實施生物學與社會·跨學科實踐活動的困境與策略

摘要：跨學科實踐活動要求學生整合運用各學科知識和技能，設計問題解決方案，獲得科技產品。以制作眼球成像模型為例來設計跨學科實踐教學方案，探討跨學科實踐活動實施過程中存在的障礙，并從教學設計和綜合評價兩方面提出解決策略。

關鍵詞：跨學科實踐；生物學；綜合評價

文章編號：1003-7586（2024）02-0003-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

2001年，我國出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，正式將綜合實踐課程列為九年義務教育的必修課程。2017年，國家教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，進一步明確跨學科實踐活動改革的發展目標和方向。當前，我國基礎教育階段的“跨學科實踐活動”已經由單純的課程設置，逐漸轉向以理論為基礎、將探究實踐與課程教學相融合、努力促進學生學科核心素養發展的新階段。

核心素養是在解決真實情境問題的實踐活動中發展起來的。學生核心素養的發展水平可以根據其在實踐活動中的綜合表現進行評價。《義務教育課程方案（2022年版）》與物理、化學、生物學等學科課程標準，明確提出要將自然科學類課程10％的課時量專門用于開展跨學科實踐活動。跨學科實踐活動要求以問題為導向，在真實情境中引導學生發現問題，綜合運用各學科知識和思想方法解決問題，進行跨學科的實踐探究與知識運用。

1生物學與社會·跨學科實踐項目

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出跨學科實踐學習主題包括：模型制作、植物栽培和動物飼養、發酵食品制作。生物學與疾病防控、食品安全、生態環保等社會性議題聯系緊密。教師應主動參與跨學科課程的開發研究，拓展跨學科實踐活動內容。然而，無論是哪種類型的跨學科實踐活動，都需要教育者從學生的角度出發，盡可能貼近生活與社會，使學生能夠通過實踐活動學習科學知識，實現知行合一，發展學生的核心素養。具有生物學特色的跨學科實踐活動還有以下幾類。

1.1田野調查類

學生可以根據教材中有關生態環境、物種分類等主題的內容，到野外進行生物調查和采樣，在實踐中理解相應概念，了解保護生物多樣性的重要性。例如，開展昆蟲、植物種類的調查活動。

1.2科普宣傳類

學生可以根據教材中的相關知識，策劃制作科普宣傳海報、小視頻等形式的作品，向社會大眾傳播科學知識，提高公眾對生物科學的認識和理解。例如，開展“保護瀕危物種”和“人與自然和諧共處”等主題的宣傳活動。

1.3生態建設類

學生可以根據教材中的相關知識，開展與環境保護和生態建設相關的實踐活動，如栽植綠化植物、修建鳥巢等。這可以讓學生參與環境保護工作，體會生態建設的意義。

1.4生命安全類

學生可以根據教材中的生命安全類內容，開展相關的實踐活動，如急救技能培訓、食品安全檢測等，以增強生命安全意識。

1.5生物工程類

學生可以根據教材中的相關知識，開展與基因工程、細胞工程等技術相關的實踐活動，如模擬基因編輯、進行細胞培養實驗等，以此深入了解生物醫學和生物技術領域的最新發展，激發未來的職業發展興趣。

1.6學術研究類

學生可以根據自己的興趣和能力，選擇一個合適的生物學學術研究方向并參與其中，如分析動物行為、研究腫瘤病因等，從而提高科學素養，培養科學精神和創新能力。

2跨學科實踐教學案例

《課程標準》中“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題下可供選擇的項目之一“制作可調節的眼球成像模型”與“眼和視覺”的教學內容密切相關。該課是人教版《生物學 七年級下冊》第六章“人體生命活動的調節”第一節“人體對外界環境的感知”的第一課時內容（見表1）。這一課時的主要內容包括眼球的結構和視覺的形成，涉及結構與功能、模型與建模、科學探究等跨學科內容。本節內容中眼球的結構復雜，視覺形成與物理學的光學知識密切相關，是一例典型的跨學科實踐教學案例（見圖1）。

