮著重要影響，通過思想政治教育發揮著思想引領作用。

教師在班集體建設中也發揮著重要的引導作用，班團集體為密切師生互動提供了有利平臺。清華長期重視班主任隊伍和輔導員隊伍兩支隊伍的建設，注重發揮各方優勢，共同促進班集體建設。新時期，確立了每個班一名班主任、每兩個班一名輔導員（國防定向班每班一名輔導員）的配備原則。班主任通常由年富力強的青年骨干教師擔任，他們人生閱歷相對豐富，專業背景強，對學生的學業發展、人生規劃能給予有效指導；輔導員通常由業務突出、政治過硬的博士生、碩士生擔任，他們堅持和學生吃住在一起，亦師亦友，易于發揮表率作用，也可以對學生開展深入細致的思想教育，落實學校育人理念。

3 .班團集體是促進交流學習互鑒的重要平臺

班團集體具有自組織、自運轉、自我教育、自我服務的特性。完善的組織機構設置，使得班團集體具備了自我運轉的能力，并且通過這種自組織、自運轉，再適當配合以教師的指導、校系資源的匹配，很易于實現集體的自我教育和自我服務。一個優秀的班集體，在自組織、自運轉過程中，青年學生具有見賢思齊的品質，優秀的朋輩能在身邊的學生中發揮榜樣模范作用，從而形成班級建設的主線和鮮明的特色，這也會成為這個班集體永遠銘記的記憶。

集體建設可以使置身其中的每個成員相互影響與激勵，進而得到更加全面的成長與發展。同學們把自己的思想行為與集體的發展和進步緊密地聯系起來，在服務與支持集體發展中獲得成長，在關心、幫助他人的過程中獲得快樂，在團結上進、友愛和諧的集體氛圍中錘煉精神品格，體驗人生價值，升華理想信念。通過集體建設，可以使同學們意識到集體的重要性，意識到建設和維護一個優秀集體的必要性，更加深刻地理解集體主義精神的內涵。班團支部作為青年學生的第一集體，能夠通過一系列集體活動為廣大青年學生提供一個廣闊的、豐富的交流合作平臺，滿足青年學生共同的成長需求。例如，清華大學水利系水工5 1班（ 2 0 0 5）為了增進同學之間的交流，在集體形成初期，由團支部帶頭創辦了“班級百家講壇”：每次由不同的同學主講，所講內容不限，全班同學都是聽眾，大家圍繞主講的話題展開熱烈討論。這一定期交流平臺的建立，讓班級同學在輕松的氛圍中暢談學習、人生和規劃，甚至談困難、感情問題，在熱烈的交流甚至爭論中，大家對問題的認識越來越深入，同學之間的共鳴也越來越多，支部中升騰起一種集體榮譽感。

二、高校依托班團集體開展思政工作的作用與意義

班團集體建設的教育目標是將集體主義精神內化為人格品質，并將責任意識外化，通過教育者與受教育者的結合與統一，實現學生個體素質的社會化和社會要求的個體化的有機統一。新時代，班團集體對于高校開展思政工作仍然具有重要意義。

1 .班團集體建設實現學生的人格內化和責任外化

班團集體建設的教育目標是將集體主義精神內化為人格品質，將服務奉獻精神外化為責任意識。班團集體是高校學生活動的最主要單元，是將學校教育工作有效覆蓋和滲透全體學生的關鍵堡壘。

首先，班團集體建設能將集體主義精神有效內化為學生的人格品質。集體主義是社會主義社會所奉行的區別于資本主義社會的價值觀，在各個歷史時期，中國共產黨人始終將國家利益、民族利益置于個人利益之上，承擔起推動集體發展的責任，集體主義精神成為推動民族發展的不竭動力。新時代，集體建設能夠形成積極向上的良好氛圍，使學生在優秀的集體中浸潤、熏陶，更好地學習、發展，最大限度地發揮出自己的特長和優勢，同時體會到集體溫暖，不斷增進集體認同感和歸屬感。班團集體建設也能夠充分凝聚學生的創造力，培養學生對集體的深厚感情，使集體主義精神深深地扎根在學生的心中。

