創(chuàng)客教育：基于3D打印PBL校本課程跨學(xué)科培育核心素養(yǎng)

2021年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題：創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程開發(fā)研究（KT21061）研究成果

摘" "要：創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)大眾創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)客教育在開放、創(chuàng)新、實(shí)踐、共享的理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程，以學(xué)生“培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為課程目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)“真實(shí)問題”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以學(xué)生“實(shí)踐活動(dòng)”為主要學(xué)習(xí)方式，從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，生成個(gè)性化創(chuàng)意產(chǎn)品，培育跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；PBL校本課程；學(xué)科核心素養(yǎng)；3D打印

1" 創(chuàng)客教育的價(jià)值

1.1" 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷了“政府主導(dǎo)、精英引領(lǐng)”（上世紀(jì)90年代）到“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”（2010年以后）的過程，互聯(lián)網(wǎng)的普及、3D 打印技術(shù)的發(fā)展大大降低了草根創(chuàng)客將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品的門檻，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)進(jìn)入大眾創(chuàng)造階段。2010年以來，創(chuàng)客空間、創(chuàng)客團(tuán)體或創(chuàng)客社團(tuán)陸續(xù)在在國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)，助力中國(guó)“智造”。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)以個(gè)人為核心、以用戶為中心，具有數(shù)字DIY、分享合作、自行制造三種特征，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)使普通大眾也能進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而進(jìn)行個(gè)性化、非標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)意生產(chǎn)。

1.2" 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育代表性觀點(diǎn)有：素養(yǎng)或精神說、青少年創(chuàng)客說、創(chuàng)新人才說，綜合課程說。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，創(chuàng)客教育是教師（或?qū)W校）創(chuàng)設(shè)環(huán)境（或平臺(tái)），以項(xiàng)目為載體，以數(shù)字制造工具（如教育機(jī)器人和 3D 打印）為技術(shù)支持，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，致力于在開放、創(chuàng)新、實(shí)踐、共享的理念指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1.3" 創(chuàng)客教育的價(jià)值

華東師范大學(xué)祝智庭教授等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，倡導(dǎo)在協(xié)作、交流、共享中建構(gòu)知識(shí)的意義，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育。創(chuàng)客教育將學(xué)科與生活中存在的電子、機(jī)械、科學(xué)、技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行融合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和解決問題能力，培育跨學(xué)科素養(yǎng)，培育創(chuàng)造能力。

2" 創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程的意蘊(yùn)

2.1" 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心特征可以概括為兩個(gè)：一是生成——將原有零散的、碎片化的學(xué)習(xí)資源（生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)）進(jìn)行組織和重構(gòu)，從而形成有序的、成體系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，二是體驗(yàn)——從真實(shí)情境開始，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而生產(chǎn)項(xiàng)目成果（產(chǎn)品）[ 1 ]。創(chuàng)客教育以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，以數(shù)字制造工具為技術(shù)支持，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)分享合作，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，生成個(gè)性化創(chuàng)意產(chǎn)品，培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.2" 三維（3D）打印技術(shù)

三維（3D）打印技術(shù)是以數(shù)字化模型為基礎(chǔ)的快速成形技術(shù)。世界上首輛3D打印機(jī)打印汽車2010年問世以來，3D打印技術(shù)取得了迅猛發(fā)展：首顆3D打印出來的“完整”心臟，首次基于3D打印技術(shù)成功進(jìn)行耳朵移植，3D打印首次在線蟲體內(nèi)造電路，用3D打印技術(shù)制造出了世界首塊人造魚肉等。

3D打印機(jī)提供了模型快速生成能力，可以“打印”出真實(shí)的3D物體，可以將學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)想法有效地可視化，技術(shù)發(fā)展使得普通學(xué)生能應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)生基于3D打印機(jī)就能把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。3D打印已不單單指的是一項(xiàng)技術(shù)，而是一門能夠應(yīng)用在實(shí)際教育體系中的課程，3D打印課程的應(yīng)用能夠讓高中生通過3D打印技術(shù)提升自身的綜合能力和創(chuàng)新能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中以綜合能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用來發(fā)展自己。

