新高考背景下互動教學法在高中語文教學中的應用分析

摘 要：高中語文教育是培養學生綜合素質的重要途徑，在教育理念不斷創新的背景下，傳統的語文教學模式已經無法滿足學生全面發展的需求。尤其是在新高考背景下，對高中生綜合能力培養和素質教育要求更加突出，需要語文教師運用多種教學方式進行創新探索，給學生提供更優質的教學指導。互動教學法作為一種強調以學生為中心的全新教學理念，能在課堂教學中促進學生思維的活躍發展，更符合新高考提出的創新需求。基于此，文章分析新高考背景下互動教學法在高中語文教學中的應用，旨在促進語文教育的創新發展。

關鍵詞：新高考；高中語文教學；互動式教學法

隨著教育理念的不斷更新，教育界對培養高中生綜合素質與創新能力的需求日益突出，需要教師在課程教育中通過多種方式推動學生的全面發展。傳統語文教學模式以教師為中心，側重課程知識的灌輸式教學，高中生未能具備較高的課程參與性，未能全面參與課程知識學習和專業技能的實踐運用中。在新高考政策實施的背景下，語文教師需要認識到高考對課程培養提出的全新要求，不僅要求學生掌握豐富的知識，更重視培養學生的創新思維、批判性思維、合作精神等綜合能力。這樣就要求教師改變傳統的教學方式，重視將互動教學法運用到課堂教學中，促使學生收獲更高水準的課堂教學，更符合新高考提出的能力培養要求。

一、新高考對高中語文教學的影響

新高考對高中語文教學的影響是全方位的，不僅要求語文教學更加注重學生的綜合素質培養，更要求從課堂教學到考試評價都要與新高考理念相一致。首先，新高考更加注重學生的綜合素質培養。語文教師在進行課程基礎知識講解之后，應該通過多種方式培養高中生的語言表達能力、批判性思維、創新意識等綜合素質，以此更適應新高考的考試要求。其次，新高考更加注重考查學生的實際能力，取消傳統的機械記憶教學內容，更加側重考查學生的邏輯思維、綜合分析和解決問題等多方面的能力。這意味著語文教師在課堂教學中不僅要引導學生對文本內容進行學習，更需要在分析的基礎上培養他們的邏輯思維、文學鑒賞與情感表達等多種能力，引導學生運用所學知識進行深度思考，這樣能更加適應新的考試形式。最后，新高考加大對綜合素質的考查比重。通過對新高考下語文試卷的分析，能看出新高考不僅考查學生的學科知識水平，更加重視考查學生的語言表達能力、批判性思維、實際運用能力等綜合素質。這樣就要求教師在課堂教學中既要培養學生的文學鑒賞能力、寫作能力、口頭表達能力等，又需要引導他們運用所學知識進行思考與實際表達，更好地應對新高考的考查需求。

二、互動教學法的定義和關鍵特點分析

（一）基本定義

互動教學法是一種以學生為中心、強調師生互動、學生之間互動以及學生與學習環境互動的教學方法，將學習過程視為學生與教師、學生與學生、學生與學習環境之間相互交流、合作和共同構建知識的過程。在互動教學法中，學生不再是被動接受知識的對象，而是教師開展課堂教學的主體[1]。在師生互動過程中積極參與到課堂學習中，以主動姿態參與課程內容的探索，在整合各項資源基礎上構建完整的知識鏈條，實現個人發展與課程學習的具體目標。可以說，互動教學法不僅是一種教學方法，更是一種教育理念的創新體現，強調教育教學應該是一種雙向的、開放的、動態的過程，有利于推動學生的全面發展。

（二）關鍵特點

互動教學法具備以下幾方面的關鍵特點。第一，教師不再是知識的單向傳授者，而是在課堂中充當著引導者和促進者的角色，重視為學生創造良好的學習環境。學生不再是被動接受知識傳遞的對象，而是課堂學習的主體，能通過與教師、同學和學習環境的互動，積極參與到教師組織的學習過程中，更好地發揮出主觀能動性。第二，在互動教學法中，學生之間不再是孤立的學習個體，而是合作共同構建知識體系，在共同學習過程中共同進步[2]。同時，學生之間進行合作交流不僅是為了完成教師設計的課程學習任務，更是為了促進思維的碰撞，在知識交流過程中更好地理解所學知識。第三，學習環境不再局限于課堂的四壁，而是包括課堂內外的各種教學資源。教師在課程教育中通過充分利用多媒體教學手段、合理運用網絡教學資源、靈活開展實踐教學活動，能為學生提供豐富多彩的學習體驗，在調動學生參與課堂學習活動的基礎上收獲更高層面的教學效果。

三、互動教學法在高中語文教學中的應用原則

（一）學生中心原則

學生中心原則強調將學生置于學習的核心地位，語文教師在課堂教學中應該關注并尊重每位學生的個體差異，通過多種教學活動滿足學生的課程學習需求，更好地挖掘學生的發展潛力。第一，語文教師應該深入了解每位學生的學習狀況、興趣愛好、學習方式等個體差異，根據學生的特點設計差異化的教學方案，滿足不同學生的學習需求。第二，語文教師需要培養學生的自主學習能力，給予學生自主選擇學習內容的權利，根據多種因素設計個性化學習任務，鼓勵學生參與課堂討論等方式培養學生的自主學習能力。第三，教師應該將學生作為教學參與者，鼓勵學生參與課程教學決策與教學評價過程中，增強學生的責任意識，也能鍛煉學生的自我管理能力，讓學生更好地參與課程學習。第四，教師需要創造積極、開放、包容的學習環境，建立良好的師生關系，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

