高職思政課增強職業(yè)適應(yīng)性的邏輯分析與實施路徑

摘 要：高職思政課關(guān)系著職業(yè)教育立德樹人的成效。高職院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有基礎(chǔ)條件，把握增強思政課職業(yè)適應(yīng)性的邏輯，針對思政課職業(yè)適應(yīng)性不強的現(xiàn)實困境，探索增強職業(yè)適應(yīng)性的實施路徑：動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高思政課與社會動態(tài)及經(jīng)濟發(fā)展的契合度；關(guān)注學(xué)生需求，提升思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度；構(gòu)建職業(yè)育人共同體，加深思政課與專業(yè)課的交融度；深挖職業(yè)教育文化，增強學(xué)生職業(yè)認同感；搭建結(jié)對共建平臺，提升思政課教師隊伍專業(yè)度。

關(guān)鍵詞：高職思政課；職業(yè)適應(yīng)性；基礎(chǔ)條件；邏輯分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0073-05

當前，我國經(jīng)濟社會進入高速高水平發(fā)展階段，增強高職思政課職業(yè)適應(yīng)性是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實需求。2022年，習近平總書記到中國人民大學(xué)考察調(diào)研時強調(diào)，思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好。重視是關(guān)鍵，適應(yīng)是解決方法，做得好是目標要求。適應(yīng)性屬于生態(tài)學(xué)術(shù)語，是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適應(yīng)的現(xiàn)象。思想政治理論課（以下簡稱思政課）職業(yè)適應(yīng)性，是指對接學(xué)生的需求、融入職教文化、優(yōu)化思政課教學(xué)路徑，從而加深思政課與學(xué)生成長發(fā)展、當前職業(yè)教育改革要求相適應(yīng)的程度，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自信，從而解決職業(yè)教育發(fā)展難點。

目前，部分高職院校的思政課教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，追求思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展，增強思政課的職業(yè)適應(yīng)性，推動思政課可持續(xù)發(fā)展。

一、高職思政課增強職業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)條件

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條明確規(guī)定，實施職業(yè)教育應(yīng)當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。由此，高職院校實施思政課教學(xué)應(yīng)該堅持面向市場發(fā)展要求，強化社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，對學(xué)生因材施教，守好培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的“責任田”。

（一）黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)為職業(yè)教育改革提供政治保障

近年來，黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展，注重培養(yǎng)與高質(zhì)量發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在不斷推進教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中，高校既要注重專業(yè)知識與技能教學(xué)，還要不斷加強思想政治教育。黨中央對職業(yè)教育改革高屋建瓴式的精準謀劃，為職業(yè)教育發(fā)展、思政課建設(shè)指明了前進的方向，也提供了政治保障。

（二）高職院校貫徹落實黨中央決策部署切實有力

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)學(xué)校黨委要堅持把從嚴管理和科學(xué)治理結(jié)合起來。各高職院校要在黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下認真貫徹落實相關(guān)規(guī)定。在從嚴治理上，對思政課內(nèi)涵式建設(shè)、對馬克思主義學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展、對思政課教師師德師風建設(shè)等方面都做出具體的規(guī)劃；在科學(xué)治理上，把思政課建設(shè)情況納入黨委領(lǐng)導(dǎo)班子考核內(nèi)容，嚴格按要求配齊建強思政課專職教師隊伍，學(xué)校黨委書記、校長等人員作為思政課建設(shè)第一責任人帶頭講思政課，把思政課建設(shè)情況納入學(xué)校黨建工作考核、辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)評估等工作中，切實有力推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）高職院校思政課教師理論水準與能力素養(yǎng)扎實提升