2.3" 創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程的意蘊(yùn)（表1）

創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程以學(xué)生“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為課程目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)“真實(shí)問題”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以學(xué)生“實(shí)踐活動(dòng)”為主要學(xué)習(xí)方式，從問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，生成個(gè)性化創(chuàng)意產(chǎn)品，體驗(yàn)分享合作，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3.1 以學(xué)生“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為課程目標(biāo)

我國(guó)學(xué)者傾向于將創(chuàng)客教育等同于創(chuàng)新教育。3D打印PBL校本課程，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力為核心目標(biāo)，以形成物理觀念、培育科學(xué)思維及科學(xué)探究素養(yǎng)、涵養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)為載體培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程著眼于培養(yǎng)未來綜合性的人才，凸顯學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地，培養(yǎng)在未來社會(huì)中能面對(duì)的是各種各樣的未知與挑戰(zhàn)、具備創(chuàng)新能力的新時(shí)代學(xué)生。

2.3.2 以現(xiàn)實(shí)“真實(shí)問題”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

創(chuàng)客課程通過真實(shí)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程將科學(xué)世界中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組織進(jìn)了學(xué)生的生活世界，架起了溝通生活世界和科學(xué)世界的橋梁，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果都具有現(xiàn)實(shí)意義[ 2 ]。3D打印PBL校本課程內(nèi)容來源于日常生活中的真實(shí)問題，教師基于真實(shí)問題生成課程內(nèi)容，架設(shè)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，融合各學(xué)科開展實(shí)踐類為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3.3 以學(xué)生“實(shí)踐活動(dòng)”為主要學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程立足學(xué)生親身體驗(yàn)，從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)分享合作、創(chuàng)新實(shí)踐，基于3D打印機(jī)把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。3D打印PBL校本課程的管理要采用動(dòng)態(tài)管理的模式，體現(xiàn)高中生個(gè)性化的需求，落實(shí)高中生的主體地位，高中生能夠以學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案為指導(dǎo)并結(jié)合小組的特點(diǎn)找到自己的實(shí)施路徑，在項(xiàng)目推進(jìn)過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，提升實(shí)踐操作能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3" 課程的實(shí)踐路徑

3D打印PBL校本課程基于核心素養(yǎng)培育創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，基于科學(xué)思維培育開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，基于科學(xué)探究、科學(xué)實(shí)踐推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培育開展項(xiàng)目活動(dòng)。3D打印PBL校本課程《中國(guó)航天——我們的驕傲！》以中國(guó)航天為背景，創(chuàng)設(shè)三個(gè)項(xiàng)目情境：《中國(guó)航天之夢(mèng)》生成3D打印火箭模型；《中國(guó)探月工程》生成3D打印中國(guó)探月軌跡模型；《中國(guó)航天員是怎樣煉成的》生成3D打印中國(guó)航天服模型。

3.1" 項(xiàng)目情境

創(chuàng)客課題主要來源于師生們觀察日常生活提出的現(xiàn)實(shí)問題，其次也有分科課程的教師根據(jù)各自學(xué)科教學(xué)需要提出的實(shí)踐性問題[ 2 ]。創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程的實(shí)施要以素養(yǎng)培育為核心指標(biāo)、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，為學(xué)生制造出適切的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，使高中生能夠扎實(shí)地投入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程項(xiàng)目情境主題選擇要遵循三個(gè)原則。

3.1.1 項(xiàng)目情境滲透核心素養(yǎng)

每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置多個(gè)板塊，每個(gè)板塊滲透一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)教育，既讓學(xué)生系統(tǒng)地了解我國(guó)航天概況，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，特別是綜合應(yīng)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際問題的素養(yǎng)。如：《中國(guó)探月工程》通過應(yīng)用高中物理知識(shí)分析嫦娥號(hào)探月軌跡，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，滲透物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1.2 項(xiàng)目情境跨學(xué)科融合

