網絡信息教學資源在高校日語教育的應用

摘 要：網絡教育是高校日語教育達到終身化、普及化目標的有效渠道，網絡信息教學資源的應用是高校開展日語網絡教學的關鍵因素。為此，高校應充分認識網絡信息教學資源在高校日語教育中的實踐優勢，針對日語教學實際和存在的問題，將網絡信息教學資源運用于日語教學中，其主要環節包括準備教學資源、劃分教學模塊、重構教學流程、搭建教學情景和測試評價。

關鍵詞：網絡信息；教學資源；高校；日語教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0151-05

近年來，全國各高校積極響應教育部號召，組織師生綜合運用各種教學平臺和課程資源開展線上教學工作。網絡信息教學資源的重要性日益凸顯。2021年，教育部辦公廳印發《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規劃》，明確了“積極發展‘互聯網+教育’，全面保障教育系統網絡安全”的重要任務。通過教育界多年的努力，越來越多的網絡課程建設工程“竣工”，并通過了質量認證。但是日語網絡課程仍然較為稀缺，阻礙了高校日語網絡教育的順利開展。

玉林師范學院日語專業于2005年開始招生，根據學校專業調整需要，曾于2018年暫停招生，2020年恢復招生，目前學校日語專業現有專任教師6人，在校生125人，已有10屆畢業生。總體來看，學校在日語教育方面雖然重視培養學生的語言能力和跨文化交際能力，也注重將多媒體技術運用到日語教學中，但是日語網絡課程除了2007年制作的多媒體課件《二外日語教學》，幾乎沒有其他資源，更談不上形成可持續、緊跟時代發展需要的系統化的日語網絡教育資源。其他高校也存在類似現象。

基于此，探討網絡信息教學資源在高校日語教育中的實踐，不僅對玉林師范學院日語專業教學的改革及提升具有重大理論參考價值，而且可以為同類高校的日語教育提供借鑒。

一、網絡信息教學資源在高校日語教育中的實踐優勢及難題

（一）實踐優勢

具有即時性。首先，網絡信息教學資源能夠即時傳遞最新的日語學習資訊和動態。在傳統的教學模式中，教材和教學內容往往存在一定的滯后性，難以跟上日語語言和文化的發展變化。而網絡信息教學資源通過互聯網平臺能夠實時更新日語學習資訊、教材和課程內容，確保學生能夠學習到最新、最準確的知識和信息。其次，網絡信息教學資源提供了即時反饋和互動的機會。在傳統的日語課堂，學生往往需要等待教師的課后批改或者課堂點評才能了解自己的學習情況和需要改進的地方。而網絡信息教學資源則通過在線測試和作業提交系統，實現了對學生學習成果的即時反饋和評估。學生可以隨時了解自己的學習進度和成績，及時調整學習策略，更好地掌握日語知識和技能。再次，網絡信息教學資源為學生提供了即時溝通和交流的渠道。學生可以通過在線論壇、聊天室或社交媒體平臺，與其他日語學習者或教師進行實時交流和討論，有助于學生及時解決學習中遇到的問題和困惑，分享經驗，提高學習效果。最后，網絡信息教學資源還能迅速響應學生的學習需求和變化。在傳統的教學模式中，教師往往需要花費大量時間和精力收集和整理教學資源，以滿足學生的不同學習需求。而網絡信息教學資源則通過智能化的學習系統和算法，能夠根據學生的學習進度和興趣，自動推薦相關的學習內容和資源，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。

突破時空限制。網絡信息教學資源的出現和不斷的完善，打破了傳統日語教學在空間和時間上的限制。在傳統的日語教學模式中，學生往往需要在教室里進行學習，這種學習方式在很大程度上限制了學生的學習空間和資源獲取渠道。而網絡信息教學資源則通過網絡技術，將學習資源傳遞到學生的電腦、手機等終端設備上，使得學生可以隨時隨地學習，不再受到地域、學校等因素的限制，能夠更加靈活地安排自己的學習時間和地點。網絡信息教學資源還為學生提供了與全球范圍內的日語學習者、教師和文化愛好者進行交流互動的平臺，使學生能夠更加深入地了解日本的文化和社會，拓寬國際視野和提高跨文化交際能力。