習近平總書記對思政課教師提出了“六要”要求：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，為思政課教師的政治立場、家國情懷、辯證思維、知識眼界、品德修養(yǎng)、人格構(gòu)建六個方面指明了職業(yè)成長的目標和方向。近年來，各高職院校積極培養(yǎng)“六要”思政課教師，常態(tài)化組織開展“黨史學(xué)習教育”“習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育”“三會一課”“專題培訓(xùn)”和教學(xué)能力比賽等活動，同時要求思政課教師充分利用“學(xué)習強國”等網(wǎng)絡(luò)平臺開展思想政治學(xué)習，使其不斷汲取理論知識、獲得職業(yè)成長，為增強思政課職業(yè)適應(yīng)性提供良好師資。

（四）青年大學(xué)生道德意識與家國情懷不斷增強

高職思政課的教育對象是在校大學(xué)生，他們是國家建設(shè)發(fā)展的后備軍，其道德修養(yǎng)基礎(chǔ)和家國情懷是增強思政課職業(yè)適應(yīng)性的重要基石。經(jīng)過中小學(xué)階段的思政課和歷史課學(xué)習，高職學(xué)生具備了基本的道德修養(yǎng)，國家認同感逐漸增強，在道德層面有了更高的追求。例如，對國家面臨的各種困境，高職學(xué)生堅信國家有能力應(yīng)對，并愿意為國家的進步和發(fā)展貢獻自己的力量。高職學(xué)生的道德意識與家國情懷不斷增強，同時鑄牢中華民族共同體意識，這些都是思政課教師進一步塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的重要基礎(chǔ)。

二、高職思政課增強職業(yè)適應(yīng)性的邏輯分析

高職思政課職業(yè)適應(yīng)性不夠、育人效果不佳，是高職思政課改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題。在當前面臨中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局這“兩個大局”的情境下，職業(yè)人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)環(huán)境變化。高職院校增強思政課職業(yè)適應(yīng)性，是實現(xiàn)思政課育人目標的一種邏輯應(yīng)然和邏輯自洽。

（一）從理論與實踐相互關(guān)系看，增強思政課職業(yè)適應(yīng)性是強化頂層設(shè)計、完善細節(jié)實施的客觀要求

從理論與實踐相互關(guān)系看，增強思政課職業(yè)適應(yīng)性不僅是提升課程教學(xué)實效性的關(guān)鍵，而且是強化頂層設(shè)計、完善細節(jié)實施的客觀要求。在理論層面，頂層設(shè)計對思政課的方向性和整體規(guī)劃至關(guān)重要。精心設(shè)計頂層架構(gòu)，可以確保思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式都緊密圍繞職業(yè)適應(yīng)性的核心目標。根據(jù)頂層設(shè)計框架實施教育，不僅能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思想政治理論知識體系，而且能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在實踐層面，細節(jié)的實施對思政課教學(xué)實效性提升也有重要影響。思政課教學(xué)不能“紙上談兵”，還需要通過生動的課堂講述、豐富的社會實踐，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生在實踐中深化對課程知識的理解，從而更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于未來的職業(yè)生涯中。因此，從理論與實踐的相互關(guān)系可知，增強思政課職業(yè)適應(yīng)性既需要宏觀的規(guī)劃，也離不開中觀、微觀的實施細節(jié)，以此確保思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性方面充分發(fā)揮作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（二）從當前與未來發(fā)展目標看，增強思政課職業(yè)適應(yīng)性是把握國家戰(zhàn)略需求、精準培育時代新人的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育要培育的人才是能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期，職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展由中低端向高端發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任，但當前國際國內(nèi)局勢相當復(fù)雜，一些西方國家不斷加強對我國大學(xué)生的意識形態(tài)滲透，企圖從精神上腐蝕年輕一代。在“兩個大局”的時代背景下，高職思政課教師始終堅定走在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史征程上，準確把握經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)需求，提高思政課與學(xué)生專業(yè)發(fā)展之間的適應(yīng)性和銜接性，做到精準施策、精準施教，這是精準培育時代新人的現(xiàn)實需求。通過培育適應(yīng)時代需求的社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出貢獻。

