基于新高考改革的高中英語讀后續寫教學策略探析

摘 要：高中英語是高考的重要科目，學生的寫作能力通常直接影響其英語學習和高考成績。高中英語作為一門重要的學科，對學生的語言能力和綜合素養有著重要的影響。在新高考背景下，讀后續寫題型備受關注。因此，提升學生的讀后續寫能力成為當前高中英語教學的一個重要任務。本文旨在探討如何提高高中英語讀后續寫教學的質量，提出相關策略以滿足新高考政策的要求。

關鍵詞：高中英語；英語教學；讀后續寫

為了應對新高考政策帶來的挑戰，教師需要不斷努力尋找提升英文閱讀和寫作教育品質的有效途徑。在教學實踐中，可以通過引入多樣化的教學資源和方法，如使用真實文本激發學生寫作興趣的話題，激發學生的創造力和思維能力。此外，也可以通過組織寫作討論、提供寫作指導以及個性化的寫作輔導等方式，幫助學生提高寫作水平。除了教學策略的創新，學校和教育機構也可以加強師資培訓，提升教師的寫作教學能力和指導水平[1]。

一、讀后續寫相關概述

（一）讀后續寫

“讀后續寫”是指學生在閱讀一篇文章或故事之后，以所讀內容為基礎，讀后續寫一個或多個段落，延續或發揮原文中的情節、人物或主題。這一教學活動旨在培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力和創造力，同時也有助于檢驗學生對所讀內容的理解和思考能力。在過去的高考里，原有的單一選擇題以及糾正錯誤的問題已經被剔除，而在寫作環節，新的閱讀后的繼述問題也得到了擴展。此次調整高考英語試題，寫作環節發生了顯著變化。以往實際應用篇章只占25分，而現在實際應用篇章和閱讀后的延伸性寫作或總結性寫作兩個部分共計占據了40分，分別為15分和25分。這樣的改變擴大了寫作部分的比重，也增加了考生在寫作上的挑戰和壓力，需要更多的實際應用和綜合能力來完成題目。這一變化極大地突出了在新高考環境中，英語改革的趨勢，反映出素質教育的需求與目的，也就是說，更加注重測試學生全面運用英語知識的技巧，例如語言運用技巧、邏輯推理技巧、口頭表述技巧等。所以，在今后的英語教學中，教師除了注重讓學生扎實理解和掌握英文基本概念外，也必須關注提升學生的全面英文技巧，促使學生更有效地滿足社會進步的需求。

（二）讀后續寫題型特點

讀后續寫題型的特點在于要求學生在閱讀一篇文章之后，根據文章內容展開自己的想法和觀點，進行連貫、清晰的寫作表達。這種題型不僅考查了學生對文章內容的理解能力，還要求學生具備獨立思考和表達的能力。相比傳統的應用文寫作，讀后續寫題型更注重學生的思維能力和創造力，有助于培養學生的批判性思維和創新能力。為了幫助學生應對讀后續寫題型，教師可以引導學生多讀一些優秀的范文和文章，培養學生對不同文體和論述結構的理解能力。同時，教師也可以提供一些寫作技巧和方法，如如何組織文章結構、如何運用豐富的詞匯和句型等，以提高學生的寫作水平。重要的是要鼓勵學生展開思維，表達個人獨特的見解和觀點，培養他們的獨立思考和創新能力。教師在指導學生應對讀后續寫題型時，可以通過引導學生閱讀優秀范文和文章，加深他們對不同文體和論述結構的理解。同時，教師也可以傳授一些寫作技巧和方法，如如何組織文章結構、如何運用豐富的詞匯和句型等，以提高學生的寫作水平。重要的是要鼓勵學生勇于展開思維，表達個人獨特的見解和觀點，培養他們的獨立思考和創新能力。通過持續的練習和教師的指導，學生可以逐漸適應讀后續寫題型，提高寫作表達能力，并在高考中取得更好的成績[2]。這種綜合閱讀和寫作的練習不僅有助于學生英語水平的提升，更能培養他們的批判性思維、創新能力和獨立思考能力，為未來學習和發展奠定堅實基礎。

二、高中英語教學中讀后續寫教學的價值分析

在新高考模式下，在進行讀后續寫教學活動時，學生應該注重提升自身的閱讀技巧。通過積極閱讀，學生不僅可以擴大詞匯量，提高語言表達能力，還可以培養對文章結構和邏輯的理解能力。在讀后續寫過程中，學生可以發揮自己的創造力，加入個人見解和想法，為原文內容增添新的視角和內容，使讀后續寫作品更加生動和豐富。此外，讀后續寫教學也有助于培養學生的寫作思維和邏輯思維能力。通過思考如何將原文延伸并發展，學生需要展開邏輯推理和思維跳躍，培養解決問題的能力。這種創造性的寫作過程不僅能激發學生的學習興趣，還能促進他們對英語學習的深入理解和掌握。通過加強讀后續寫教學在高中英語教學中的應用，學生不僅能夠適應新的考試模式和提升語言運用能力，還能夠培養創造性思維和解決問題的能力，為未來的學習和發展打下堅實基礎。因此，教師在日常教學中應該注重引導學生積極地進行閱讀和思考，鼓勵他們在讀后續寫活動中展現自己的想象力和創造力，全面提高英語寫作水平和綜合素質。