具有學生主導性。網絡信息教學資源在高校日語教育中的實踐優勢，還體現在其對學生主導性的有力促進上。一方面，網絡信息教學資源賦予了學生更大的學習自主權和選擇權。在傳統的日語教學模式中，學生往往只能被動地接受教師傳授的知識，而網絡信息教學資源則為學生提供了更加多元化的學習途徑和選擇。學生可以根據自己的興趣、學習進度和能力水平，自主選擇適合自己的學習內容和方式。這種自主性不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，而且能夠培養他們的自主學習能力，為他們未來的終身學習打下堅實的基礎。另一方面，學生可以通過網絡平臺與其他學習者進行互動，分享學習心得和經驗，共同探討問題。這種協作學習的方式不僅有助于提高學生的自主學習能力和學習效率，而且能夠培養他們的團隊精神和溝通能力。

具有開放性。網絡信息教學資源具有開放性，這主要得益于互聯網平臺的開放性、資源的多樣性和豐富性、資源獲取和使用的便捷性以及資源的更新和優化能力。這些因素共同作用，使得網絡信息教學資源在市場上具有廣闊的前景和較大的潛力。首先，網絡信息教學資源是基于互聯網這一開放平臺而存在的。互聯網本身就是一個開放性的網絡，它允許任何人在任何地方、任何時間進行信息的共享和交流。因此，網絡信息教學資源自然也具有了開放性。其次，網絡信息教學資源的開放性還體現在其內容的多樣性和豐富性上。這些資源涵蓋了各個領域的知識和信息，從基礎教育到高等教育，從學術研究到職業培訓，應有盡有。這種多樣性使得網絡信息教學資源能夠滿足不同人群的學習需求，從而更具市場吸引力。再次，網絡信息教學資源的開放性也體現在其獲取和使用的便捷性上。用戶只需通過網絡就可以隨時隨地訪問這些資源，進行自主學習或輔助教學。這種便捷性使得網絡信息教學資源在市場上的流通更加廣泛，也更容易被用戶接受和認可。最后，市場開放性還體現在網絡信息教學資源的更新和優化上。由于互聯網技術的不斷發展和完善，網絡信息教學資源也在不斷更新和優化，以適應市場需求的變化。這種動態性使得網絡信息教學資源能夠保持其市場競爭力，持續吸引用戶的關注和使用。

（二）應用難題

筆者觀察同等層次其他高校的日語教育情況，結合玉林師范學院實際，認為現有的日語教學模式和資源利用存在以下問題。

首先，網絡平臺上的教學資源質量和數量有限。對學生而言，質量好、內容豐富的教學資源對提高學習效果非常重要，然而由于地方院校受到所處地域經濟發展條件及辦學條件的制約，學校辦學經費緊張，對教學設施的投入不足，教學設施比較陳舊、沒有系統的音像資料，相關的教學及學習軟件亦沒有辦法引進和使用，學生在自主學習時，可能面臨缺乏有效資源、資源過時或資源質量不高的問題。

其次，日語教學軟件質量不佳。從國內外日語網絡課程以及學習軟件來看，當前日語網絡課程主要有《聽說日語》（廣東省教育出版社出版）、《日語實踐》（中科實業集團公司多媒體技術分公司出版）、《環游日本學日語》（天津電子出版社出版）、《卡通日語會話》（浙江電子音像出版社出版）、《輕松日語館》（華中理工大學出版社出版）、《從零開始學日語》（清華大學出版社出版）、《學能日語》（湖南電子音像出版社出版）等。［1］目前市場上的日語學習軟件雖然種類繁多，但質量參差不齊。一些軟件雖然功能豐富，但操作復雜，不適合初學者使用；而另一些軟件則內容過于簡單，無法滿足學習者進一步的需求。此外，不同軟件之間的兼容性和數據互通性不盡如人意，這可能導致學習者在使用不同軟件時需要重復輸入信息，降低了學習效率。

最后，網絡信息教學資源的利用與學生的實際需求不符。越來越多師生期望利用網絡平臺獲取豐富的信息教學資源，為學生提供契合時代發展的日語學習內容，突破既往日語教學的禁錮。同時多數院校日語教學經驗不足，設置課程時多模仿性質相近的專業，缺乏專業特色，與“應用型、地方性”人才培養目標偏離。高校日語教師在利用網絡信息教學資源時需要充分了解學習者的需求，以便為他們提供個性化的學習體驗。然而，由于學習者群體的多樣性和需求的復雜性，進行準確的需求調查并非易事。

