教師數字素養提升研訓的概念理解與指導策略

摘" "要：許多中小學學科教師和培訓指導教師對《教師數字素養》實施內涵和意義不能準確理解，教師數字素養提升研訓也就無所適從。對當前中小學教師數字素養提升實踐存在的問題表現、概念理解不足和培訓實施可行策略三方面進行研究，特別是對技術不斷演進和課堂環境要素持續升級背景下的教師信息技術應用本質進行分析，也對中小學教師專業發展和教師數字素養研訓實施變化趨勢進行深入闡述。準確理解教師數字素養內涵，對中小學校教師提升研訓實施有很強的針對性和重要的現實指導意義。

關鍵詞：數字素養提升；教師研訓；概念理解；實施策略

當前，我國教育信息化進入了融合創新的新階段，開始了創新引領，全面實現教育現代化的新歷程。教師的教學技能和信息素養已經成為教師專業發展的“雙核”[ 1 ]。但是，信息技術如何有效融入課堂教學，如何幫助教師創新教育教學方式，如何指導教師有效解決學生差異化、個性化學習與規模化教學之間的沖突，中小學教師利用信息技術都還不同程度地存在這些教育教學問題。教育部《教師數字素養》標準的發布與實施，為上述問題的有效解決，也為教師數字素養發展提供了明確的指導方向[ 2 ]。本文從教師數字素養概念理解的視角來幫助教師準確把握研訓問題，指導教師提升實踐。

1" 教師數字素養提升研訓的問題表現

《教師數字素養》標準實施與中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0（以下簡稱“能力提升工程2.0”）一脈相承，是能力提升工程２．０項目實踐要求的進一步提升。雖然能力提升工程2.0初步構建形成“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”的教師信息素養發展新機制[ 3 ]，但眾多學科教師和培訓者仍然對如何教師數字素養提升研訓毫無頭緒，準確理解教師數字素養概念對現階段的教師研訓有效開展顯得尤為重要。

教師數字素養提升研訓的主要問題表現在四個方面：一是教師教學游離于教育目標之外追逐技術實踐，滿足于技能技巧的應用和堆砌；二是教師教學背景以學習為中心的“教育＋數字化”的融合創新實踐，滿足于以技術為中心的“數字化+教育”的淺層應用；三是不能有效地轉變教師研訓方式，不能持續提升教師數字化意識、能力和責任，不能促使教師以數字化思維方式綜合解決教育教學問題；四是沒有形成支持教師數字素養提升實踐的有效研訓場景、機制和模式。這些教師數字素養研訓實踐的問題表現，都折射出了教師對數字素養概念理解的認知偏差，進而影響了教師研訓的實踐行為和數字化學習及其信息化教學的效果。

2" 教師數字素養提升研訓的概念理解

2.1" 理解教師數字素養提升研訓中技術演進的動態平衡

技術演進驅動教師素養發展受知識傳播、社會實踐、教育要素等多重路徑的綜合影響[ 4 ]。知識存儲、傳播、拓展、獲取等技術的演進會以不同的方式賦能教育活動的升級，進而對教育人才培養目標、教師教學活動的目標價值導向和教師素養發展都會產生深遠的影響。數字技術的演進同樣也會引發教師新的工作模式轉變和新型教育活動形式的出現。所以，教育環境的升級、教育資源的變遷、教學活動的拓展和教育評價的完善等各方面技術的共同演進，共同賦能了教師教育教學工作的開展，也共同對教師素養發展提出了新的要求。

教師可以通過技術演進的動態分析來準確理解教師數字素養提升本質，在技術使用的動態演進中找到教師素養發展的相對平衡。一方面，教師數字素養發展深受數字化技術作用影響，體現為數字技術應用的深度拓展、教育場景的豐富延伸和教育教學的創新升級。另一方面，教師教育教學能力和技術使用的倫理道德雖然始終持續受到社會關注，但是教師數字素養的標準體系卻會保持相對穩定。《教師數字素養》標準發布實施，使得當前教師數字素養提升研訓實踐目標更加具體明確，更有利于教師進行主題研訓，也更能激發教師提升利用數字技術進行教學活動的意識、能力和責任。