（三）從適應(yīng)學(xué)生學(xué)習需求看，增強思政課職業(yè)適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性的迫切需求

在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，對“三觀”處于形成時期的高職學(xué)生來說，各類信息資源爆炸式涌現(xiàn)，容易導(dǎo)致他們難以分辨信息的優(yōu)劣真?zhèn)危瑥亩诲e誤的、虛假的信息誤導(dǎo)，出現(xiàn)走偏、走歪現(xiàn)象。思政課作為領(lǐng)航課程，應(yīng)助力職業(yè)院校培養(yǎng)既具有國際視野和世界眼光、通曉國際規(guī)則和世界經(jīng)濟社會發(fā)展大勢，同時具有極強的政治定力和深厚的中國文化基因的高素質(zhì)技能人才。［1］在高職思政課教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生實際需求和職業(yè)發(fā)展愿望調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增強課程的職業(yè)適應(yīng)性，使之與學(xué)生的學(xué)習需求更為匹配，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使其更加主動地參與教學(xué)活動，提升自身綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。

三、高職思政課增強職業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)實困境

高職思政課建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分。隨著職業(yè)教育改革不斷深化，高職思政課建設(shè)雖然已經(jīng)取得一定的成效，但是仍面臨著職業(yè)適應(yīng)性不足的現(xiàn)實困境，具體表現(xiàn)在課程教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)實施與學(xué)生的發(fā)展需求不相適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育融合度不高等。

（一）高職思政課教學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間銜接性不強

思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。但是，當前高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀與課程目標還存在一定差距，主要體現(xiàn)在“培養(yǎng)端”和“用人端”結(jié)合不夠緊密。中國特色社會主義進入新時代，經(jīng)濟社會全面轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求也在不斷變化，我國的職業(yè)教育應(yīng)該與時俱進，主動契合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。然而，當前我國部分高職院校實施思政課教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，且教學(xué)內(nèi)容與實際經(jīng)濟社會需求的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生較難在思政課中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）高職思政課教學(xué)實施與學(xué)生的發(fā)展需求不相適應(yīng)

高職招生范圍涵蓋普通高中畢業(yè)生、單招生、中職對口生等。近年來，由于百萬擴招政策的實施，高職院校的招生門檻進一步降低，使得退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工以及各類社會人員等有機會進入高職院校學(xué)習。這一政策變革極大地豐富了高職教育的社會基礎(chǔ)，但同時也帶來了一系列新挑戰(zhàn)。首先，生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。學(xué)生的教育背景和社會經(jīng)歷不同，受教育程度參差不齊，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，而有的學(xué)生則可能是從零開始學(xué)習。其次，學(xué)生的學(xué)習習慣、思維方式以及對學(xué)習的態(tài)度和期望也存在差異。因此，高職學(xué)生對思政課的需求既有共性又有差異性。共性需求主要體現(xiàn)在對基礎(chǔ)理論的學(xué)習和對國家大政方針的了解。無論是哪一類學(xué)生，都需要通過思政課培養(yǎng)其政治覺悟和社會責任感。差異需求相對更復(fù)雜，如普通高中畢業(yè)生可能側(cè)重于理論知識的深入學(xué)習和思維能力的提升，退役軍人、下崗失業(yè)人員等社會人員可能更希望通過思政課了解社會熱點、國家政策，以便將來更好地求職。

（三）高職思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合度有待提高

高職思政課擔負著為新時代大國工匠培根鑄魂的使命任務(wù)，致力于培養(yǎng)適應(yīng)實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。在此背景下，高職思政課要聚焦服務(wù)“為何而教”與“教什么”的關(guān)鍵問題。但是，當前高職思政課教學(xué)中仍存在理論“滿堂灌”的現(xiàn)象，并且理論教學(xué)未能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)發(fā)展歷史以及行業(yè)的發(fā)展趨勢。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的技能提升與職業(yè)發(fā)展需求，致使思政課的實用價值被削弱，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，高職思政課教師與專業(yè)課教師之間交流與合作較少，導(dǎo)致思政課教學(xué)內(nèi)容難以與專業(yè)教育內(nèi)容聯(lián)動，課程之間未能形成合力，育人效果提升受限。