在實際應用中，網絡信息教學資源在高校日語教育中的應用還面臨著其他挑戰：一些教師對網絡信息教學資源的認識和使用能力有限，無法充分發揮其優勢；由于網絡信息教學資源的開放性和共享性，如何保護知識產權和防止信息泄露也是一個需要關注的問題；等等。

二、網絡信息教學資源在高校日語教育中的應用

（一）準備教學資源

為適應網絡教育趨勢，高校可以根據現行國家教育委員會批準的《大學日語（第二外語）教學大綱》，結合日本日語教育協會制訂的《日本語初級能力測試基準》，貫徹聽說同練、語言共核原則，由一線教師、計算機專業人員、平面設計師、日語系出版社編輯等組成小組，共同完成課程開發。網絡信息教學資源課程開發可以根據需要，在Windows2010平臺上，結合日語版操作系統，以Flash為載體進行聲音傳播。［2］

在網絡信息教學資源課程開發時，教師可以依托Web2.0時代的在線詞典、《三省堂詞典》《小學館》詞典以及日語學習中文網站、日文博客網站、TBS在線廣播、NHK在線廣播、日語學習平臺Minato（みなと）等，結合青空文庫、日本國立國語研究所、日本文化廳等的語料庫，進行資源的搜集、整合。同時運用信息化技術，利用集成文本、動畫、圖像、聲音等要素的動態交互教程代替以往靜態書本教材，從多個視角生動勾勒日語的概貌。比如，在初級教程資源準備過程中，教師可以從“音聲入門”“基礎訓練”“読書訓練”幾個單元入手，恰當排布基本句型、日常用語以及簡單會話、短文書寫、文章翻譯，并增設“コースナビゲーション”部分，為學生提供拓展類內容，如俳句入門B1、華道A1、關西話入門A2中出現概率較高的“小な常識”等；再如，學習動漫角色使用的寒暄語、自我介紹表達方式的課程“アニメ·マンガの日本語”。在這個基礎上，教師可以根據學生自我檢測要求，事先準備練習題、測試題以及對應的參考答案，促使學生突破場所、時間、性格的限制，完成自我檢測，并根據自身薄弱點有針對性地提升。

（二）劃分教學模塊

模塊化教學是國際勞動組織于20世紀70年代提出的教學模式，強調以現場教學為主體、以技能培訓為核心，突出知識特征，簡化問題處理思路，提高應用型人才培養實效。從功能視角劃分目標項目并整合存在內在關聯的項目是模塊化教學的前提。在能力本位方針引導下，高校可增設聽說模塊課程。聽說模塊課程從本質上而言是對學生開展語言輸入與輸出的循環訓練，只有將聽力類課程、會話類課程歸為1個模塊，才可以同步培養學生實踐能力。聽說模塊課程除了包含“綜合日語”“日語會話”“日語視聽說”“日語聽力”等內容，還可以根據專業人才培養需要，增設以日常專業實踐為主的課程，如“辦公日語情景會話”“生活日語情景會話”“導游日語情景模擬”“導游實務”“商務日語情景模擬”等。

除了聽說模塊，教師還可以根據日本國家的特點開設日語禮儀模塊。在日語禮儀模塊資源應用過程中，教師可依托相關網站，圍繞“日本の風情”，搜集、整合、提煉、播放與日語禮儀具有較大關聯的音頻、視頻，促使學生對日語具有更加全面的認識。比如，教師可從日本傳統文化“歌舞伎”著手，導入歌舞伎文化知識、視頻，并為學生發布任務：歌舞伎の背景を日本語で簡單に紹介します。學生可以從課中或者線上尋找答案，在自行整理學習內容的過程中獲得日語學習能力的提升。同時教師可以借助4A網絡授課平臺，匯集聲音、圖像、文字等要素，從聽覺、視覺等多種感覺刺激學生，促使學生對學習主題、學習內容產生更加深刻的認識。

