基于核心素養的初中生物實踐作業設計“五步法”

摘要：本文從選題選材、設計思路、作業文本、實施跟進、評價交流等方面，對如何將生物學核心素養融入到初中生物實踐作業中進行了探討。

關鍵詞：生物實踐；作業設計；核心素養

文章編號：1003-7586（2024）02-0071-05 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

“雙減”政策明確指出，義務教育階段要明確作業總量，提高作業設計質量，設計符合學生年齡特點和學習規律、能體現素質教育導向的基礎性作業。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出“教學過程重實踐”的理念，指出“生物學課程高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生的學習過程是主動參與的過程”，即通過實驗、探究類學習活動，使學生加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，激發探究生命奧秘的興趣，進而解決現實生活中的實際問題。因此，在“雙減”政策下進行有效的實踐作業設計具有非常重要的現實意義。

然而，在具體的教學實踐中，初中生物實踐作業的設計和實施卻不盡人意。很多生物教師缺乏對實踐作業的深入思考，僅在課堂上簡單地提說，既沒有具體的文案設計，也沒有跟進和實施，更沒有評價和交流，導致大多數學生不得要領，不明白如何提交作業，生物實踐作業流于形式，無法達成實踐作業推進學生“加深理解”“提升能力”“激發興趣”“解決問題”的目的；學生會將課本知識與真實的生命現象割裂開來，難以真正掌握科學思維和探究能力。

為解決這些現實問題，筆者結合平時的教學實踐，不斷摸索實踐作業的設計方法和策略，探索出生物實踐作業設計實施“五步法”（見圖1），從選題選材、設計思路、作業文本、實施跟進、評價交流五方面，對如何將生物學核心素養融人到初中生物實踐作業中進行了策略研究。

1選題選材

1.1聚焦核心素養選題

為落實“以發展學生核心素養為宗旨”的課程理念，生物實踐作業應緊扣課程標準，圍繞核心素養的要求選題。初中生物涉及的實踐方式有觀察、實驗、調查、課外實踐等類型，很多課內實驗都需要幾天甚至幾個月持續進行，教師也可將其設計為實踐作業布置給學生，需要的儀器可以隨時到實驗室使用或借用。不同類型的實踐作業選題的內容不同，培養學生科學素養的側重點也不同（見表1）。

觀察、測定、實驗、探究類的實踐作業，側重于培養學生的科學探究技能、確立嚴謹求實的科學態度，在學生掌握生物學知識的基礎上，促使學生理解和解釋生物學相關現象。因此，選題時一般以生物體的結構、生物的生長和繁殖、生物的生理活動為主題，其中蘊含了“結構和功能觀”的生命觀念、“分析”“比較”等科學思維、“觀察”“解剖”“設置對照”“數據處理”等探究方法，體現了實踐作業對于提升核心素養的意義和價值。

調查、參觀、課外實踐、設計、制作類型的實踐作業，側重于培養學生運用綜合實踐能力、分析解決真實情境中的生物學問題，在更廣闊的天地中進行探究實踐，一般以生物的多樣性、生物與環境為主題。這類作業更容易受到學生的積極響應，但集中組織相對困難，可安排學生自由組合，不定期提交作業。調查、參觀著眼于擴展視野，關注生物科學技術的新進展、新問題，從而提升學生收集資料、分析整理的能力；課外實踐、設計、制作類作業則需要動用知識儲備進行創新，以發展學生的科學思維和態度責任。

例如，學生在某次參觀農業大棚時，發現一部分無土栽培設施面臨淘汰，經過與負責人的交流，才知道無土栽培的核心技術——配置培養液難度很大，普通的工作人員很難掌握，導致植物大面積枯萎。學生在老師的引導下，積極查閱資料，了解到當前市面上已經出現了自動施肥裝置，能夠根據需要精確配置培養液，于是向大棚負責人提出建議，并得到了對方的肯定和采納。這一次參觀實踐促使學生樹立了學好科學就能解決實際問題的責任意識，學生參與并完成實踐作業的積極性大大提高。

1.2聯系生活實際選材

為了不增加家長和學生的負擔，教師應善于觀察和發現學生觸手可及的實驗材料、儀器，重視日常生活中與生物學科相關的真實現象和案例，促使實踐作業順利提交。如“探究種子萌發的環境條件”是七年級上冊的內容，這時一般到了11月，室外溫度較低，種什么種子更容易引起學生的興趣和家長的支持呢？大蒜是家家戶戶必不可少的食材，所以可以用大蒜為材料進行作業設計，引導學生探究光照、溫度、水分、水質等因素對蒜瓣生長的影響。大多數學生在家長的鼓勵和老師的指導下完成了相關探究。