四、高職思政課增強職業(yè)適應(yīng)性的實施路徑

職業(yè)教育改革背景下，高職思政課增強職業(yè)適應(yīng)性需要堅持問題導(dǎo)向的方法論。高職院校應(yīng)該聚焦思政課與職業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)實困境，以實踐要求為根本遵循，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為內(nèi)在要求，因地制宜，因材施教，使思政課教學(xué)體現(xiàn)職教特色。

（一）動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高思政課與社會動態(tài)及經(jīng)濟發(fā)展的契合度

首先，密切關(guān)注全球經(jīng)濟態(tài)勢與國內(nèi)經(jīng)濟政策，動態(tài)調(diào)整思政課教學(xué)內(nèi)容。高職院校開設(shè)的思想道德與法治、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策等課程，部分內(nèi)容與國際國內(nèi)形勢密切相關(guān)，因此，進行這些內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合時事熱點。例如，面對金融專業(yè)、建筑經(jīng)濟信息化管理專業(yè)、工程造價專業(yè)的學(xué)生，進行“中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”“把握經(jīng)濟全球化大勢”等內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合國際貨幣基金組織（IMF）等權(quán)威機構(gòu)的經(jīng)濟展望報告，引導(dǎo)學(xué)生了解全球經(jīng)濟增長、通脹等宏觀經(jīng)濟趨勢，深入分析這些變化對中國經(jīng)濟的影響，幫助學(xué)生在此背景下找準行業(yè)定位、抓住時代機遇，從而做出明智的職業(yè)規(guī)劃和決策。又如，對國內(nèi)經(jīng)濟政策進行深入研究，特別要關(guān)注與高職教育、就業(yè)市場緊密相關(guān)的政策調(diào)整，深入解讀政策，確保思政課程內(nèi)容緊跟國家政策方向，能夠幫助學(xué)生深入了解社會經(jīng)濟現(xiàn)象和政策背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其職業(yè)敏感性。

其次，建立有效的教學(xué)反饋機制，靈活調(diào)整思政課教學(xué)內(nèi)容。教師定期收集學(xué)生對思政課教學(xué)的意見和建議，根據(jù)反饋及時調(diào)整和完善教學(xué)計劃，確保課程內(nèi)容滿足學(xué)生的實際需求。同時，加強與用人單位的溝通與合作，深入、動態(tài)了解市場對高職人才的需求變化，從而更有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標。

綜上所述，通過密切關(guān)注社會動態(tài)與經(jīng)濟發(fā)展形勢、建立有效的教學(xué)反饋機制，動態(tài)、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以顯著提升高職思政課與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度，進而增強思政課的職業(yè)適應(yīng)性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為其未來步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，提升思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度

學(xué)生的需要是精準調(diào)整和完善課程內(nèi)容與方法的風向標，進行高職思政課職業(yè)適應(yīng)性建設(shè)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，使思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度不斷提升。

首先，深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，不僅包括學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、個人興趣以及學(xué)術(shù)追求，而且涵蓋他們的心理發(fā)展和情感需求。可以通過多樣化的方式，如問卷調(diào)查、深度訪談和小組討論等，持續(xù)收集學(xué)生對思政課教學(xué)的建議與期望，從而明確他們的學(xué)習需求。

其次，根據(jù)學(xué)生反饋意見與期望對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，適當增加與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)度較高的內(nèi)容，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容，巧妙地融入實際案例、行業(yè)最新動態(tài)和前沿知識，使課程教學(xué)更加貼近職業(yè)場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力。