（三）重構教學流程

“聽”“說”是兩個相互輔助、成就的行為，只有目標觀眾明確，“說”才可以脫離機械化的發音動作；只有發言方明確，“聽”才可以順利提取信息。［3］因此，教師應根據網絡信息教育資源特點，以學生為主導進行教育流程的重構。比如，在“二外日語”課程教學過程中，授課對象多為英語專業學生，學生日語學習基礎薄弱，教師可以借助線上平臺，創設豐富的語言學習情境，消除初次接觸日語的學生的抵觸情緒，并通過實時的師生互動幫助學生適應日語學習。在正式課堂中，教師可以利用智慧樹平臺提前發布“二外日語”課程教學資料，并創建翻轉課堂，成立QQ群或微信群，要求學生進入翻轉課堂。結合QQ群課堂直播功能，完成學習任務布置。考慮到線上教學不易掌握學生的學習狀態、學習水平的難點，教師可以創建時長為5—15分鐘的視頻，并為視頻學習資源創建必學標簽、選學標簽，促使學生主動點擊課件。如入門單元第一次課“1.日語的起源和構成”對應的網絡視頻為“日語概論.flv”，入門單元第一次課“2.前四行假名的書寫和發音”對應的視頻為“平假名第一行あ段.flv”以及附圖“日語五十音圖發音筆順表”“平假名第二行か行”“平假名第三行き行”“平假名第四行た行”“片假名前四行ア行～タ行”等。

在上傳資源后，教師可以經“智慧樹見面課”提前通知學生。學生進入課堂后，可以利用“知識到”簽到功能考勤。在確保全部學生到位后，利用“知到”的課堂答疑、頭腦風暴、投票等功能實時解答學生的學習疑問，并通過隨機提問的方式，隨時檢查學生的日文朗讀情況，保證學生發音正確。比如，在朗讀元音與撥音的組合“おん”“アン”“いん”“あン”時，利用騰訊會議或QQ群直播功能分享屏幕，并根據學生的要求，以“n”“ong”音為重點，重復多次讀音。或者通過頭腦風暴方式，鼓勵學生發表對日語撥音中發音方法的看法。在頭腦風暴后，教師可以通過QQ群布置作業，要求學生提交對應的錄音學習筆記。教師可以在線批改作業，根據作業中存在的問題在線尋找學生并給予針對性指導，并根據作業批改中發現的問題調整教學計劃。

（四）搭建教學情境

日語人才培養目標是語言技能層面的“專”與專業領域內的“通”兼具。在重構教育流程的基礎上，教師可以具體辦公情景或生活情景為支撐，融匯言語行為、情感元素，構建聽說線上實踐氛圍，有針對性地提升學生日語運用能力。其中辦公情景主要是根據學生專業發展要求，進行職業情境設置，促使學生預先了解日語實踐的應用價值。比如，教師可以“導游”職業為切入點，結合導游工作的實際內容，利用網絡技術設置“機場接機”“游覽引導”等情景，并在一個主題情景下設置“游客生病”“游客走失”“航班晚點”等一系列子模塊，促使學生對實際工作中日語應用的靈活性、多變性具有更加深刻的感知。比如，在“機場接機”模塊，教師可以借鑒switch游戲“Airport Simulator Day and Night”的場景，要求學生在完成“飛行機荷物管理”“飛行機の清掃”“保安検查”等工作的同時，分角色模擬情景對話。在“Airport Simulator Day and Night”場景圖片以及背景音樂展示的情況下，由一名學生A擔任導游，另外的學生B擔任游客，允許其根據特定情境自行組織會話。比如，A：観光客の李さんですか？B：はい、ガイドさんですね。李さんです。およろしくお願いします。A：こちらこそ、どうぞよろしくお願いします。B：ここの景色はとても美しいです。

生活情景主要是在多媒體技術支持下，以“超市購物”“游樂園玩耍”“漫畫店買書”等為主題，經幻燈片投影播放對應圖片，結合聲音播放軟件播放“超市”“游樂園”或“漫畫店”背景音樂，營造一個立體仿真情境，進而設置“尋找調料”“走錯地點”“高處拿書”等不同模塊，營造真實的實踐環境。比如，在“超市購物”主題下“尋找調料”場景中，借助多媒體技術，打造超市售賣的情境，由一部分學生擔任顧客，另一部分學生擔任超市工作人員，在線下完成對話。或者借鑒線上“劇本殺”游戲模式，由教師敘述故事背景，其他學生作為參與者完成日語會話。比如，學生C擔任顧客，學生D擔任超市工作人員，C因難以找到調料而向D求助：味噌汁はどこですか？探してもらえますか？お手數ですが。D可以操縱線上場景中人物，邊回答邊幫助C找到所需的調料。即：もちろんです，味噌は棚の一番上にありますので，お持ちいたします。