其次，班團集體建設能幫助奉獻精神外化為學生的責任意識。思想指引行動，在班團集體中，班級成員有共同的追求、共同的榮辱感、共同的精神支柱、共同的心理依托、共同的成才愿望，彼此之間的密切聯系促成了班級集體強大的凝聚力，這種凝聚力又促進了成員個體的參與意識、主人翁意識，使得個體可以為集體奉獻。在集體中，每一個成員都是班團集體不可或缺的一部分，正是這一身份為學生個體帶來了責任約束，個體在集體中享受權利，同時也必須履行相應的義務，也正是在這種過程中，高校能培養起學生熱愛集體、投身集體建設的責任感，從而為集體貢獻自身價值。

2 .班團集體建設促進教育者與受教育者的結合與統一

班團集體作為學生成長的生態系統，教育者和受教育者是其中最重要、最活躍的兩個元素，雙方在集體這一環境中進行互動，在教育活動中互相影響。班團集體建設的教育本質是通過教育者與受教育者實現良性互動，促進二者的結合與統一。

集體建設能夠促進教育者與受教育者的緊密結合。班團集體建設構建教育者與受教育者親密接觸的系統環境，為教育的有效實施提供了空間。在班團集體內部，依據教育主體與教育對象的劃分，可以分為來自教師的外部教育、同學之間的互助教育、同學的自身教育三種類型。其中，外部教育側重引導與灌輸，互助教育能夠增強受教育者間的信任感，培育集體意識，而自我教育能夠提升個體修養，塑造個人品質。三種不同的教育類型帶動了主體之間不同的互動模式，外部教育增進班級外部教師與班級內部學生群體的互動，互助教育能夠促進班級、院系、學校同學間的交流與互動，自我教育更多的是在前兩者的基礎上的自我互動。這一過程把外部力量匯聚到集體，又將集體的溫暖帶給每個個體，從而形成班團集體的獨特環境氛圍，并無形地影響著每位同學的思想和行為，進而影響他們未來成長的軌跡。

集體建設能夠促進教育者與受教育者的有機統一。除開教育者對受教育者的單向教育，自我教育也是學生成長的重要方式。集體建設過程中能夠涌現一批優秀典型，將優秀范例具體化、人格化。青年學生具有見賢思齊的品質，優秀的朋輩能發揮榜樣模范作用，直接影響學生發展的目標和方向。通過優秀典型對學生產生朋輩影響，促進教育者與受教育者的統一，在優秀的集體中培養出一大批優秀的人才。因此，班團集體中每一個成員既是受教育者，也是教育者，互相影響，相互促進，形成良性互動。

3 .班團集體建設幫助學生個體素質社會化和社會要求個體化的有機統一

促進個體社會化是一個班團集體建設的重要功能。學生在班團集體這一成長環境中，能夠實現自身與集體的雙向互動，適應集體、融入集體，吸收集體的文化，成為集體的一部分。學生個體通過課程培養、實習等途徑與社會接軌，并在學生組織、社團等“第二課堂”中與他人進行社會交往，達成交換合作，成為社會的一份子。

自然發生的個體社會化成為已然形態，而個體意識的不斷增強會影響集體建設和集體意識的養成。班團集體可以對個體自發的社會化進行引導，例如通過組織社會實踐，引導教育對象走出校門，體驗社會百態；通過引進主流行業、科研一線的校友資源，為班級同學提供外部資源智庫，幫助個體獲取社會資源，了解社會需求，找準自身定位，適應社會變化。班團集體建設還能使社會要求成為集體的行為規范，為個體所接受。例如，集體建設幫助學生學會團隊合作，與集體中的其他成員協作完成集體任務；幫助學生學會關愛他人，對集體中的其他成員承擔責任；幫助學生增強公益意識，對集體外的群體或者個體給予關心與愛護，等等。

同時，當今社會強調的是共性與個性的協調發展，強調集體建設，也從不忽略集體中每一個個人的個性發揮，一個優秀的集體，往往也是不同個性、不同特長、不同人生發展目標的個體的有機匯合，強調的是各按步伐、共同前進。總之，班團集體建設能幫助學生個體素質滿足社會化需求，社會要求也能夠具體到每個學生的身上，促進社會要求的個體化進程。