每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置融合多個(gè)學(xué)科，《中國(guó)航天之夢(mèng)》融合物理、化學(xué)、音樂學(xué)科，《中國(guó)探月工程》融合物理、政治、生物、音樂學(xué)科；《中國(guó)航天員是怎樣煉成的》融合物理、英語、化學(xué)、體育學(xué)科。如：《中國(guó)航天之夢(mèng)》項(xiàng)目模塊中通過《東方紅》樂曲賞析，提高學(xué)生音樂欣賞水平，培育學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；通過應(yīng)用超失重分析宇航員 “負(fù)荷”等，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，培育學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維素養(yǎng)。

3.1.3 項(xiàng)目情境適合學(xué)情

項(xiàng)目情境適合學(xué)情既要關(guān)注不同地區(qū)、不同學(xué)校的差異，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)段的差異。《中國(guó)航天——我們的驕傲！》校本課程涉及了較多的高一、高二學(xué)科知識(shí)方法，適合安排在高二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)。

3.2" 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

科學(xué)思維是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式[ 3 ]。基于科學(xué)思維才能做出科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要模型建構(gòu)思維，需要進(jìn)行科學(xué)推理和科學(xué)論證，需要質(zhì)疑創(chuàng)新素養(yǎng)。具體來說，好的項(xiàng)目式課程要設(shè)計(jì)一條課程線索串聯(lián)各個(gè)項(xiàng)目，才能推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面發(fā)展；每個(gè)項(xiàng)目要設(shè)計(jì)一條項(xiàng)目線索才能兼顧課程各項(xiàng)目標(biāo)，參與的各學(xué)科才好進(jìn)行資源選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)。校本課程《中國(guó)航天——我們的驕傲！》以中國(guó)航天為背景，每個(gè)項(xiàng)目都以培育科學(xué)思維為重要目標(biāo)又在科學(xué)思維的引領(lǐng)下進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面以《中國(guó)探月工程》模塊為例。

《中國(guó)探月工程》模塊以嫦娥號(hào)探月為載體設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：探月之夢(mèng)、奔月之夢(mèng)、登月之夢(mèng)、共筑夢(mèng)想。“探月之夢(mèng)”讓學(xué)生系統(tǒng)地了解我國(guó)探月工程發(fā)展概況，結(jié)合政治學(xué)科知識(shí)理解“航天夢(mèng)”“中國(guó)夢(mèng)”，滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感；“奔月之夢(mèng)”通過應(yīng)用嫦娥號(hào)探月軌跡的分析等，滲透物理觀念教育，培育學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)；“登月之夢(mèng)”通過月球環(huán)境相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，打通學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；“共筑夢(mèng)想”模塊設(shè)計(jì)、3D打印中國(guó)探月軌跡模型生成實(shí)物成果，并在交流展示環(huán)節(jié)全體學(xué)生共唱《共筑中國(guó)夢(mèng)》，既提高學(xué)生文化理解素養(yǎng)，又激發(fā)激發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同感。

3.3" 項(xiàng)目實(shí)施

3D打印PBL校本課程項(xiàng)目實(shí)施過程與科學(xué)探究有諸多交集，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心特征（體驗(yàn)、生成）與高中物理科學(xué)探究主要要素（問題、證據(jù)、解釋、交流）相互交融。問題是科學(xué)探究的真正靈魂[ 4 ]，也是項(xiàng)目的起點(diǎn)；體驗(yàn)是項(xiàng)目的核心，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找證據(jù)、推理論證，解釋交流、質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)展成長(zhǎng)。生成是自然而然的結(jié)果：學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中將零散的、碎片化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)重組構(gòu)形成新的知識(shí)是生成；從項(xiàng)目情境（問題）出發(fā)，通過猜想與假設(shè)、探究與推理、設(shè)計(jì)生產(chǎn)等實(shí)踐活動(dòng)生產(chǎn)的項(xiàng)目產(chǎn)品也是生成。

