高中語文詩歌教學中培養學生鑒賞能力的策略研究

摘 要：隨著教育改革的不斷推進與發展，在高中語文課堂教學過程中，教師發現詩歌鑒賞是學生日常學習過程中的難點。在詩歌教學工作中，如何正確全面理解詩歌的主旨及內涵，培養學生審美鑒賞與提升核心素養能力，成了高中語文教學的難點問題，值得深入分析與研究。本文針對高中語文詩歌教學中培養學生鑒賞能力的核心素養任務，分析當前高中語文詩歌教學存在的問題，提出針對性、有效性的策略，為高中語文教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；學生審美鑒賞能力

在高中語文教學中，詩歌作為文學的精華之一，既是感悟人生、表達情感的媒介，也是提高語言表達和思維能力的重要途徑。然而，由于學生常常缺乏對詩歌的深入理解與欣賞能力，詩歌教學往往面臨著挑戰。本文圍繞詩歌教學的重要意義及存在問題，進行有效分析與研究，以期提出針對性、有效性的對策與措施，推動高中語文詩歌教學改革，全面提高高中生的詩歌鑒賞能力。

一、高中語文詩歌鑒賞能力的基本內涵

（一）語言理解能力

語言理解是詩歌鑒賞的基礎，高中生需要具備對詩歌的基本語言要素進行理解的能力。這包括對詩歌字詞意義的準確理解、對修辭手法和形象的辨析，以及對押韻、節奏和音調的感知能力。學生需要通過閱讀和學習，掌握常見的詩歌表達方式和修辭手法，提高對詩歌語言的敏感度和理解力。

（二）情感共鳴能力

詩歌是藝術的表達形式，也是詩人情感的傾訴。高中生需要培養對詩歌情感的共鳴能力，即通過閱讀詩歌，能在精神層面上與詩人產生共鳴，感受到其中所表達的情感。這需要學生用心去感受詩歌中所包含的情感、思想和意境，積極體驗詩歌所傳遞的美感和情感。

（三）審美意識培養能力

詩歌鑒賞需要培養學生的審美意識，讓他們具備發現美的能力，并能夠進行審美評價和品味。學生需要通過誦讀、欣賞名篇經典以及參與相關的課外詩歌活動，培養對優秀詩歌的敏感度和欣賞能力，提高對美感的辨別和評價能力。

二、高中語文詩歌教學中培養學生鑒賞能力的意義

（一）有助于激發學生的審美情趣

詩歌是文學藝術中最具學問、最富表現力和感染力的表現形式之一。比如統編版高一必修一《琵琶行》中有一句“別有幽愁暗恨生”，相當一部分學生默寫該句子時，往往會把“幽”寫成了“憂”，這一現象的本質就是這部分寫錯字的學生沒有理解“幽”比憂的情感意蘊要豐富得多，缺少了對美的敏感性。又比如，同樣一個“獨”字，在柳宗元的《江雪》里面，那是孤寂孤傲之感，而毛澤東的《沁園春·長沙》中除了孤寂之感外，更有迎風霜斗志不改之意。通過接觸、學習和鑒賞各種類型的詩歌作品，學生可以感受到詩歌獨特的美學魅力，培養他們對美的敏感性和欣賞能力。

（二）有助于增強學生的情感體驗和表達能力

詩歌作為一種高度凝練的表達形式，通過韻律、押韻和意象等技巧，能夠直觸人的內心世界，喚起激情和思考。比如統編版八年級下冊《詩經·蒹葭》“溯洄從之”“溯游從之”，詩句通過復沓的手法，達到一詠三嘆，念念不忘，執著追尋的效果。統編版高一必修一古詩詞閱讀《靜女》中“靜女其姝”“靜女其孌”效果如出一致。通過學習詩歌，學生能夠更好地理解和表達自己的情感，增強情感的表現力和情感的共鳴，提升語言表達的能力和語感。

（三）有助于培養學生的文化素養與人文精神

詩歌作為文學藝術的重要組成部分，承載著豐富的文化內涵和人文精神。通過學習詩歌，學生可以了解歷史背景、社會文化以及作者的思想情感等，拓寬自己的文化視野，培養廣泛的人文素養。讀《琵琶行》，學生是一定要了解為什么白居易會寫出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩句，美人遲暮淪落何嘗又不是作者仕途失意的寫照。同樣是統編版高一必修一《登高》對詩中“艱難”二字的理解，必要歷史背景才能明白既是杜甫自身處境描述，也是對國家時局的擔憂。通過欣賞不同時期、不同國家的詩歌作品，學生能夠增長見識，提升跨文化理解能力和包容性。

（四）有助于培養學生的思辨與批判能力

詩歌常常蘊含著深刻的主題和思想內涵，還蘊含著豐富的哲理和思考素材。通過學習詩歌，學生需要進行深入的思考與解讀，從中探索作者的意圖和表達方式，并形成自己的獨立見解。這將培養學生的批判性思維和分析能力，比如統編版必修下冊詩歌鑒賞《桂枝香·金陵懷古》中“繁華競逐”“悲恨相續”道盡六朝興亡的原因，給予北宋統治者的真誠諷諫，通過分析，培養提高他們對文字的敏銳度和邏輯思維的能力。

