課堂互動模式有效運用于高中英語教學的策略淺析

摘 要：在高中課程中，英語是十分重要的組成部分，因此，高中英語教師需要在教學策略、教學模式等方面進行不斷改進和創新，要在整體教學過程中優化教學理念，讓學生主動地融入教學中。在建立學生的主體地位的同時，展現出更為靈活和有效的課堂教學效果，為培養學生的英語核心素養打下堅實的基礎。教學過程中要充分融入課堂互動模式，在打造高效課堂，確保生生互動、師生互動有效強化，在協同推進的過程中促進學生學習質量提升。基于此，本文重點探究高中英語教學中課堂互動模式的應用策略。

關鍵詞：課堂互動模式；高中英語；教學策略

在高中英語教學過程中要想確保課堂教學取得良好的效果，教師需要充分融入課堂互動模式，在創建高效課堂、互動課堂的時候，讓學生主動地融入其中，讓他們能夠獲得相應的引導，并找到自己的不足之處，這樣才能確保學生的學習需求得到更有效的滿足，為學生對各類知識的充分學習和掌握提供保障。促進學生更深入思考英語問題，減少學習過程中可能出現的問題，然后在及時互動反饋和揚長避短的過程中，為學生整體學習質量、學習效率的提升奠定堅實基礎。同時也通過互動課堂模式的有效融入，讓學生能夠對自己的問題有全面的認識，并在不斷的優化和改進中，讓自己能夠更好地發展與進步，以此為其英語核心素養的培養提供必要支持。

一、課堂互動模式在高中英語教學中的運用優勢

（一）激發學生學習興趣，提高學習質量

在高中英語教學過程中，通過互動教學模式的有效融入，可以讓學生全過程、全方位地融入課堂教學中，而在精確交互與高效交流中，為其興趣學習、主動性的激發和調動提供必要支持[1]。在整體的課堂教學中使學生積極參與，在具體的操作過程中體現出良好的互動反饋效果，讓學生在互動交際情境中更充分地感受英語知識，以及增強靈活性，在互動溝通的過程中使其學習質量、學習效率得到提升。與此同時，在互動式教學模式的推行中，確定學生學習的主體性，使其在實際的教學討論和實踐應用過程中實現全過程的融入，為其自主學習能力增強提供必要保障。

（二）打造高效課堂，促進課堂教學順利進行

在高中英語教學中，有效地融入互動課堂的方式可以真正地創造出一種高效率的課堂，有針對性地利用問題情境、生活情境和多媒體情境的打造，讓學生積極融入其中，感受到高效課堂的構建效果，以此可以在情境之中進行相關知識的學習認知和充分應用，為其融會貫通能力的增強提供必要保障[2]。這也充分體現了英語課堂的高效性。在互動教學模式的推進過程中，使學生得到正確引導和充分完善，在引導學生自主探究、積極主動學習和應用的過程中，使學生的英語學習質量和應用能力得到提高。在互動式教學模式的推動下，提高學生的英語綜合運用能力。

（三）促進學生綜合能力的增強，實現全面發展

在課堂互動教學模式的融入過程中，可以讓學生更充分感受課堂教學的核心內涵，在互動交流、充分交流和問答反饋的過程中，學生能夠在互動環節中更好地發揮出應有的教育作用，提高聽說、說、讀、寫等能力，以此在整體教育教學過程中促進學生互動意識的激發與增強。教師可以有效打造相對應的互動情境，讓學生在其中對于相關知識進行更深刻的感悟認知和實踐應用。同時在整體操作過程中通過互動的有序推進，在互動情境之中進行聽說方面的訓練和有效優化，并且在協調溝通過程進一步融入讀寫項目內容。通過口頭和書寫兩種形式的交互式反饋，使學生的記憶力和理解力得到最大程度的加強。與此同時，在聽說情境之中可以進行更有效的溝通交流和充分融合。這樣可以讓學生在英語課堂教學過程中全身心、全過程融入。特別是在課堂教學過程中通過課后練習以及習題講解的形式，讓學生在實際生活中運用所學知識，以此可以使學生取得更加良好的學習效果。在應用互動英語教育模式的過程中，學生可以感受到自身的主體地位，通過與其他學生、教師的互動與對話，對于各類英語知識進行充分應用，強化自身的語用能力和英語核心素養。在潛移默化之中培養其良好的英語學習興趣和探究欲望，在應用過程中體現針對性和可行性，充分發揮英語教學的應有作用，為學生整體學習質量、學習效率的提升奠定堅實基礎。