三、新時代依托班團集體開展高校思政工作的問題與挑戰

當前，社會外部環境發生變化，在教育教學改革的背景下，高校的班團組織形式亦產生調整，青年群體日益呈現原子化、個性化的特征，這為高校思政工作帶來了新的挑戰。

1 .外部環境的變化給集體建設帶來挑戰

隨著網絡技術的應用及新媒體的興起，線上活動跨越了物理距離，同學們有了更廣闊的視野與更便捷的交際平臺，社會交往途徑增多。“新自由主義”“歷史虛無主義”“文化保守主義”等思潮的雜糅，綜合影響著學生思維，也在某種程度上抵消和沖淡了學生對于社會主義核心價值觀念的認同。

此外，社會環境的變化也為集體建設帶來挑戰。人的本質是“一切社會關系的總和”[ 5]，隨著市場經濟的發展，公民產權意識的增強，個人自由主義思想盛行。正如學者認為：“在中國式現代化推進過程中，以競爭為基點激發社會活力的市場經濟原則，使個體利益需求得到滿足的同時，以個體本位、自我中心和利己主義為特點的‘消極個體化’問題也愈發顯現。”[ 6]日益增長的升學壓力、就業壓力、輿論壓力導致內卷化產生，功利主義日盛，部分學生更加看重個人眼前利益，而不太關注集體的長遠利益，甚至將個人利益與他人利益和集體利益對立起來。部分學生注重自我獲得感，但利益和有價物是有限的，個人在追求稀缺資源時必須競爭，有的學生將集體視為個人發展的桎梏，甚至認為集體主義強調的是統一化、步調一致，剝奪了個人發展的自由。基于此，班級個體之間的信任感受到一定程度的沖擊，過去以合作關系為主導的班團集體逐漸轉化成了以競爭關系為主導的班團集體。

2 .班團組織形式的改變沖擊集體認同感

教育教學改革背景下，班團集體呈現新形態。以清華大學為例，從班級外部結構上看，經過大類招生和書院制改革，班團集體類型更加多元。書院制模式下，學生自主選擇宿舍、按宿舍跨專業分班，學生按興趣愛好、未來發展方向自主選擇課程，形成每個學生特有的教育方案。傳統院系中，一方面許多院系規模縮減，大約是規模穩定的近兩倍；另一方面大類分流影響廣泛。從班級內部看，集體形態差異化更加明顯。傳統的班團思政工作思路和機制難以完全適應多元化、差異化的班團現狀。大類分流、混合住宿導致傳統班級的行政分班、專業學習、生活住宿三合一的模式被打破，同班同學缺少天然聯結，凝聚難度增大。

此外，教育教學改革打破了過去傳統的單一的班級組織形式，以各類興趣社團、藝術團、因材施教計劃及各類學生組織為代表的“第二集體”對第一集體的建設產生了較大的沖擊，使得集體主義弱化到了組織的本位，由行政班集體的唯一歸屬感演變成多元非行政集體的興趣歸屬感，這種身份意識的多元化和集體歸屬感的分散化導致學生集體意識的“二次構建”，在很大程度上影響了對原本班團集體的認同感。

3 .青年個性發展與集體文化存在沖突

新時代青年呈現新的特征。隨著學業、就業等多重壓力的增加，青年普遍存在迷茫和焦慮情緒。此外，“開放的環境賦予了青年學生開闊的眼界和多元的選擇，同時也造就了青年學生群體獨立性、差異性突出的鮮明特點”[ 7]，青年的價值取向和興趣愛好多樣，思維觀念更加開放，具有更強的個體意識，呈現原子化、個性化的特征，追求自身價值實現的最大化。如何正確處理個性發展與集體建設的關系成為重要挑戰。班級中的個體由于外部壓力和自身價值追求，個體行為與集體行為逐漸發生脫離，學生普遍會做出更利于個體利益的選擇。

新時代青年具有更強的個體意識和競爭意識，而缺乏合作意識和奉獻精神，難以實現相互促進和影響以及基于集體身份的個人約束和組織貢獻，從而導致學生個體責任意識欠缺。例如，班團集體內部，每個學生職業發展規劃不盡相同，隨著職業發展規劃越來越前置，許多學生提前聯系企業積累工作經驗，將大量課外時間投入到國際交流和海外研修中，并進入實驗室開展科研工作，或投身創業團隊，而沒有時間和興趣投入到集體建設中，甚至無法履行對集體的基本義務。這種向個人本位傾斜的價值觀念會使同學失去對集體建設作用的信心。

