提升高中英語課堂教學效能的幾點思考

摘 要：課堂教學是一個需要經過精心設計和加工的藝術化過程。教師在英語課堂上應當持續投入精力，致力于提升課堂教學的效能。高中英語的教學主要集中在課堂上，教學目標的達成也主要依賴于課堂環境。因此，提升課堂教學效能對于整體英語教學質量至關重要，同時也直接關系到學生的學習成果。然而，目前的高中英語課堂教學管理存在課堂組織的有序性不足、教學目標缺乏清晰性，以及學生的學習興趣不高等一些亟待解決的問題，這些都對教學效能產生了負面影響，制約了英語課堂教學效能的提升。因此，高中英語教師需要嚴肅對待這些問題，并積極尋求解決方案，以營造良好的學習氛圍。為了提升高中英語課堂教學效能，以下是一些策略性的思考。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；提升效能；思考

隨著英語應用的日益廣泛，以及新課程改革的不斷深入，對提高英語教學的需求也在不斷增加。然而，教師也必須正視當前教學和學習中存在的一些問題。如何適應時代需求，積極改變教學方式，打造高效課堂，這些都成為高中英語教師必須面對的重要課題。在教學實踐當中，教師可以注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們通過閱讀、討論和實踐，主動獲取知識和運用知識的能力。此外，教師還可以利用多媒體技術，豐富英語教學資源，提升課堂互動性和趣味性，激發學生學習英語的興趣和熱情。教師還應該關注學生的個性發展，注重情感因素的培養，努力營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習潛能。

一、現階段高中英語課堂教學存在的問題

（一）忽略學生主體地位，忽視學生思維啟發

傳統的高中英語教學方法往往難以滿足每位學生的學習需求。這種“一刀切”的教學方式忽略了學生的個體差異，使得一些學生難以適應教學節奏，導致他們的學習興趣不高、學習效果不佳。為了解決這個問題，教師需要轉變教學理念，從傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。這意味著教師需要關注學生的需求、興趣和學習風格，并據此設計教學活動，以激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。教學內容的設置可能偏向于死記硬背，缺乏啟發學生思維的設計和引導。這種教學方式限制了學生的思維發展，使得他們的語言表達能力和語用能力難以得到有效提升。為了改善這一狀況，教師需要調整教學內容，注重培養學生的思維能力和語言運用能力。例如，可以通過組織討論、辯論等活動，引導學生主動思考和表達，提升他們的語言運用能力和思維水平[1]。

（二）教學形式單一，學生缺乏興趣

教學形式相對單一，缺乏足夠的多樣性和靈活性，也是當前高中英語課堂教學中存在的問題之一。這種教學方式難以激發學生的學習興趣，也無法滿足他們多樣化的學習需求。因此，教師需要創新教學形式，引入更多的教學元素和教學手段，如多媒體教學、網絡教學等，以豐富教學內容，激發學生的學習興趣。同時，部分教師在課堂上難以有效地激發學生的學習動力，缺乏與學生有機互動的機會，也是當前高中英語課堂教學中存在的問題之一。為了解決這個問題，教師需要加強與學生的互動，建立良好的師生關系。例如，可以通過提問、討論等方式，引導學生積極參與課堂活動，增強他們的學習動力。同時，教師還需要關注學生的情感需求，及時給予他們鼓勵和支持，幫助他們建立自信，更好地投入學習中[2]。

二、提升高中英語課堂教學效能的策略

（一）科學制定目標，明確主題方向

實踐證明，英語課堂的效能高低一定程度上取決于教學目標的制訂和規劃程度。在教學過程中，教師應充分考慮學生的年齡、知識和思維特點，有針對性地激發和啟發學生的學習興趣。同時，教師還需采用適當的教學方法來激發學生的學習激情，提高教學效能。只有設定清晰的教學目標，突出教學的重點和難點，合理安排教學和活動時間，才能讓學生集中精力，在規定時間內盡可能地掌握所學內容。在教學前，教師應該全面了解教材，優化教學目標的設計，并在教學過程中增強教學的開放性和靈活性，更新教學方法，使之更貼近學生需求，更貼近實際應用。比如，先把教材中的重難點單獨列出，為實現更好的講解做準備；其次，關注學生主體和學生需求，這樣能夠為學生的學習掃清障礙，同時也可以讓學生比較清晰地知道本單元的知識點，做到心中有數，教師要善于從中提取重點以及難點知識，在實際的英語教學過程中，要從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度開展教學活動，認定一個教學目標，提高課堂教學效能[3]。