二、課堂互動模式在高中英語教學中的應用策略

（一）創設趣味性教學情境，呈現良好互動教學效果

在整體的教育教學過程中，教師需要有效創設互動教學情境，讓學生在互動情境中通過趣味導向的有效作用，使學生積極融入課堂學習中，在整體操作環節進一步體驗出英語教學的綜合效能，為學生學習質量、學習效率提升奠定堅實基礎。同時，教師也通過趣味教學情境的有效創設，讓學生的注意力被有效吸引，然后調動學生學習主動性和積極性，更充分體現出應有的教學效能。在情境之中，學生可以充分感受到良好的教學成效，為學生整體學習效率的提升奠定堅實基礎。同時也促進學生融會貫通，保證學生能在課堂上對有關問題有更好地了解，并加強對生活的認識。在應用相關知識強化實踐能力的基礎上，為其整體學習質量，學習效率的提升提供支持。

例如，在“Teenage life”一課教學時，教師可以通過多媒體呈現形式，對相關教育情境進行有效打造，在創設教學情境的過程中讓學生感受到立體化、趣味化、高效化的教學效果。在整個操作過程中，更加全面地融合、靈活運用，以更加實用的方法讓學生更好地融入教學環境中去。這樣才能讓學生有更充分的感知和認識，然后對青年時代的具體內涵進行充分理解，在深度討論和互動溝通中體現出針對性和實效性。在精準點評、取長補短的過程中呈現出綜合效能，這對整體教育教學工作的順利開展以及綜合學習質量的提升都有著關鍵作用。同時，在課堂教學階段，也可以在完成了一次完整的學習后，對學生進行一次有效的提問，你的思路是怎么樣的？在這種問題情境的引導之下，可以讓學生積極融入其中。然后學會換位思考，了解文章的思想內涵，在確立角色定位的過程中進一步實現精準分析和有效完善，在更大程度上體現出應有的問題解答效果，讓學生在融會貫通之中進行更精準的分析和有效控制，最大程度地提高課堂教學效果。同時也讓學生在換位思考的過程中進行有效點評，實現取長補短，在情境的指引下使學生可以充分感受到課文的核心內涵。

（二）提升學生自主學習能力，打造合作互動討論模式

在高中英語教學過程中，教師要想確保課堂互動教學模式能夠在實踐過程中有效落實，需要在引導學生進行自主學習、自主探究的過程中進一步充分領會和認知。在整體的操作過程中充分融會貫通，讓學生對此有更全面的了解與認識，在互動探討與合作學習的過程中，學生能夠深入地學習，在教師的指引下使其高質量高效率地學習和實踐應用，為其自主學習能力增強提供必要支持。

例如，在“Sports and fitness”一課教學過程中，教師可以引導學生在預習方面進行加強，引導學生通過網站或者英語輔助材料對相關內容進行有效學習，整合和優化利用，打造相對應的微課模式，讓學生在預習的過程中更具有針對性和可行性。同時讓學生在預習的時候也要進行有效合作，通過小組合作的形式進行問題的探究，通過這種方式，可以使學生在小組協作的過程中進行更多的交互與高效的溝通，在一起對相關的任務目標進行清晰的了解，在協同推進的過程中使相關預習任務得到有效完成。同時引導學生在針對相關生字詞或者關鍵語句進行預習和明確的過程中，讓學生利用網絡資源在小組合作中明確不同的分工，在協調推進、共同發揮合力的過程中實現更精準更可行的交流和融會貫通。通過網絡視頻等相關形式進行及時互動反饋，這樣可以確保學生在相關知識的收集整理和整合利用過程中，更充分感受其中的思想內涵，并且在明確英語文章根本思想的基礎上體現出更加良好的寓意效果。此外，還能利用微課模式，全面了解并有效地理解預習過程中的重點和難點，更好地體現出運用式文本理解的作用，為學生預習效率的提升奠定堅實基礎。在課堂教學過程中，教師也可以引導學生結合自身的預習效果和預習工作面臨的問題進行積極討論，在小組合作互動交流的過程中，讓學生可以得到相對應的幫助和查漏補缺。在小組合作評價以及自我評價和教師的評價過程中，讓學生明確自身的問題和劣勢，在小組成員的優勢互補作用之下，有效引導學生學習，并且讓學生全身心融入其中，防范可能出現的注意力不集中或者自主學習能力不強等問題，促進學生在融會貫通之中更充分地感受自身主觀能動性的激發和調動作用，對于整體學習有很大的信心和興趣。在具體教學過程中，教師要引導學生通過合作探究的方式開展教學，對于各類學習任務和相關問題進行探究，這樣可以確保學生在發揮合力進行自主探究和合作學習的過程中進一步探究相關問題的答案。在協同推進、實現互動反饋和查漏補缺的過程中，為學生自主學習能力增強提供必要保障。與此同時，學生也能通過共同的努力，達到優勢互補，使英語的學習動機更加強烈，學習效果更好，在根本上確立學生的學習信心，使其在課文深入解讀和討論分析的過程中有相對應的成就感和滿意度。在更大程度上激發其主觀能動性和探究興趣，在后續的英語活動中，可以積極參與并踴躍發言，在表達自身思想情感和認知的基礎上，進一步鍛煉相關英語應用句型和相關句式，在融合中為學生的成長與進步、提高學習品質創造了必要的條件。同時也充分體現出學生和教師的及時溝通和有效交流的作用，在教師的互動點評下使學生得到成長和進步，讓評價發揮應有的優勢，為互動教學取得良好成效奠定堅實基礎。