三、高中語文詩歌教學中存在的問題

（一）學習資源不足

目前，高中語文教材中的詩歌內容相對較少，缺乏豐富性和多樣性。教材中大多選取古代經典作品，而現代和當代的優秀詩歌作品則相對較少。這導致學生對于詩歌的審美視野較為狹窄，難以理解和欣賞現代詩歌的藝術魅力和表達方式。

（二）教師指導不當

在高中語文詩歌教學過程中，教師常常只注重對詩歌的表面解讀，而忽略了對于詩歌內涵和藝術手法的深入剖析。這使得學生對于詩歌的欣賞和理解能力無法得到有效提升。另外，由于課堂教學時間相對有限，教師也難以為學生提供個性化的指導和更多的閱讀資源。

（三）學習方法固化

傳統的詩歌教學注重背誦、默寫和填空等機械性記憶，缺乏對詩歌創作、鑒賞和批評的有效培養。這種學習方式容易使學生對詩歌產生抵觸情緒，無法真正領略到詩歌的美妙之處。

（四）閱讀能力偏低

現代社會的快節奏和碎片化閱讀的普及，使許多學生閱讀能力下降，閱讀耐心不足。而詩歌作為一種高度凝練的藝術形式，需要學生具備較高的閱讀素養和深入思考的能力。然而，目前學生普遍存在對長篇散文更感興趣的傾向，對于詩歌缺乏持續的關注和欣賞。

（五）過分注重分數

由于高考應試教育的要求，學生普遍傾向于追求答題技巧，而忽略了對于詩歌本身的理解和欣賞。許多學生只看重分數，將詩歌作為一種應試工具，而非一種藝術享受。這種應試導向的學習態度有損于學生對詩歌的真正理解和感悟。

四、高中語文詩歌教學中培養學生鑒賞能力的策略

（一）優化教學計劃，突出古代詩歌鑒賞能力的重要性

從古代詩歌類型來看，具有多而雜的特點，如何全面掌握詩歌要點內容已成為高中生面臨的難點之一。在高中語文詩歌教學過程中，教師要重點培養學生的古代詩歌鑒賞能力，比如對常用意象的了解，對詩歌風格的掌握，向學生傳達詩歌在語文教學中的重要地位與作用，這可以從一定程度上提高學生的重視程度。這在一定程度上可以引導學生提高對詩歌的認知水平，樹立正確的學習態度、養成良好的學習習慣，加深對詩歌鑒賞形式的認識及理解。針對高中語文教師而言，如果只是簡單要求掌握詩歌教學的基礎要點，以筆試成績高低判斷學習成效，借助大量詩歌題目練習的方式來提高學生的詩歌解題能力，久而久之就會出現學生的學習思維受到局限，難以真正理解古代詩歌的內涵與價值[1]。

所以，高中語文教師在實際教學環節要注重引導學生理解作者的寫作情感，在具體課堂教學過程中要詳細解讀寫作背景及思想情感，引導學生真正理解詩歌內涵及時代背景，最終形成系統性的認識與理解。在實際教學環節，教師要注重培養學生形成較強的詩歌鑒賞水平，在制訂教學計劃中要逐漸激發學生對古代詩歌的學習興趣，循序漸進地推進古代詩歌教學工作，更好地提高學生的詩歌鑒賞能力。以白居易的《琵琶行》課程教學為例，本節課程重點圍繞琵琶女的高超彈奏技藝進行描述，其中蘊含著個人的悲慘經歷，從中可以反映出封建制度對人才的冷落，表達出詩人對現實生活的憤憤不平及對美好生活的追求向往。

（二）借助社會實踐，培養學生的詩歌學習興趣

傳統詩歌教學趨向于機械化，如果高中語文教師只是單純采用PPT、課本等形式講解詩歌內容及要點，無法使學生形成對詩歌內容的獨特見解，在實際詩歌課堂教學過程中未能結合教師的講解加深學生的理解與領悟。通常情況下，詩歌的產生往往處于特定的歷史背景及寫作場景，如果只是簡單地進行一堂詩歌鑒賞課的講解無法引導學生進行深度思考。當前的教學形式與傳統形式相比存在較大差異性，教師可以借助多樣化的新媒體技術工具來開展課堂教學工作，引導學生充分領悟詩歌的文學魅力。雖然學生可以從課本與視頻中了解作者的創作背景及意圖，但是學生還是難以真正理解詩歌的深刻內涵。在高中詩歌教學環節，教師要組織多樣化的社會實踐活動，比如在春天里，帶領學生去校園，公園尋找并創作詩歌，切實提高高中生的詩歌鑒賞能力[2]。

在開展有關歷史性素材的詩歌教學中，以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，教師可以通過組織開展當地社會實踐性活動，如珠海的桂山島、橫琴十字門、斗門就是南宋歷史的學習地，引導學生加深對詩歌中的南宋命運表達深切理解，可以更好體悟到悲壯淋漓的創作背景。