例如，在2019人教版高中英語第四單元《空間：最后的邊界》的教學中，本課的語言特征如下：語篇中包含了大量與宇宙探索相關的詞匯，包括名詞（例如宇宙，衛星以及航天飛行器的名稱等）；動詞發射，軌道等。文章涉及了大量不定式短語，因此教師要重點設計教學目標，為后續的語法教學做鋪墊。關于學生核心素養的設計方面，引導學生在閱讀的過程中了解人類宇宙探索的歷程，感受人類探索宇宙的決心以及為之付出的努力。在該語篇中，有3幅圖片，分別是阿波羅十一號登月圖、事故后挑戰者的形態圖以及玉兔號的照片。教師要努力結合圖文、視頻的方式，塑造學生的核心素養和價值觀，引導學生分析人類在探索宇宙與生命安全之間的取舍，挖掘作者的寫作意圖。在探究能力方面，教師需要以小組訪談的形式引導學生對文章中提到的重要宇宙探索歷程進行復述。由于大部分學生對于本單元的主題“太空探索”充滿好奇，因此課堂應該是有熱情和動力，有效能的。因此，教學目標的設計要努力拓寬學生學科的知識范圍，用口語表達空間探索的歷史和成就，以及它的意義和價值，增加相關的詞匯和話題儲備。在教學方法與目標設計方面，教師可以設置一些課前活動環節如帶領學生觀看一個關于太空的音樂視頻，引導學生進行自由談話：你對太空探索的成就了解多少？其目標為：音樂視頻導入，確保在上課之前，一方面在于吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，另一方面引入今天的主題“太空探索”，調動他們的學習熱情和欲望。接著，提出問題：“這段話的標題是什么？”針對標題的提問環節，目的是訓練學生通過標題、首段閱讀、圖片等推測本文內容和主旨大意的能力，為接下來的閱讀做準備。教師需要注重學生個體差異，因材施教，充分考慮學生的興趣、學習風格和能力水平，更好地滿足學生的個性化需求，讓每位學生都能在適合自己的學習環境中獲得更好的學習效果。

（二）小組合作學習，增強探究能力

學生個人的力量是有限的，學生組隊進行合作學習，才能走得更高、更遠。小組合作學習是提升學生學習方法的一種重要學習形式，是以人為本的學生觀的重要體現，是培養一個會合作、會學習、會傾聽、懂得表達、有思維能力的高中生的重要途徑。英語教師要對小組合作學習等要求進行細致的打磨。教師需要在課堂上清楚明白地使用小組合作學習模式進行教學，根據英語學科的板塊需求，教師要對教學環節實施的效率問題進行探討，提升小組合作模式的效率。小組合作的形式也可以多樣化呈現，結合導入新知，順利引出主題，使得課堂小組探究氛圍活躍且討論氛圍熱烈。在課堂教學過程中，教師需要引導學生明確合作任務，明晰合作流程。小組合作交流有序展開，組員們分工明確，才能做到相互分享、認真傾聽英語口語表達是否連貫，并及時補充修改[4]。

例如，人教版2019年版高中英語選擇性必修一第二單元《聰明的家，讓生活輕松愉快》一文教學時，本篇是一篇說明文，本文從居家生活切入話題，主要從智能控制，常規健康檢測，災難預防三個方面闡述智能家居如何讓生活更便利。教師要合理安排小組探究任務，讓學生感覺到未來科技發展與生活息息相關，拉近話題與學生的距離，激發學生的閱讀興趣。教師要努力從這些功能中引導學生對應現實生活場景中的問題或需求，形成合作思考，尋找提出智能家居對這些問題或需求的解決方案。由于高中生正處于思想活躍、滿懷憧憬的年紀，對未來充滿了遐想，因此有利于引導學生結合本文主題和內容形成對未來科技發展的積極期待和全面思考，形成對未來科技客觀性的態度。通過觀察開篇頁的圖片，引發學生思考和預測本單元主題內容，通過小組討論回答問題，激活學生相關話題詞匯，教師可以針對話題語境進行提問：當你在標題中看到“未來”時，你對未來的預測是什么？ 接著進行頭腦風暴：你知道還有其他的智能產品嗎？如果知道，那么它們是什么呢？ 教師可以引導學生通過分享自己的親身經歷，發現生活中的智能電子設備，引入單元話題。通過創設真實情境，小組合作制作思維導圖的方式，激活學生已有知識，形成邏輯框架與思考。在小組探究的過程中，教師邀請其中一位同學分享觀點，并邀請其他同學對其觀點進行評價，在這個過程中，教師要善于發現和抓住學生的每一個優點和微小的進步，及時給予學生“好”“非常好”“聰明”等語言進行表揚肯定，這樣才能提升課堂的效能，促進學生的成長與進步。在小組探究結束后，要求組長進行成果反饋，教師判斷學情，對之后的教學進行針對性調整，做到夯實學科基礎，提升整體教學效能。通過小組反饋和激勵評價，能夠對教學管理效能發揮重要作用，激發學生的競爭意識，形成學生積極向上的風氣。