三、新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略

（一）注重日常積累，充實學生寫作素材

寫作的根本在于素材，不管寫作的主題如何，充足的素材儲備都至關重要。在處理相似的寫作主題時，有些學生卻始終無法動筆，有些學生卻能夠旁征博引、下筆有神。若要增強學生的閱讀后續寫作技巧和寫作水平，最重要的是指導他們在平時的閱讀和學習過程中養成積累素材的習慣，逐漸構建自身的素材庫，加深他們對英文詞匯、精彩句型、獨特思維等方面的理解和掌握。能更有效地為讀者提供后續創作的支持，為學生的寫作提供豐富的素材，使創作內容更加豐富和充實。閱讀對于積累知識資源具有至關重要的作用，但由于英語是一種外來的語言，許多學生因為缺少必要的語言環境，無法充分利用這一優勢。在日常使用英語的機會相對較少，在某種程度上阻礙了他們獲取更豐富的素材的途徑，讓閱讀變成了學生的首選資源獲取方式。然而，由于高中階段的學業繁重、壓力巨大，許多學生缺乏足夠的時間與精力來閱讀英文的額外書籍。單純依賴教科書的方式存在著明顯的不足，也極易讓學生視若無睹。在教學過程中，教師的角色至關重要。通過精心設計的教學活動和引導，教師不僅可以幫助學生理解文本表面的意思，還能深入挖掘其中的細節和內涵，培養學生的批判性思維和深層次的閱讀能力[3]。

例如，以人教版高中英語教材中“Unit 2 Cultural Relics”中的Learning about language為例，教師可以引導學生分析詞匯用法、語法結構、修辭手法等，幫助學生理解作者的寫作意圖和文本的深層含義。通過對文章內容的理解和分析，學生不僅能夠提升自己的語言運用能力，還能夠拓寬自己的知識視野，提升自己的文化素養。教師在課堂教學中的指導和引領，可以幫助學生更好地理解和運用英語知識，提升閱讀、寫作和思維能力。因此，教師在教學實踐中應注重培養學生的深度思維和學術素養，引導他們在閱讀和學習過程中不斷探索、思考，全面提升英語學習的質量和效果。教師在平時的教學過程中，不應只局限于文本解讀、段落概述、核心主題的概括和分析等表面知識，而是要如“庖丁解牛”一樣對英語閱讀材料的內容進行深度解析，分析其中的詞匯、短語、語法和寫作思路等元素，幫助學生全面理解閱讀材料，吸收其中的精髓和營養，以提高教學效果。同時，教師也應該有意識地指導學生去積累教材的知識，并適當地擴大學生的知識領域，幫助他們逐漸構建更為豐富的素材庫。

（二）深入研讀文本，提升學生關鍵詞把握能力

讀后續寫的重點是在掌握已經掌握的英文資料的前提下，依照已經掌握的資料的主題和含義進行適當的創新。創新的寫作方法對學生的閱讀和寫作的融合技巧設定了更高的標準。因此，只有掌握了閱讀材料的核心內容，學生的讀后續寫才會具備明確的目標和導向，這樣才可以為他們的合理構思、創造力和后續創作打下堅實的基礎。因此，在日常教學過程中，教師有責任指導學生深度閱讀材料，以提升他們對閱讀材料中關鍵詞的理解和掌握能力。

例如，以人教版高中英語教材中“Unit 3" Travel Journal”中的一篇文章為例，選擇其中的關鍵內容進行深入研讀和讀后續寫。在閱讀這篇文章時，學生應首先理解文章的主題和內容（what）。這篇文章主要講述了一次旅行經歷，描述了旅行的目的地、景點等內容。學生需要準確把握文章的主題，從中理解作者想表達的信息。其次，學生需要理解作者寫作的目的和價值觀（why）。通過分析作者的敘述方式和情感表達，學生可以深入理解作者為何選擇這個主題，以及想要傳達的情感和觀點。此外，學生還需注意文章的結構特點和語言特征（how）。通過分析文章的段落結構、修辭手法和語言風格，學生可以了解作者的寫作手法，更好地理解文章的內涵和表達方式。在讀后續寫過程中，學生可以依據所學知識和對原文的理解，繼續敘述旅行的過程或增添自己的想法和感受，擴展文章的內容和情節，使之更豐富生動。通過這樣的讀后續寫練習，學生不僅可以提升閱讀理解和寫作能力，還可以培養創造性思維和表達能力。通過以上的分析和讀后續寫實例，可以幫助學生更好地理解和應用英語閱讀材料中的關鍵詞，提升他們的讀后續寫能力和英語綜合素質，更好地適應新高考的改革需求和提高學習效果。這種深度研讀和讀后續寫的教學方法將有助于學生全面提升英語學習能力，提高綜合素質水平。