最后，構(gòu)建個性化的學(xué)習支持體系。這個體系應(yīng)當圍繞學(xué)生的個性化需求進行構(gòu)建，為學(xué)生提供精準的學(xué)習資源和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，及時解答他們在學(xué)習過程中產(chǎn)生的困惑和問題，以提升他們的學(xué)習效果和增強他們的職業(yè)發(fā)展能力，使他們在未來的職業(yè)生涯中更加自信、從容。

綜上所述，通過多種方式了解學(xué)生的需求、精準優(yōu)化課程內(nèi)容以及構(gòu)建個性化的學(xué)習支持體系，能夠顯著提升高職思政課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求的匹配度。這為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定了堅實基礎(chǔ)，使所培養(yǎng)的人才更好地滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展的需求。

（三）構(gòu)建職業(yè)育人共同體，加深思政課與專業(yè)課的交融度

黨的二十大報告提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的發(fā)展路徑。在高職思政課改革與實踐中，為更好地落實立德樹人根本任務(wù)，必須增強思政課程內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性。針對高職教育，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出“政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”的實施原則；《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》倡導(dǎo)“強化企業(yè)的主體作用”“逐步提升行業(yè)企業(yè)在辦學(xué)中的參與度”以及“全面推進校企協(xié)同育人策略”；《國家職業(yè)教育改革實施方案》列出7個方面共20項舉措，每一項的實施均需要政府、行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校的緊密合作與協(xié)同推進。顯然，無論是社會問題還是教育問題的解決，教育都難以獨立完成［2］。

思政課程與課程思政共同承擔著培根鑄魂的使命。為促進思政課與專業(yè)課、行業(yè)企業(yè)之間的深度融合，應(yīng)推動專業(yè)課與思政課、學(xué)校與企業(yè)的有機協(xié)同，充分激活、整合校內(nèi)外資源，使企業(yè)深度參與育人過程。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與若干全球500強企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共同建立了特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在這樣的合作模式下，思政課教師依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院了解學(xué)生的社會發(fā)展需求，專業(yè)課教師和企業(yè)一線技術(shù)骨干共同講解實操課程，由知名企業(yè)總裁、大國工匠、“時代楷模”等擔任學(xué)生成長導(dǎo)師，形成“思政課教師+專業(yè)課教師+企業(yè)成長導(dǎo)師”育人共同體。這不僅使得工匠精神、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系高質(zhì)量發(fā)展思路在思政課堂“聽得見”、在企業(yè)發(fā)展中“看得見”、在實踐中“悟得到”，而且可以將思政道理創(chuàng)新性地融入專業(yè)課教學(xué)、生產(chǎn)勞動以及社會實踐之中，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成更為緊密的發(fā)展共同體，從而在思政課程改革與實踐中開創(chuàng)育人新局面。

（四）深挖職業(yè)教育文化，增強學(xué)生職業(yè)認同感

我國的制造業(yè)創(chuàng)新升級，根本在科技，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是人才。職業(yè)教育培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才、技術(shù)技能人才，為推動我國從制造大國向制造強國邁進提供了強大的人才支撐。近年來，職業(yè)教育文化育人的發(fā)展優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。在此背景下，高職院校要注重構(gòu)建多元文化融合的思政課堂，深挖我國的職業(yè)教育文化，將職業(yè)教育的發(fā)展歷史與校園文化、企業(yè)文化、紅色文化相互融合，發(fā)揮文化育人作用，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上、積極作為。

一是用好校園文化，發(fā)掘校史、校訓(xùn)、大師工作室、校園建筑景觀等蘊含的文化資源，建設(shè)校本文化育人基地。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院柔性引進人才——中國工藝美術(shù)大師、中國織錦工藝大師、廣西非物質(zhì)文化代表性傳承人譚湘光，成立“譚湘光大師工作室”，帶領(lǐng)團隊師生開展壯錦傳承、創(chuàng)新、研發(fā)、推廣等工作，成績斐然。