（三）有效推行探究式學習模式，強化英語知識的鞏固優化

在高中英語課堂教學中，教師也要高度關注探究式教學模式的有效應用，讓學生在發揮自身主觀能動性和互動交流的過程中，對相關英語知識進行更充分的領會認知和實踐應用，為學生英語應用和實踐能力增強提供必要支持，促進學生和教師在互相合作有效交流的過程中，實現共同發展和進步。因此，教師需要有效設計相對應的探究路徑，使學生能夠主動地參與到探究活動中，增強他們的主動性，增強他們的自主探索精神，使學生對探究的相關題目內容以及主題內涵和流程內容有更充分的了解和認知。在實際教學中，教師需要加強學生的交流意識與探究能力，讓學生全過程全方位地融入其中，在明確相關探究學習方法，感受相關知識內涵的基礎上，為學生英語學習質量提升提供支持。同時也要引導學生明確相對應的教學和學習任務，在具體操作過程中結合實際探究目標和任務，進一步融入探究實踐中。這樣才能充分發揮集體的合力和探究的效能，在不斷探究、充分推陳出新的過程中，在高中英語教學中把學生引入課堂，在課堂的探究互動和協同推進的過程中充分感受高中英語教學的深刻內涵。

例如，在“Language around the world”一課教學過程中，教師可以針對其中的倒裝句等內容進行深入學習，然后在引導學生進行課外拓展和延伸的過程中對倒裝句進行更深刻理解，讓學生在探究的過程中，在深刻理解倒裝句基本內涵，并且做好例句造句的過程中，使學生對于其中的運用規律和應用方法進行更充分的理解和掌握[3]。與此同時，教師在教學時需要引導學生進行課堂探究，對自身不明確或者存在疑問的地方及時提出疑問，在這樣的情況下通過教師的職業和典型性代表性例子進行學習，讓學生更深刻理解其中的核心內涵，明確英語交流的形式和互動教學的策略，再選擇具有代表性例子，并且在實現互動交流的過程中，讓學生更充分理解倒裝句等相關語法的基本特點和概念。在明確相關句型應用方法和核心內涵的基礎上，對學生進行如此拓展，這樣可以確保學生的英語學習質量、學習效率得到提升，同時在打造探究式課堂的過程中，使學生感同身受，增強學生對英語知識的認知和了解，為其英語學習質量提升奠定堅實基礎[4]。在高中英語教學過程中開展互動教學，可以進一步增強課堂教學效果，使學生的學習興趣更加濃厚，在整體操作過程中體現出針對性和可行性。