四、依托班團集體開展高校思政工作的路徑與方法

新形勢、新特征對高校開展思政工作提出了新要求，需要尋求妥當的路徑和方法。“集體主義價值觀的核心內容是正確認識和處理個體與集體之間的關系”[ 8]，應當通過優化班團組織結構、把握集體成長的關鍵階段、加強外部資源保障支持，將思想政治教育的目標和學生成長發展需要充分結合。

1 .優化組織結構：以目標一致性引領班團集體功能多樣性

班團集體組織結構的本質是一種分工合作體系，合理有效的組織結構能促進班團集體成員有機分工協作，實現集體最優目標。

在班團集體建設中，黨支部主要承擔思想引領的功能，團支部承擔組織功能，班級承擔服務功能，三者各有分工，又相互作用、相互影響。完善的組織結構能夠激發各自潛在的能力，從而進一步增強班級建設的效果，更好地促進集體功能的發揮，促成班團集體建設目標的實現。黨支部以黨建促進班級建設，團支部、班委會在班級建設中作用發揮得好，受到上級的肯定、學生的認可，會對黨支部的工作起到正向激勵作用，提升黨支部的帶動作用。對團支部、班委會而言也是同理，通過相互作用和相互激發，比、學、趕、幫、超，不斷增強團隊凝聚力和工作活力，使各自發揮最大作用，形成黨建帶團建促班建的良好勢頭，提升班級建設的整體效果，更好地發揮班團集體教育、組織、團結學生的功能。

因此，必須優化組織結構，加強班集體的思想建設，以先進的思想吸引和凝聚青年學生，以思政教育和學生需要的統一為目標的集體建設要具體落實到黨團班的一體化建設中，依次發揮黨、團、班的功能，促進目標的達成。加強學生黨團支部建設，注重從優秀輔導員、優秀學生黨員中選拔學生黨團支部書記，并健全發展學生入黨機制，將黨員的發展與班集體建設緊密聯合起來，堅持以“青年學生”為中心的理念，把“青年學生成長成才，增強青年學生成長感與獲得感”[ 9]作為推動基層黨團支部改革創新出發點與落腳點，在班團集體中以黨建為龍頭進行思想建設，并逐步形成“黨建帶團建促班建”的組織工作格局，加強頂層設計，營造積極向上追求進步的環境氛圍，形成集體成員認可的特色精神內核。

2 .把握關鍵階段：班團集體的形成期、鞏固期、凝聚期

班團集體建設是一個循序漸進的過程，根據集體內部彼此的關聯和依賴程度，可以將班團集體分為形成期、鞏固期和凝聚期三個階段，需要根據不同階段的特點有針對性開展班團集體建設。

在班團集體的形成期，要著力解決好個體對集體的天然依賴感和集體凝聚力尚未形成的矛盾。同學們剛進入大學，在對未來生活充滿憧憬的同時，也存在迷茫的情緒，包括對專業學習的困惑、對集體的生疏、對未來的不確定預期等。這一階段應當加大班集體建設中教師的投入，加大對學生的引導，努力彌合學生個體之間的生疏感。傳統上師生之間是教育與被教育的關系，在集體建設中，導師、班主任、帶班輔導員等教師應當了解學生需求，改變傳統上“教師講—學生聽”的傳統教育模式，站在學生角度充分考慮問題，通過談心談話、師生共建等多種形式增進與學生的距離，將他律與自律、外部督促與自覺內化有機結合，達到彼此理解、相互促進，努力構建“師生共同體”。

在班團集體的同化期，要解決好小集體的獨立發展和與大集體融合的矛盾。這一階段（一般為大二至大三） ，一方面，學生逐漸了解班團集體的運作程序，明確了交往互動規則，開始參與到集體的任務之中并進行群體決策，個體之間有了一定的共同傾向，集體凝聚力基本形成，集體榮譽感普遍加強。另一方面，班級出現了一定數量的核心群體———班干部，擔當建設集體的重任，掌握集體決策和行動的一定“領導權”。班干部和同學之間不應當是管理與被管理的關系，班干部應當深入了解集體中同學們的不同需求，為同學們服務好，努力在班團集體內部構建“生生共同體”，通過組織各種形式的同學們喜聞樂見的活動增強班級凝聚力。