二是用好企業(yè)文化，打造文化與實踐相結(jié)合的育人體系。文化環(huán)境對人可以起到潛移默化、潤物無聲的影響作用。將優(yōu)秀企業(yè)文化引進課堂、融入專業(yè)，或者將思政課堂搬到企業(yè)，開展“行業(yè)勞模進課堂”“思政教師進企業(yè)”等實踐活動，加深學(xué)生對企業(yè)文化、當?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢的了解，從而培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

（五）搭建結(jié)對共建平臺，提升思政課教師隊伍專業(yè)度

辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。職業(yè)教育隊伍包括思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等，高職院校應(yīng)組建思想政治教育人才庫，建立健全保障機制，實現(xiàn)育人主體同向發(fā)力。搭建職業(yè)教育結(jié)對共建平臺是建設(shè)思政課教師隊伍的有效途徑。如廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造了“思政實踐+建筑專業(yè)實訓(xùn)”融合移動式思政課堂，制訂了符合思政課與專業(yè)實訓(xùn)融合育人的實踐方案。以教師發(fā)展中心、思政課名師工作室、新時代思政教育創(chuàng)新發(fā)展研究中心為依托，建設(shè)以思政課教師為核心，以專業(yè)課教師、企業(yè)一線技術(shù)骨干為助力的創(chuàng)新型思政課教學(xué)團隊。在教學(xué)團隊內(nèi)廣泛開展教學(xué)改革研討會、學(xué)術(shù)沙龍、集體備課、集體教學(xué)觀摩、交叉聽課、教學(xué)能力比賽、科研課題與質(zhì)量工程協(xié)作等活動，“賽、教、研、踐”四管齊下，這有效提高了思政課教師的綜合素質(zhì)。同時，常態(tài)化組織思政課教師參加各級各類相關(guān)培訓(xùn)活動，以拓寬思政課教師的視野，提高思政課教師的教學(xué)水平，形成了多主體協(xié)同、校內(nèi)外融通的思政課教研共同體，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思政教育格局。

此外，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵思政課教師參與就業(yè)部門的實習走訪，在了解實習學(xué)生的思想動態(tài)的同時深入了解企業(yè)的需求，不僅僅是停留在看新聞、找資料的層次，從而真正落實調(diào)查研究，做到“教育者先受教育”。只有深入企業(yè)進行調(diào)研、走訪，依托超星學(xué)習通、在線慕課、易班、“二課”管理系統(tǒng)、診改系統(tǒng)等信息資源平臺共建共享思想政治教育資源，建設(shè)并用好學(xué)校思政教育基地、虛擬仿真教學(xué)平臺，思政課教師在課堂上的教學(xué)才更具溫度、深度、厚度和現(xiàn)實針對性。

在當前國家加快推進職業(yè)教育改革的新形勢下，持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)目標、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等要素，使高職思政課主動適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，努力推動思政課教學(xué)和職業(yè)教育改革實現(xiàn)深度融合、同頻共振［3］，是辦好高職思政課的必然要求和應(yīng)有之義。

參考文獻

［1］曹群.適應(yīng)性視域下職業(yè)院校“大思政課”教學(xué)探索［J］.思想教育研究，2022（10）：118-124.

［2］郝德永.教育問題的社會之因與教育改革的社會支撐［J］.高等教育研究，2020，41（6）：1-6.

［3］黃振宣，邱偉炎.職業(yè)教育改革背景下高職院校增強思政課適應(yīng)性路徑研究［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2023，39（4）：5-8.

注：本文系2023年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教科研項目“職業(yè)教育改革背景下增強高職思政課職業(yè)教育適應(yīng)性的路徑研究”（2023YB022）的研究成果。

（責編 黃健清）

作者簡介：甘麒燕，1985年生，廣西陸川人，碩士研究生，副教授，研究方向為思想政治教育改革；陳幻，1994年生，廣西南寧人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育改革。