（四）有效做好課堂互動管理，強化學生查漏補缺

在教師課堂教學過程中要想確保課堂互動模式得到有效融入，強化教學的實效性，教師就需要在課堂互動管理方面進行有效改革，在學生的互動管理方面要體現出針對性和可行性。要確保學生在學習過程中保持互動行為規范，在積極互動、充分溝通交流的工作中使學生有相對應的規范和指引，在互動管理制度和制度框架作用之下，讓學生融入互動教學過程中，在更大程度上體現出應有的互動管理效果。教師作為管理者不僅需要發揮自身的領導權，同時也要高度關注學生的主體地位，讓學生在互動管理過程中可以積極融入其中，在強化其主體地位的基礎上使學生感受到各大活動的針對性和實效性。使學生充分領會其中的核心內涵，在互動管理過程中融會貫通，強化實踐應用，在循序漸進的過程中提升學生的學習效率和整體教學功效。同時要想達到互動教學氛圍，讓學生主動參與到課堂活動中，就需要引導學生進入競爭模式或者參與到合作學習中，學生的主體地位得到有效確立，然后在互動主體得以強化并且保持師生平等的基礎上，打造良好的人際關系和師生關系，這樣才能為課堂的有效互動和交流提供必要保障。與此同時，還能讓學生在良好的人際關系和交互性學習中，表現出良好的交互作用，教師要積極主動地與學生構建良好和諧的平等民主關系，教師和學生的互動關系協調推進，這樣才能讓學生更積極主動地學習相關知識，并且靈活高效地討論相關教學內容。在吸收內化和深化的過程中，提高自身對英語知識的學習與掌握，同時教師要高度關注學生在課堂教學中的具體表現，在進行指引和互動管理的過程中，使學生展現良好的情緒狀態和精神面貌。在師生互動和有效交流的過程中，引導學生積極參與其中，這樣才能在更大程度上調動和激發學生的主動參與意識和參與效果，讓學生以飽滿的狀態和情緒融入互動學習中，在師生之間進行充分的溝通交流，在良好的情感互動過程中，使課堂氣氛更加和諧、高效。這樣才能讓學生有充分的表現和自我認知，在互動教學模式的推進過程中，呈現出更為顯著的互動學習興趣和互動學習效果，這對于學生英語表達能力增強有著關鍵作用，同時也促進學生融入高校英語課堂的教學和互動中。在強化學生積極性主動性的基礎上，使其整合教學資源，通過優化教學策略，提高學生的思考能力，提高其自主探究的能力，這對于學生綜合語言應用能力增強有著關鍵作用。

（五）積極做好課上訓練，強化學生互動溝通交流

在高中英語教學過程中，教師要想確保課堂互動模式可以呈現出良好的效果，教師需要在課堂訓練方面進行有效優化，要確保學生具備良好的訓練興趣和訓練意識，這樣才能強化學生的主動學習能力，讓學生的學習質量和學習效率得到提升。并且在課堂訓練過程中引導學生積極互動反饋和有效交流，在協同推進的過程中使學生保持高度的注意力，在整個過程中，充分地投入到討論、對話、交流的全過程之中，讓學生的培訓效果更好，為高中教學質量的提升提供支持。

例如，在針對英語寫作內容進行的教學工作中，教師可以引導學生通過自由發揮的形式來自己設計題目，讓學生在課堂寫作練習中強化自身的寫作意識和寫作能力，在強化主觀能動性和創造性的基礎上，對寫作題目要有足夠的了解，并在練習中掌握，撰寫相應的主題目標，并且對于各類英語單詞和語法知識、語篇結構等各類內容進行充分領會和融會貫通，在寫作輸出過程中讓學生對于相關知識點進行充分應用和有效溝通交流。在整體的寫作過程中實現學以致用，同時在寫作完畢之后，教師也要引導學生在課堂評價訓練方面進行有效加強，要注意對同桌或同一組中其他同學的作文進行有效的評價，指出其中的優勢之處和不足之處。在評價反思和正確引導的過程中，讓學生具備良好的訓練熱情和訓練效率，在強化自身評價能力的基礎上，使學生可以實現優勢互補，在互幫互助的過程中讓學生形成更加良好的作業完成效果，使其訓練質量、訓練效率得到有效提升。同時，教師在學習小組的各項操作推進過程中，通過隨堂作業，讓同學們在互動式交流中，更加實際地了解英語語法及篇章結構。在讀寫結合方面進行加強，讓學生在寫作的引導作用下進一步使用到課文的閱讀和深入探討過程中，讓學生在互動溝通和深度閱讀深度學習和寫作的過程中，使其融會貫通，更充分地掌握英語知識，強化互動交流對題目有更大的認知程度，對于自身的形象更加自信。這樣可以確保學生在互動溝通和深度學習，有效討論的過程中更深刻理解文本的背景知識和自身的寫作成果，接著，教師在指導學生進行合作交流時，再利用多媒體資源展示，讓學生更能深刻理解其中的核心內涵，為教學計劃的順利推進提供必要條件。

結束語

從上文探究中可以看出，對于高中英語教學而言，在具體操作環節有效融入課堂互動模式，有著十分重要的作用。所以，在教學中，教師要認識到交互式課堂教學的重要性與必要性，并且對其靈活應用和有效設計優化。這樣才能讓學生在互動的推進過程中更充分理解相關知識，并且強化實踐應用，體現良好的互動教學效果。

參考文獻

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[4]韓萌萌.互動模式在高中英語課堂教學中的實踐[J].中學生英語，2023（34）：33-34.