在班團集體的凝聚期，要解決好個人發展和集體需要再建設[ 2] 2 5的矛盾。進入凝聚期后（一般為大三至大四） ，班級同學間已經相互熟悉了解，進入自我建設、自我服務的“自運轉”階段。在這一階段，應當充分發揮學生的開創精神和自主意識，形成班級建設的主線和鮮明的特色。通過“黨建帶班建促團建”，結合個體需求來組織班級活動，內容上可以與個體的未來規劃相關聯，如關注同學們對專業的疑惑、對未來的思考、對職業的規劃等；在形式上將廣泛的社會實踐活動與專業職業教育、主題思想教育相結合，使支部的發展需求、發展方向能夠和同學們的個人需求、個人發展緊密結合，推動集體發揮的多樣功能促進學生人生價值的實現。

3 .加強外部支持：建立長效機制與保障資源供給

班團集體建設除了要優化整體組織結構和把握不同特點的關鍵階段之外，還必須要建立班集體建設的長效機制并對其進行資源保障。

班團集體建設的長效機制主要包括以下幾方面。第一，建立調研和總結機制，及時了解新時期的學生特點和集體狀況。當前，學生和集體的特點正在快速變化。教育者和管理者應走近學生，在“師生共同體”和“生生共同體”中了解學生不同的特點和不同班級的狀況，通過科學的調查研究和親身的感受形成對學生思想狀況準確的把握，從而更有針對性地指導集體建設。第二，建立宣傳和示范機制，為班團集體建設提供良好的學習經驗。要特別注意樹立典型，打造網絡交流和宣傳陣地，加大對優秀班集體的宣傳，帶動整體提高。同時，也要善于利用先進班集體、黨團支部評比的契機，通過“以評促建”深入挖掘先進典型的事跡，幫助全校班集體改進工作。第三，完善骨干培訓機制，既要鼓勵更多同學投身班級社會工作，又要從一開始就注重培養班級的核心力量。學校可以組織培訓與交流提升班級骨干的認識水平和工作能力，面向基層開設更多的社會工作培訓課程，開展更多的專項交流沙龍，在促進集體建設的同時也逐步塑造出一支有思想、有戰斗力的基層組織力量。

在資源供給方面，學校應當從財力、物力、人力等各方面強化基層班團集體建設工作，尤其要注重把經費、場地等實實在在的資源落實到每個班，也要在學校的各級管理部門和各院系所里營造強烈的集體主義氛圍，在制定各項政策時都把班團集體當作一個基本單元，切實考慮不同班團集體的需求和困難，摒棄形式主義，根據集體中同學們的需求，有針對性地提供個體所不能獲取的資源，最大限度地為班團集體解決問題并提供可及的指導，提升同學們的獲得感。此外，要將班團集體建設與新技術結合，對班團網絡空間進行系統化管理，并幫助學生進行班級網絡空間建設，開展形式多樣的交流活動，創新集體建設形式，保障班團集體的高質量發展。

參考文獻

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（編輯：張牧云）

① 相關代表性研究可參見：鐘志凌.社會利益格局變化背景下集體主義教育的定位思考[ J].思想理論教育導刊， 2 0 1 4（ 8） ： 3 7 - 4 0；馮剛.新時代高校班集體的發展狀況與建構方向[ J].思想教育研究， 2 0 1 9（ 3） ： 1 0 6 - 1 0 9；曲翔，彭雪婷.高校班集體建設與培育時代新人研究[ J].學校黨建與思想教育. 2 0 2 1（ 2 1） ： 4 9 - 5 2；代玉啟，李濟沅.高校班集體本質的時代拓展及其有效實現[ J].思想教育研究， 2 0 1 9（ 3） ： 1 1 0 - 1 0 3；杜函芮.研究生班集體凝聚力的影響因素與提升路徑[ J].學校黨建與思想教育， 2 0 2 3（ 1 4） ： 8 4 - 8 6；等。