3開展跨學科實踐活動的困境

目前學校教師在開發跨學科實踐課程時，遇到的障礙主要有以下四個方面。這些障礙不僅對跨學科實踐課程的開展產生了不同程度的影響，也暴露出當前中學課程體系建設中存在的問題，需要學校和教育部門加以重視并予以解決。

3.1學校管理機制不完善

學校管理機制不完善，如存在行政隔閡、學科壁壘等，會導致跨學科教師難以協作，對跨學科實踐課程的實施造成困難。

3.2教師觀念轉變難度大

傳統的教育模式注重知識的簡單傳授，而跨學科實踐課程更強調對學生自主探究和實踐能力的培養，需要教師掙脫校本課程和教材的束縛，從學生的實際需求出發，積極參與課程開發和設計。這對部分教師來說難度較大，需要較長時間的轉變和適應。

3.3缺乏硬件條件

開展跨學科實踐課程需要具備齊全的設備和相應的實踐環境，例如實驗室、圖書館、計算機室、課外實踐場地等。但是有些學校沒有完備的硬件條件，在開展跨學科實踐課程時難以保證師生安全，進而影響實踐效果。

3.4評價體系不健全

學生的創新能力、實踐技能等非學科能力，難以被傳統的評價體系所識別和量化。而學業水平考試主要是對學生掌握的學科知識進行檢測和評估，評價往往基于單一方面的成績或分數，對于學生的其他能力、特長等方面沒有給予充分關注，導致評價結果不全面，進而阻礙跨學科實踐課程的落地。

4實施跨學科實踐活動的策略

對于跨學科實踐活動的實施，教育部門提出了富有遠見的目標與方向，即進一步拓寬活動領域，完善課程內容，提高教師隊伍素質，增強實踐意義，提高活動效益。因此，教師既要致力于優化教學內容和形式，使之更好地適應時代和社會的需要，也要關注跨學科實踐活動的評價和質量監控，以評價來促進跨學科實踐活動的發展。

在學科課程融入跨學科實踐內容的過程中，學校應加強教學設施建設，健全管理機制；教師應注意選擇合適的實踐主題，設計基于真實情境的實踐方案，以此促進學生綜合素質和實踐能力的全面提升。在設計跨學科實踐活動教學方案時，教師需要針對不同的教學內容，制訂相應的實踐計劃，使學生能夠通過實驗、調查、訪談等實踐活動，深入了解生物學相關知識。為了更好地支持跨學科實踐活動，學校需要將實驗室設施改進得更加完善，以滿足學生實踐活動所需的器材、工具及場地等條件。在實踐活動中，教師可以通過組織小組活動和團隊競賽，鼓勵學生之間互相合作和交流，培養學生團隊合作的意識和技能。此外，還可以引入科研人員、醫生、教育從業者等行業專家，為學生講解實際應用案例，提供實踐指導并分享實踐經驗。

在評價方式方面，教師可在生物學跨學科實踐活動中，設置實驗報告、課堂表現、小組討論和綜合測驗等多種方式對學生進行評價，并對每種評價方式進行適當的權重分配。在評價內容方面，教師可將知識點與生活實際相結合，引導學生關注生命科學熱點與科技新聞等，提升學生的科學素養和創新意識，同時將這些內容納入綜合素質評價中。在評價標準方面，針對生物學學科的特點，教師需要制訂符合本學科的評價指標和評價標準，明確學生在實驗操作、實驗報告寫作、課堂表現等方面應體現的能力和素質，以更好地評價學生的學習表現和發展潛力。

在評價完成后，教師還需要及時地將評價結果反饋給學生，并對不同學生的評價結果進行個性化解讀和分析，幫助學生深刻認識自己的優勢、劣勢和潛力，進而針對性地提出改進方案，鼓勵學生積極進取，不斷提高綜合素質。同時，在評價過程中，教師應該尊重學生個性，營造公正、公平、陽光的評價氛圍，避免金字塔形式的排名評價。