（三）開展讀后續寫練習，提升學生讀后續寫能力

“實踐出真知”，只熟練掌握了理論知識，并不意味著能夠寫出優秀的文章。因此，教師需要更加注重對學生進行讀后續寫的訓練，使他們在持續地練習中逐步熟悉這種寫作方式，消除對讀后續寫的恐懼和反感，從心理層面降低他們的學習難度，讓他們能以更為自信的心態來應對讀后續寫和高

考[4]。借助指導學生做大規模的連貫性訓練，在連貫性的訓練過程中鍛煉他們的邏輯推理技巧。當掌握了閱讀資料之后，他們就有能力自如地對其進行邏輯推理和概括，從中抽離出一些看法和結論，并理解閱讀材料背后的含義和價值觀。自然而然地完成讀后續寫任務，使得讀后續寫的內容更加合理和流暢，在不知不覺中提高學生的讀后續寫技巧和讀后續寫質量[5]。

例如，以高中英語必修三“Unit 14" Lesson 3 The Road to Success”這一課程為例。教師在授課期間指導學生解析課文的同時，優先整理出課文的結構，并清楚地認識到取得成功所需的三個關鍵要素。明確文章的結構后，指導學生去深入研究，詳盡地剖析每一種類型的內容。通過這種方法，幫助他們更好地理解文章的結構和核心思想，并且為他們的閱讀和寫作打下堅實的基礎。教師可以在此基礎上，引領學生圍繞“success”這一核心主題進行閱讀后的學習，激發他們的思考能力和想象力，并分享他們對“The Road to Success”的理解。采用這種教學方法，能夠實現閱讀推動寫作、閱寫相結合的效果，有助于學生閱讀和寫作技能的整體提高。

（四）開展讀后續寫主題教學評價活動，鞏固英語教學成果

在新高考改革環境中，教師進行的閱讀與寫作的教學活動將產生一連串的教育和實踐效果，使得教師和學生都能掌握相關的理論知識，并進行實際操作[6]。然而，只有在實際操作中，能及時地進行反思和評估，才能加強英語教學的效果，提升學生的全面能力和綜合素質，明確接下來的教學主要目標。一些教師在執行讀后續寫任務時，會特別關注學生的英語基礎能力。教師會給出相關的語言素材，引導學生依照這些素材的指引進行后續創作，并把它們擴充成一篇全面的英文小說。在進行讀后續寫主題教學評價活動時，教師應該重點關注學生的英語基礎能力的提升。通過給予相關的語言素材和指導，教師可以引導學生進行后續創作，并逐步擴充成一篇完整的英文作品。這種實踐可以幫助學生運用所學知識，提高寫作能力和創造性思維，鞏固英語學習成果。

以人教版高中英語教材“Unit 5" Pollution”中的一篇文章展開讀后續寫主題教學評價活動。學生在閱讀原文后，教師可以引導他們針對環境污染問題展開讀后續寫，并結合自己的觀點和解決方案進行創作。教師在評價學生的作品時，可以重點關注學生對文章內容的理解和思考深度，語言表達的準確性和流暢度，以及創造性。通過評價活動，教師可以了解學生的學習情況，及時發現問題并提出指導性建議，幫助學生進一步提高英語寫作水平和綜合素質。通過讀后續寫主題教學評價活動，教師可以有效地評估教學效果，指導學生提升英語寫作能力，促進學生全面發展。這種評價活動不僅可以加強教學的針對性和有效性，還能激發學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力，為未來的學習和發展打下堅實基礎。

結束語

新高考改革下的高中英語教學需要與時俱進，注重新題型的教學策略研究。通過本研究的探索和總結，可以更好地指導教師進行讀后續寫題型的教學，促進學生綜合能力的提升，為他們更好地適應高考改革打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]唐靜.新高考背景下高中英語讀后續寫教學策略研究[J].教育界，2023（29）：38-40，55.

[2]王秀琴.大數據背景下高中英語讀后續寫教學的研究與思考[J].校園英語，2019（20）：185.

[3]孟鑫.讀后續寫在高中英語寫作教學中應用的行動研究[D].長春：長春師范大學，2020.

[4]林玲玲.高中英語讀后續寫教學模式的實踐探索[J].英語廣場，2021（21）：128-130.

[5]陳雪春.核心素養背景下高中英語讀后續寫探究[J].英語廣場，2021（24）：122-124.

[6]侯嘉慧.基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略探究[J].國際公關，2020（11）：67-68.