（三）創設真實情境，設計趣味課堂

高效的英語課堂應當融入教學情境，使學生在具體、真實的語境中學習和運用英語。教師可以借助色彩豐富的圖片、生動的影像資料以及趣味性的情境設計來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。同時，情境教學有助于培養學生的想象力和創造力，促進他們對英語知識的深入理解和靈活應用。

例如，在開展高中英語人教版（2019） 第五單元《聽和說》教學時，在教學開始前，教師首先要明確本課的主題意義和主要內容。本課作為本單元的第一課時，主題為探索世界各地的語言，內容是一段介紹語言和語言學習的演講。這樣的主題不僅貼合學生的日常生活，也符合時代發展的需要，有助于培養學生對多元文化的理解和尊重。從文體結構和語言修辭來看，本課為聽說課，聽力文本為一段演講。因此，教師在教學過程中需要特別關注聽力文本的特點，引導學生掌握表達轉折和態度的多種句式。例如，“看起來是……”“有……”“然而”“但是學習是非常明智的……”等。這些句式不僅豐富了語言的表達，也為學生提供了更多元化的表達方式。在情境構建的過程中，教師需要有效的提問，以啟發學生聯系自身實際深入考慮自己學習外語的動機和理由。例如，教師可以針對最后一段連續提出三個問題：“你覺得怎么樣？”“你還會選擇學習哪一種語言？”“為什么？”這樣的問題設置不僅能夠引導學生準確理解聽力文本內容，還能夠幫助學生深入思考自己的學習態度和目標。此外，為了增強學生的實際應用能力，教師還可以設置模擬采訪任務。通過采訪的方式，引導學生進一步了解聯合國的工作語言，了解世界上的多種語言，并探討自己希望學習的外語及學習的動機和理由。這樣的任務設置不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生建立自己的學習目標和學習計劃。同時，教師還可以利用視頻等多媒體資源，引導學生了解各種語言，并跟著小視頻用不同語言打招呼。這樣的教學方式不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠讓學生感受到語言的多樣性，進一步激發學生的學習興趣和動力。綜上所述，高中英語人教版（2019）第五單元《聽和說》的教學需要教師充分考慮學生的實際情況和學習需求，通過多樣化的教學方式和手段，引導學生掌握語言知識和技能，培養學生的跨文化交際能力和綜合素質。同時，教師還需要關注學生的學習效果和學習體驗，及時調整教學策略和方法，以實現最佳的教學效果。

（四）啟發引導提問，助力思維提升

在傳統英語教學過程中，學生多以被動接受知識為主，長期如此，其思維易趨向僵化，思維品質亦會有所下滑。因此，教師在授課過程中需積極引導學生樹立自信，鼓勵他們勇敢回答問題，勇于質疑，并大方分享個人見解。通過啟發式提問，培養學生的良好習慣，經過長期訓練和引導，激發學生的創新思維，并通過與其他小組的積極交流，提升教學效能，推動思維層次的提升[5]。