2.2" 理解數字素養提升研訓中課堂環境要素的升級

課堂教學環境歷經了從工業技術時代的傳統教室到視聽技術時代的多媒體教室，再到信息技術時代的智慧教室的三代歷史演變。新一代課堂教學環境應該滿足三大數字化教學需求：一是要一體化融合課堂空間、物理空間和虛擬空間，實現三元教學空間的高度沉浸、智能互動和開放連接；二是要綜合構建支持知識傳授、能力提升和價值塑造的數字化教學模式；三是要立體化構建能夠記錄學生行為性、過程性和結果性數據的教學評價體系[ 5 ]。新一代課堂教學環境中，數字資源匯聚于特定的教育教學場景，數據終端為教學場景提供支撐，資源、場景和終端共同服務于有數字素養的人的發展成長，即學生的學習成長和教師的專業發展成長。新一代課堂教學環境由人、場景、資源和終端四大要素構成，其相互關系見圖1所示。

與新一代課堂教學環境相對應，袁振國教授認為，數字化教育構成也有應用場景、數字資源、人的數字素養和數字中樞等四大要素[ 6 ]。他認為，當前數字化教育還是以技術為中心的“數字化+教育”的“冷”教育，教育數字化轉型應該向有溫度的“教育+數字化”轉變[ 7 ]。

雖然教師數字素養提升實踐與新一代的課堂環境升級要求還有著巨大的差距，但是數字時代教師的能力發展過程本身就是一個進化與迭代的過程，它必然伴隨著數字技術發展過程而進化與迭代。教師數字素養提升也是教師數字化技術應用從量變到質變的過程。在這種變革過程中，教師必須始終居于技術創造的環境中心，基于合適合理的教育理念開展教學法和評價研究，培養與時代發展相適應的人才。

2.3" 理解數字素養提升研訓與教師專業發展變化趨勢

教師數字素養提升實踐和專業發展具有階段性目標，不同發展階段對教師發展要求和關注重點的變化如圖2所示[ 8 ]。圖中表明，教師數字素養提升與中小學教師教育技術能力培訓、中小學教師信息技術應用能力提升工程1.0和2.0項目一脈相承，呈現出繼承與發展的變革趨勢。教師專業發展實踐重點從強調應用技術實施課堂教學，再到強調應用技術優化教師課堂教學和轉變學生學習方式，進而強調利用信息和信息技術發現問題、分析問題和解決問題的能力，最后上升到強調教師的意志品質層面，即強調教師利用數字技術進行教學活動的意識、能力和責任[ 3 ]。教師數字素養提升同樣也必須符合教師專業發展階段變化趨勢，應對不同學校不同數字素養能力水平的教師做好頂層規劃、分類實施。

2.4" 理解教師數字素養提升研訓的實施定位

閆寒冰教授認為，以研訓專業化為底色的教師數字素養提升要明確“能力本位”“關注差異”和“規模實施”等研訓目標[ 9 ]。在質量管理機制上，要打造“頭部資源、扁平教研、普適支架、關聯治理”的實踐路徑；在研訓實施場景上，要遵循“以校為本、聚焦場景、應用驅動、精準測評、賦能學生”的實踐路徑；在促進育人模式變革上，要以真實應用場景為依托，促進教師個體和集體在各種數字技術研訓教育場景中的實踐提升。

教師數字素養提升是教育數字化轉型背景下的教師專業發展的研訓重點，要特別突出教師數字素養的意識、評價和培訓模式三方面提升[ 10 ]。一方面，要構建微能力指標體系，為教師數字素養培養和測評提供腳手架；另一方面，還要關注教師群體的多樣性，分層分類為不同教師群體制定不同的數字素養培養目標和具體實施培訓方案。在具體研訓方法上，教師要依托國家智慧教育平臺資源，搭建浸潤式素養提升環境，通過名師指引、同伴研討、案例展示、聽評反思等研訓方式，在數字技術實踐中提升教師數字素養，促進教師專業發展。