充分掌握學情是設計實踐作業的基礎，可有效避免實踐作業脫離實際。如在參觀前可對學生出行情況進行調查，詢問他們的假期安排和他們比較感興趣的園區，以便合理確定參觀時間和地點。在了解學情的基礎上進行作業設計，教師就能有的放矢，制訂出符合學生需求的實踐方案，確保實踐作業順利完成。

2設計思路

2.1引入趣味元素設計

初中生好奇心強，樂于接受新鮮事物，喜歡參與有趣的實踐活動。教師可利用這一點，巧妙地物化學習成果，設計出學生喜聞樂見的實踐作業。比如，春天來臨，榆錢綴滿枝頭，杏花、海棠花、槐花爭奇斗艷，蒲公英遍布草坪。教師隨即設計了“共享自然美味”的實踐作業，組織學生上網查詢如何將這些植物的花卉、果實制作成美食。學生躍躍欲試，利用周末與家長共同采集食材并制作榆錢丸子、杏花糕、涼拌蒲公英等美味食物，并在家長群分享。此次作業中，學生不但積極參與，親自體驗了制作美食的過程，還深入認識了花朵、葉片、種子的多樣性，提升了審美能力，激發了對大自然的熱愛之情。

2.2適度開放、促進創新

初中生不喜歡被約束，對于過分呆板的實踐作業大多避而遠之。這就需要教師在設計實踐作業時，具備一定的開放性，讓學生放開手腳自由選擇，如實踐材料和儀器、探究變量、操作方法等，允許學生在嘗試創新的過程中探尋最佳答案。只有尊重并充分發揮學生的自主性，才能促使學生自覺地完成實踐作業。比如，在光合作用實驗中，教師鼓勵學生自由選擇不同種類的植物葉片。在具體操作中，學生發現又薄又軟的葉片容易脫色，而又厚又硬的葉片不容易脫色，并找到了身邊最適合實驗的葉片類型，促使探究實踐與思維訓練相得益彰。

3作業文本

3.1文本設計清晰扼要

選定了主題、材料之后，就需要依據設計思路著手寫作業文本了。學生需要的實踐作業文本，目標要清晰明確，過程要一目了然，表述要簡明扼要。

目標是實踐作業的靈魂，是學生了解作業的窗口，也是作業評價的重要依據。涉及植物栽培、動物飼養等實用性很強的實踐作業，目標設定通常以養護能力的培養為重點；探究類作業側重于設置對照實驗，科學控制實驗變量，嘗試運用生物學知識解釋實驗現象，得出實驗結論；而觀察實踐類作業則側重觀察、比較、標注、繪圖等基本技能的訓練和嚴謹求實的科學態度的培養。

設計好的實踐過程不一定都是盡善盡美的，教師需親身實踐該過程，或者發動個別學生提前完成作業，以便發現自己沒有發現的問題，確保制訂的實踐過程合理有效。例如觀察葉片的結構時，教師多次實踐后發現，教材上提到的兩片雙面刀片并在一起縫隙太小，無法切出薄片，若在兩片刀片中間夾上一張紙片，問題就能迎刃而解。

初中生在生物實踐作業的完成方面還處在初步了解和認識的階段，很多學生一看實踐過程表述陌生、程序復雜，就望而卻步。大多數學生對實踐作業的文本很少讀到兩遍以上。所以，盡可能將文字描述控制在300字以內，不給學生增加閱讀和操作上的負擔。

比如，為了形象直觀地展現種子萌發的過程，教師設計了“觀察種子萌發過程”實踐作業（見表2），促使學生在動手播種及觀察的基礎上，進一步對比思考。

3.2實踐報告綜合全面

完成探究實踐報告有利于幫助學生梳理實踐步驟，體現實踐成果。因此，實踐報告是學生提交作業不可或缺的一環。教師需要精心設計實踐報告，不能追求一表萬用，以求盡可能真實地反映學生的實踐成果。

報告的欄目要依據作業目標來設計。常規欄目一般包括題目、班級姓名、完成時間、儀器材料、實踐過程、實踐成果等。實踐成果部分占有較大篇幅，如觀察記錄、標本圖片、繪制結構圖、生長變化示意圖等，可作為作業的重點進行展示。