在具體鑒賞詩歌創作背景的過程中，教師在組織學生學習毛澤東的《沁園春·長沙》的時候，可以組織學生觀看視頻來感悟“看萬山紅遍層林盡染”的景色描寫特點，充分感悟毛澤東堅守偉大理想，開展革命斗爭，體會作者觸景生情、回憶過去的感受。“恰同學少年，風華正茂”這段詩句表達了作者的豪邁氣概，學生在實際體驗學習環節可以感受到作者對自由的向往，全面激發學生對詩歌學習的熱情，不斷提高詩歌鑒賞水平。

（三）巧用多媒體技術，培養詩歌鑒賞能力

傳統高中語文詩歌教學內容相對比較枯燥無味，教師只是單純地進行詩歌內容及題目的講解，這難以有效調動學生的學習積極性，學生在課后往往會忙于其他科目的學習而忽略了詩歌學習。對于高中生而言，只有提高對詩歌學習的興趣，才能更好地提高鑒賞水平。在具體實施過程中，教師要充分發揮多媒體技術的輔助作用，將詩歌中的場景、人物及故事情節實體化，更好地激發學生的學習積極性。

例如，在開展《離騷》詩歌教學環節，教師要組織學生觀看相關的話劇表演視頻，引導學生結合視頻內容進行提問：請大家結合視頻展示的場景進行思考，屈原在受到官場排擠的時期會產生哪些心理？誰可以用一段話歸納與總結視頻講述的主要內容呢？在這個時候，有學生在課堂上主動回答：屈原心系楚國百姓，在開展官場改革過程中遭受了來自同僚的打壓與排擠，但是其內心意志堅定，堅決與不良勢力進行斗爭。在詩歌鑒賞過程中，我們要充分了解到人物的心理感受與情感流露，可以加深對文章的理解[3]。在此以后，教師可以布置課后作業，要求學生回家以后以父愛或母愛為例進行詩歌創作，完成創作后教師要在課堂上進行點評，并要求學生以聲情并茂的方式進行詩歌朗誦。久而久之就會大大提高學生對詩歌學習的熱情，提升詩歌鑒賞水平。此外，高中語文教師經常組織開展詩歌朗誦比賽，加深學生對詩歌內涵的認識及理解，在實際朗誦環節更好地了解詩歌寫作的背景及蘊含的思想情感。

（四）傳承優秀文化，提高詩歌鑒賞水平

結合當前學生對語言文字的理解來看，與傳統文字理解存在較大差距，那么為什么還要引導高中生學會鑒賞古代詩歌？古代詩歌作為傳統文化的重要組成部分之一，其中蘊含著對傳統文化的弘揚與傳承。借助開展古代詩歌的鑒賞與學習，可以更好地提高學生的語言文學功底，加深對傳統文化的認識及理解。組織學生開展詩歌鑒賞，可以豐富學生的內在情感，引導學生結合自身的理解能力加強對詩歌的理解與欣賞，實現傳統文化的弘揚與傳承。例如，李白的《將進酒》在描寫黃河的壯麗景觀的時候充分表達了自身對時光流逝的惋惜之情，作者借用“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”的詩句充分表達了壯志難酬的悲壯之情，雖然李白在官場上受到了來自他人的排擠與打壓，自身的報國熱情難以充分實現，但是其仍然對自己充滿了自信心。這首詩歌表現出李白的積極樂觀的處世態度，通過加強對這首詩歌的鑒賞與學習，學生可以學習到積極樂觀的優良品質。

（五）構建學習小組，鼓勵詩歌創作

為了讓學生的日常學習需求得到充分滿足，促進課堂教學符合新課標的相關標準及要求，高中語文教師在開展詩歌教學環節時要通過構建學習小組的形式定期組織學生進行詩歌創作，在班級內部組織開展詩歌創作大賽或詩歌朗誦比賽，引導更多學生結合詩歌學習情況進行有效交流與溝通，營造良好的詩歌學習氛圍，切實推動班級文化建設。當前，組建班級詩歌學習小組是一種比較有效的形式與手段，不僅可以切實提升學生的詩歌鑒賞能力，還可以更好地領悟詩歌的重要內涵，學生在詩歌的創作過程中，教師可以將學生創作的詩歌作品在班級內部進行展示，不僅可以全面激發學生的詩歌學習積極性，還可以切實提高詩歌教學質量

水平[4]。

結束語

新形勢下，隨著教育改革的不斷推進與發展，高中語文教師在開展詩歌教學的過程中要結合學生的特點及學習情況等進行深度分析與思考，圍繞多措并舉的方式進行詩歌教學的不斷優化與調整，切實提高高中生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻

[1]周福萍.群文閱讀在高中語文詩歌教學中的應用探究[J].新課程研究，2023（23）：70-73.

[2]陳揚.基于真實情境的高中語文詩歌單元教學策略研究：以統編高中語文教材必修上冊第三單元為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（9）：26-28.

[3]張靜.高中語文教學“詩性”的回歸：古代詩歌鑒賞教學中的反思與研究[J].語文世界（教師之窗），2023（7）：76-77.

[4]郭紹輝.淺談高中語文詩歌教學中學生鑒賞能力的提升[J].語文世界（中學生之窗），2023（8）：56-57.