以新人教版高中英語選擇性必修三第三單元《環境保護》為例，本單元主題語境為“環境保護”，并涉及學生對“生命價值與意義”的深入思考。為此，教師需要善于啟發和提問，引導學生深入分析環境問題背后的現狀、因果關系，認識到人類活動對環境的深遠影響，從中學生的角度出發，反思自身行為，培養具有全球視野和責任感的人，為環境保護提出切實建議。在提問過程中，教師應引導學生深入思考和學習環保相關的詞匯、語法和篇章，以提升其語言能力。在閱讀課教學中，通過提出有效問題，如“我能用思維導圖總結這段話嗎？”“我可以根據思維導圖復述這段話嗎？”“我知道環境保護的重要性嗎？”等，引導學生提取整篇文章的信息，形成邏輯化思維，提高學習能力。通過訓練閱讀技能，幫助學生理解全球氣候變暖的原因、危害和應對措施。教師還可設計完形填空等問題，結合師生交流討論，觀看相關視頻和圖片，激活已有知識，運用思維導圖呈現氣候變化的原因、危害和措施，使知識體系化和系統化，引導學生自主梳理和掌握說明文的結構特征和寫作手法。同時，通過閱讀文章標題和配圖，預測文章內容，并針對該板塊提出“你能提出有效措施嗎？并告訴我們”的問題，以增強學生的實踐能力和精簡知識的能力。通過這些方法，學生將更好地理解環境保護的重要性，形成自己的獨特見解，并在日常生活中積極踐行環保理念。在啟發式提問中，學生將學會辨別、思考和批判，這不僅有助于深化對知識的掌握，同時也將促進學生之間思維的流動，使其掌握更多有效的英語學習方法。明確課堂提問的有效性和重要性，有助于強化學生各知識板塊之間的聯系，使教學中心和知識點更加明確，有針對性地設計和提出問題。然而，教師在設計啟發性提問時，需確保問題的針對性和實效性，即應針對學生的身心發展規律和認知特點，設計深入淺出的問題，以幫助學生更好地掌握教學的重點和難點，提升教學效果和學生的思維品質。

（五）融合信息技術，提升英語課堂效能

隨著科技的不斷進步和時代的快速發展，互聯網已廣泛融入人們的日常生活，成為現代社會不可或缺的組成部分。在這一大背景下，信息化教學亦逐漸成為學校教育的主導模式。特別是在高中英語教學中，將信息化技術與英語教學緊密結合，不僅使課堂內容更為豐富多元，提高學生的學習效率，同時也有助于培育學生的核心素養，打造出高效、生動有趣的英語課堂。通過運用信息化技術，我們能夠為英語教學注入更多鮮活的資源，如播放地道的英語發音，借助英語視頻等，幫助學生更好地掌握英語學習技巧，提升英語學習的整體效果。

例如，教師在教授學生《電影和電視節目》這一單元時，可以利用信息化教學與學生一同搜集關于優秀影視作品或電視節目的名稱及主要內容。在挑選出自己喜歡的作品之后，教師可以為學生播放影視中的經典片段，讓學生在欣賞影片的同時學習英語。這種教學方式不僅能夠為學生創造一個充滿趣味性的課堂，還能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識，提高學習效率。信息化技術的運用能夠極大地豐富高中英語課堂的教學內容。傳統的英語教學模式往往局限于課本和教師的講解，而信息化技術的引入則為學生提供了更加廣闊的學習資源。教師可以利用多媒體技術，為學生播放地道的發音、展示英語國家的文化風情，甚至引入英語原聲影片、音樂等，讓學生在多元化的學習環境中感受英語的魅力。在互聯網上，有著海量的英語學習資源，包括各種英語學習網站、在線課程、英語學習軟件等。教師可以根據學生的需求和興趣，推薦適合的學習資源，讓學生在課外時間也能夠自主地進行英語學習。同時，教師還可以鼓勵學生利用信息化技術進行自主學習，如在線查找生詞、語法解析等，培養學生的自主學習能力和信息素養。信息化技術能夠幫助學生更好地掌握英語學習的技巧。例如，在觀看英語原聲影片時，教師可以引導學生注意角色的發音、語調、語速等，幫助學生提高聽力和口語能力。同時，教師還可以通過多媒體設備展示英語國家的文化背景和社會習俗，讓學生在了解文化背景的基礎上更好地掌握英語知識。將信息化技術與高中英語教學有機融合，可以為學生提供更加廣闊的學習資源和多元化的學習環境，豐富課堂內容，提高學生的學習效率。因此，教師應該充分利用信息化技術的優勢，創新英語教學模式，打造充滿魅力的高效英語課堂。

結束語

綜上所述，英語教師教學不僅要關注知識的被動輸出，更要注重教學效能的提升。通過深入研究教材，把握知識的脈絡和邏輯，了解學生的個性和興趣、學習習慣和認知水平、創新教學模式、優化教學環境、創設教學情境以及關注學生的主體地位等舉措，英語教師可以不斷提升教學效能，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中積極參與、主動思考，為學生的全面發展奠定堅實基礎。同時，教師還需要不斷提升自身專業素養，與同行進行交流合作，共同推動英語教學事業的繁榮發展。

參考文獻

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