3" 教師數字素養提升研訓的指導策略

（1）突出意志品質，強化教師數字化意識訓練和培養。

一方面，教師要正確認識數字化知識與技能在教育教學上的重要意義，面對數字技術對教育教學帶來的機遇與挑戰，要強調教師數字技術的主動使用、合理使用和融合創新。另一方面，教師面對教育數字化提升實踐中遇到的困難和挑戰，要有必勝的信心與決心，要堅信并持續開展數字化實踐探索。教師數字化學習和創新不能盲目追求效率，也不能求全責備，應該基于教師數字素養的實際能力水平，以點帶面，在實踐中有序提升。強化教師數字化意志的自主提升，既要強調提升教師使用數字技術的意愿和技能培養，更要突出強調提升教師在數字技術資源使用、教學方法創新方面戰勝困難和挑戰的具體能力培養。

（2）明確教師數字素養能力層級，提升教師數字技術知識與技能的融合創新實踐。

掌握數字技術知識與技能是教師實現數字技術與教育教學深度融合的基本要求[ 11 ]。教師數字素養的差距已經從“有無”信息技術與工具層面的“信息鴻溝”，轉變為教師在數字素養層面的技術與工具使用能力差異[ 12 ]。教師有效信息的獲取不再是簡單的信息技術接入，而是需要有針對性的知識培訓、認知技能和規章制度。指導教師數字素養提升研訓，首先要能夠準確描述教師數字能力的不同發展階段與能力水平，然后有針對性地幫助參訓教師發揮自身發展優勢并彌補專業發展上的不足[ 13 ]。實施教師數字素養提升研訓，可以借鑒歐盟教師數字勝任力進階發展模型[ 13-14 ]進行層級分類，便于教師差異化和個性化的自我評價與進階發展。

（3）遵循微能力測評標準，精準評估教師數字化應用。

在《教師數字素養》標準中，數字化應用被定義為“教師應用數字技術資源開展教育教學活動的能力，服務于教學設計、教學實施、學業評價與協同育人等教育教學全流程”[ 8 ]。顯然，教師數字素養提升是中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0項目研訓的繼承和發展，因為教師數字化應用囊括能力提升工程2.0項目中小學教師信息化教學能力測評體系的所有微能力點，也囊括了教師應用數字技術服務于教育教學的所有應用場景。所了，除了繼續做好能力提升工程2.0原有基于證據的微能力測評外，教師數字素養提升研訓還要進一步融入和完善其他素養維度的微能力測評能力標準。

（4）強化數字社會責任，增進教師共同體專業發展的反思性實踐。

數字社會責任維度是指教師在使用數字技術時必須遵循的職業道德規范，是教師數字化實踐活動的基本依據[ 11 ]。教師使用數字技術應當遵守基本法制道德規范，提高數字安全管理責任意識和風險防范能力，既要注意保護學生身心健康，還要注重學生數字社會責任能力的培養。在教育技術領域，教師職業道德規范不僅僅是一種“規則與期望”，而且是實踐活動的基本依據[ 15 ]。一方面，專業發展維度指向教師個體利用數字技術進行專業知識學習應用和反思性的教學實踐，支持教師開展數字化創新應用與實踐，也支持教師持續探索數字化教學的新方法、新模式，實現教師個體專業持續發展。另一方面，專業發展維度還包括教師利用數字技術資源促進共同體專業發展的能力[ 8 ]，教師可以通過網絡名師工作室、虛擬教研室等方式分享交流、輻射帶動，促進教師共同體專業能力持續發展。

教師單一個體的行為不會是引發教師職業道德行為的唯一因素。一個人可以改變世界，而一群人可以更快地改變世界。強化教師個體的數字社會責任能夠增進教師共同體專業發展，而增進教師共同體專業發展的反思性實踐同樣也能夠強化教師個體的數字社會責任，二者相輔相成、共同發展，都是教師數字素養提升研訓的必然要求。

綜上所述，教師數字素養提升研訓應該在繼續堅持完善已有的教師信息素養發展新機制的基礎上，繼續堅持“能力本位、關注差異、規模實施”的中國特色教師研訓追求，堅持聚焦場景、賦能學生的實踐原則。同時，還要注重培訓資源和網絡層級的質量管理，注重教師數字化意志和數字社會責任提升，減少能級耗散，做好提升研訓體系化、標準化的持續推進。總之，做好教師數字素養提升研訓要堅持“全面實施、重點突破”，堅持強化教師數字化意志和數字社會責任，堅持按照教師數字素養能力水平分類實施和遵循信息化教學測評體系微能力標準做好精準測評等基本的研訓策略 。

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