除常規欄目之外，需要根據作業目標和評價內容，針對不同類型的實踐作業設定不同的考查欄目。如探究實驗可設定“對照組和實驗組的處理”一欄，舉例說明兩者的不同處理方法，也可增加“探究結果分析”一欄，促使學生熟練運用所學知識解釋探究結果，訓練科學思維的嚴密性和邏輯性。

“你是怎樣科學控制實驗變量的”“你認為下次探究時同學們要注意哪些問題”等欄目可以從側面了解學生在完成實踐作業中積累的經驗，培養學生的責任意識。“活動中遇到的實際問題”“采取的應對措施”兩個欄目的設計有助于老師評定學生是否能及時發現問題、解決問題。

“心得與收獲”一欄，可訓練學生的表達能力，也更便于相互交流。學生自評或互評、家長評價、教師評價一覽表也可放在報告里面，便于評價。總之，欄目的設定要盡可能全面而真實地反映實踐的過程和結果，促使學生運用科學的觀點、思路和方法解決生活中的實際問題。仍然以“觀察種子萌發過程”實踐作業為例，筆者采納學生意見設計了如下實踐報告（見表3）。

3.3評價標準方便實施

及時、全面、有效的作業評價有利于學生反思、調整、提升。實踐作業評價標準要參照作業目標設定，2～5條即可，不可設置過多，以便于學生互評、家長評價等。分值的安排要根據評價內容對活動目標的重要程度而設定，各項標準應該做到容易監督、便于評價、公開公正。

如觀察作業要求結構標注要準確無誤；實驗類、探究類側重操作規范、過程完整；制作類側重制作的模型結構完整、比例合適、標注準確等；參觀類側重所選主題有生物學研究價值，收集資料具有科普意義和創新內涵，有與眾不同的發現等；設計類側重于設計方案科學合理；測定類側重于取樣隨機，測量工具適當，測量過程準確，數據記錄詳實等。根據作業性質和報告欄目，可設計“有新發現”“所提建議合理”等評價，以便了解學生是否仔細觀察、深入思考，訓練學生的創新思維。

4適時跟進、耐心指導

實踐作業不能布置完就萬事大吉，教師要適時跟進指導，避免學生出現不必要的失誤。如學生為觀察花的結構，準備購買百合花。這時教師要及時提醒學生，花店出售的百合通常會去除雄蕊，因為雄蕊的花藥有很強的粘附性，容易沾到顧客的衣服上。購買花卉時要留意花的各結構是否完整，最好買含苞待放的花朵。一些學生制作標本時，可能會忘記及時標注、拍照，等想起來的時候，莖和葉已經干枯了。這就需要教師多想一想可能出現的問題，及時提醒。

教師可以將自己完成實踐作業的過程拍照或錄制視頻，在課堂上提供示范，引導學生掌握實踐方法、操作步驟等。如果有繪圖要求，還需要示范生物結構圖的繪制方法。讓學生對作業做到心中有數，提升作業質量。

5公開評比、交流展示

每次實踐作業提交后，可采取線上線下交流展示，進行公開評價。當下，學生的實踐過程可以輕松地拍攝照片、視頻，增強了客觀評價的可行性。因此，學生提交實踐報告時可將照片插入報告中，直接提交電子版作業，既便于學生獨立完成作業，也便于評比交流。

線上可采用問卷進行學生互評、家長評價等，線下可根據實際情況進行小組分批互評，讓被評價者充分聽取他人的評價和建議，相互學習，取長補短，有利于在接下來的實踐活動中提升作業質量。另外，還可將實踐作業的成績計入學生的平時成績或綜合素質評定成績中去，督促學生重視每一次實踐作業的完成。對于學生提交的部分優秀作業，教師可通過制作展板進行靜態展示，也可制作成視頻進行動態展示，增強學生對實踐作業的認同感。

美國教育家杜威說：“教學絕不僅僅是簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”如何陪學生有質量地玩轉生命科學，是生物教師的使命和擔當。在設計生物實踐作業時，要聚焦核心素養選題、聯系生活實際選材，以引入趣味元素、適當開放創新為設計思路，力求作業文本清晰扼要、實踐報告綜合全面、評價標準方便實施。布置了實踐作業，還需要適時跟進、耐心指導，最后進行公開評比、交流展示。采用“五步法”設計實施生物實踐作業，能夠點燃學生的思維火花，激發學生的社會責任感，提升學生解決實際問題的能力，是一條培養學生核心素養的有效途徑。