（五）測試與評價

作業與考試是高校日語教育的核心環節，更是教育指導質量管控、教育教學方案優化的關鍵因素。［4］因此，在網絡信息教學資源實踐過程中，教師不僅應將網絡信息教學資源融入課程目標設計、教學內容制訂、課堂實踐過程中，而且需要貫徹教學與評價一體化方針，基于網絡信息教學資源特殊優勢，進行多元化評價手段的設計與應用。在試題設計過程中，教師可以借助“歷年日語高考真題”小程序，搜集從2005年至2020年的真題試卷，結合新東方在線日語測試小程序中的歷年日本語能力測試（JLPT）指南，以多選題、填空題、匹配題、問答題、單項選擇、閱讀理解、圖片選擇等形式，構建一套自動匹配的試題庫。比如，第一部分聽力，學生可以通過移動智能設備微信軟件登錄小程序，點擊聽力播放按鈕，聽錄音完成單項選擇。每一段錄音僅讀一遍，錄音時間為2分鐘，兩小節之間的間隔為10秒，學生需要在兩小節的時間間隔內完成上一小節題目回答以及下一小節題目閱讀。比如，1.レコ—ディンゲ中の男の誕生日は何月ですか。A.八月，B.8九月，C.十二月。2.會話の中で木下さんはいつデ—トに行きますか？A.朝食後，B.晝食後，C.明け方。

考慮到不同的學生學習基礎、學習能力存在一定差異，教師可以利用網絡小程序自帶的試題資源管理功能，以難、中、易三個層級或者N1、N2、N3、N4、N5幾個級別進行試題難易程度的劃分。進而綜合考慮學生在線次數、在線時間長度、作業統計、線上問題回答情況、頭腦風暴過程表現等因素，為學生推送不同難度的試題，便于學生順利完成自我測試，準確了解自身不足，并及時將測試結果反饋給終端，教師則可以根據終端匯總信息進行網絡信息教學資源的優化。在測試結束后，教師還可以根據學生成績，以直播課的形式，針對模擬試題進行重點內容講解，并總結易錯點，幫助學生避開出題陷阱。結合測試前提升方法、注意事項的闡明，為學生再次定位自我、查漏補缺提供幫助，提高日語教學效率。

在以信息網絡為標志的知識經濟時代，教育界不僅需要成為高新科技革命的直接推廣載體，而且需要接受高新科技的贈予。［5］因此，宏觀上，在日語教育改革探索過程中，教育者應主動根據現代遠程教育中日語網絡教學的需求，結合現行遠程教育資源建設規范，對知識點進行整合，并將其變更為可在瀏覽器、移動智能終端軟件中瀏覽下載的課件，滿足日語學習者自主學習需求，為日語教育工作質量的提升提供充足支持；微觀上，應結合各高校日語專業的特點，細化課程教學資源設計，建立完善的專業教學網絡資源體系，做到線上線下結合。

參考文獻

［1］李妲莉，邱蔚.日語網絡課程的開發及其特點：以《日本語初級教程》為例［J］.日語學習與研究，2003（1）：57-61.

［2］劉碧芬，李本心.地方院校日語專業聽說課程模塊化教學研究：以安順學院為例［J］.安順學院學報，2018，20（5）：74-78.

［3］李曉媚.基礎日語混合式教學模式重構的應用與探索［J］.黑龍江教師發展學院學報，2021，40（10）：141-143.

［4］蔡超.基于混合式教學的“基礎日語”課程思政模式建構［J］.韶關學院學報，2021，42（5）：12-16.

［5］陸晶菁.大數據背景下日語閱讀課程混合式教學模式探索［J］.湖北開放職業學院學報，2019，32（6）：109-111.

注：本文系玉林師范學院2021年校級教改項目“‘一帶一路’背景下高校創新型日語人才培養路徑研究——以玉林師范學院為例”（2021XJJGYB27）的研究成果。

（責編 秦越霞）

作者簡介：羅俊超，1981年生，廣西百色人，博士研究生，副教授，研究方向為日本文化、日語教育、教育管理。