3.3.1 問題

問題是項(xiàng)目的起點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。中國(guó)航天是個(gè)大載體，能較好地在課程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，滲透高中各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。《中國(guó)航天員是怎樣煉成的》模塊以航天員的太空生活及日常訓(xùn)練為載體設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：暢想太空生活、解碼航天員身體密碼、探密模擬太空訓(xùn)練、展望航天之夢(mèng)。通過“暢想太空生活”板塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識(shí)了解“太空中的水循環(huán)系統(tǒng)”，培育宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)；通過“解碼航天員身體密碼”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生體育常識(shí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體，培育學(xué)生健康行為、體育意識(shí)素養(yǎng)。通過“探密模擬太空訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生科學(xué)推理、科學(xué)論證等素養(yǎng)；通過“展望航天之夢(mèng)”板塊的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語常識(shí)水平，培育學(xué)生語言能力、文化意識(shí)等素養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的航天夢(mèng)。

3.3.2 體驗(yàn)

體驗(yàn)是項(xiàng)目的核心。《中國(guó)航天之夢(mèng)》以我國(guó)航天發(fā)展歷程為線索設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：重溫歷史、載人航天、航天之夢(mèng)；通過《東方紅》樂曲賞析，在音樂欣賞的體驗(yàn)中培育審美感知、文化理解等素養(yǎng)；在應(yīng)用超失重物理知識(shí)分析宇航員 “負(fù)荷”實(shí)際問題中，培育模型建構(gòu)、科學(xué)推理等素養(yǎng)；在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)處理火箭燃料實(shí)際問題中，培育學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。

3.3.3 生成

生成是項(xiàng)目的成果。校本課程《中國(guó)航天——我們的驕傲！》不僅在三個(gè)模塊中分別生成3D打印火箭模型、中國(guó)探月軌跡模型、生成3D打印中國(guó)航天服模型實(shí)物成果，還在過程中生成了方案等文本成果和素養(yǎng)培育、能力提升等非物質(zhì)成果。項(xiàng)目實(shí)施過程中體驗(yàn)是核心，生成是自然而然的結(jié)果：學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中將零散的、碎片化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)重組構(gòu)成新的知識(shí)是生成；從項(xiàng)目情境（問題）出發(fā)，通過猜想與假設(shè)、探究與推理、設(shè)計(jì)生產(chǎn)等實(shí)踐活動(dòng)生產(chǎn)的項(xiàng)目產(chǎn)品也是生成。

3.4" 項(xiàng)目活動(dòng)

開展項(xiàng)目活動(dòng)要有明確的核心價(jià)值培育目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀，理解物理學(xué)的人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任是極其必要的[ 4 ]。《中國(guó)航天——我們的驕傲！》設(shè)計(jì)系列課程活動(dòng)：以中國(guó)航天中的學(xué)科知識(shí)、中國(guó)航天團(tuán)隊(duì)的艱辛探索、中國(guó)航天員的奉獻(xiàn)精神等科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)。以學(xué)生結(jié)合學(xué)科知識(shí)的“航天夢(mèng)”“中國(guó)夢(mèng)”研討活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任；以嫦娥號(hào)探月軌跡的分析等科學(xué)探究活動(dòng)逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度；以實(shí)物成果的設(shè)計(jì)、3D打印等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系，理解科學(xué)本質(zhì)。

4" 課程的反思展望

從課程實(shí)施成果來看，創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程開發(fā)與實(shí)施不僅更新了教師的理念、提升了教師理論水平，還扎實(shí)地落實(shí)了學(xué)生的主體地位；不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還確實(shí)提升了學(xué)生的素養(yǎng)、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力；不僅校本課程的開發(fā)與實(shí)踐上取得了初步成效，還激發(fā)學(xué)校教師課改的熱情、促發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

從課程實(shí)施中的不足來看，創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程開發(fā)與實(shí)施不僅需要教師在理念上認(rèn)同、理論上學(xué)習(xí)，還需要師生對(duì)3D打印技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練；不僅需要教師在課程開發(fā)與實(shí)施上下功夫，還需要學(xué)校對(duì)課程的開發(fā)、開設(shè)進(jìn)行大力扶持；不僅需要教師在課程實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)積累，還需要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)擴(kuò)大師資隊(duì)伍。

綜上所述，創(chuàng)客教育視域下3D打印PBL校本課程的開發(fā)與實(shí)踐取得了明顯的成效，但也存在明顯的不足，任重道遠(yuǎn)，需要繼續(xù)在探索中前行。

參考文獻(xiàn)：

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