（二）教學互動原則

教學互動原則是互動教學法的核心，強調在教學過程中教師和學生之間積極的、雙向的、開放的交流，在有效互動基礎上共同構建知識體系，促進師生之間的共同學習。首先，語文教師在課程教育中應該通過提問、討論、解答等方式引導學生積極思考，激發學生的思維活躍性，更好地參與后續知識學習[3]。同時，學生在合作交流過程中能促進知識的共建，有效培養學生的合作意識，讓學生在相互交流中不斷成長，更好地理解所學的知識點。其次，語文教師在課堂教學中應該尊重學生的意見，與學生建立平等的師生關系，在增強學生自信心的基礎上推動課堂教學的有序開展。最后，語文教師需要充分運用多種教學手段開展課堂教學，在靈活運用教學資源的基礎上提高學生的參與性，讓學生在多種課堂教學活動中表達自身觀點，以此收獲更高層面的學習效果。

（三）目標導向原則

目標導向原則是指在教學過程中，語文教師始終以教學目標為指導，明確教學目標，合理設計教學內容，確保教學過程朝著預定的教學目標發展。首先，語文教師在教學設計初期應該明確教學目標，包括認知目標、情感目標和技能目標等課程教育目標，保持課堂教學方向的清晰性。其次，教學目標應該與國家課程標準和學生的實際需求相契合，語文教師既要保證教學內容的科學性，又要考慮學生的課堂學習興趣和全面成長需求，讓課堂教學目標更加具有操作性。再次，語文教學目標應該分階段確定，在充分考慮高中生基礎水平、學習能力、發展需求與發展潛能等因素的基礎上，教師需要合理分配教學內容，保證教學的漸進性和系統性。最后，語文教師在課程教育中應該始終關注教學目標的實現情況，及時進行教學反饋，通過教學評價對學生的學習過程進行合理調整，這樣能保障教學過程與教學目標的良好對齊。

四、互動教學法在高中語文教學中的應用策略

（一）合理運用多媒體教學手段

在高中語文教學中，合理運用多媒體教學手段是互動教學法的重要策略，教師通過圖像、音頻、視頻等形式生動展示課程內容，能激發學生對課程知識進行探索的主動性，進一步提高課堂教學效果。基于教材內容和高中生的學習基礎，語文教師能將文學作品的內容、背景、作者生平等信息以圖文、音頻、視頻等形式呈現給學生，通過播放作品音頻等方式幫助學生更深入理解作品內涵[4]。同時，語文教師也能通過多媒體手段展示文學作品中的人物形象或者情節場景等信息，讓高中生更直觀地感受作品的情感氛圍，增強學生對文學作品形象的認知。

例如，在開展《雷雨》教學時，語文教師播放話劇《雷雨》視頻，指導學生在觀察視頻片段基礎上思考文章的創作背景，分析作者在劇本描寫中所要表達的情感態度，尤其是在分析矛盾沖突基礎上收獲良好的學習體驗。之后，語文教師帶領學生分析劇本內容，在了解劇情基礎上開展多樣化的情感分析，提出多個思考問題，引導學生對教材內容進行多個維度的分析。“戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，主要運用哪些藝術手段進行舞臺藝術形象的塑造？有著什么樣的藝術特色？”“閱讀劇本內容之后，分析哪些人物和周樸園存在矛盾沖突？分別是什么樣的矛盾沖突？”“作者運用哪些方式對周樸園的心理變化過程進行描寫？讓人們看到什么樣的周樸園？”“劇本中出現‘哦’字，這個字中表現出周樸園什么樣的情感變化？有著什么樣的作用？”這樣能引導學生在觀看《雷雨》舞臺劇演出視頻之后分析以上思考問題，在多元思考中加深對劇本中主人公形象的了解，更能在相互交流的基礎上提升學生對戲劇的鑒賞水平，指導他們在品味人物語言過程中深入人物的內心世界，這樣能更好地探究作品的藝術魅力。

（二）組織學生進行角色扮演

在高中語文教學中，組織學生進行角色扮演是一種有效的互動教學策略，有助于更好地調動高中生的學習能動性，讓學生在課程學習中實現情感體驗和語言表達等能力的培養，促進他們深入理解文學作品。在組織學生進行角色扮演過程中，語文教師需要選擇與課程內容相關、富有代表性的文學作品，也能選擇相關歷史事件，讓學生通過角色扮演方式更好地參與課程學習。同時，教師應該根據作品內容為學生分配相應的角色，為學生準備相應的角色介紹、對話臺詞和思考問題，這樣能引導學生深入了解所扮演的角色[5]。這樣可以讓高中生更加身臨其境地感受文學作品，加深對歷史背景的情感體驗能力，也能強化學生對人物性格的了解，有助于促進學生的全面發展。

以《廉頗藺相如列傳》教學為例，語文教師在課程中應該關注角色扮演的開展價值，帶領學生認知廉頗和藺相如身上的可貴品質，也能讓學生在課文學習過程中收獲機智勇敢等優秀品質的熏陶教育，更好地感受到語言特色與人物性格的表現手法。第一步，教師應該設計課堂預習任務，讓高中生借助工具書進行文章閱讀，能掌握文章中三個故事的大意。同時，鼓勵學生掌握“負”“為”“使”“觀”等重點詞語的含義，掌握“刃”“舍”等名詞活用動詞現象，讓學生掌握“完”“急”“破”等使動用法，給學生分析梳理課文內容提供支持。第二步，語文教師需要向學生介紹《史記》和時代背景，讓學生了解這篇課文是記敘廉頗藺相如團結合作抗擊強秦的歷史事實。讓學生掌握文章自然段落的劃分，掌握完璧歸趙的整個過程，分析直接描寫和間接描寫的手法特色，展示出不同人物的形象特色。第三步，語文教師組織學生通過抽簽方式確定所扮演的人物角色，在鞏固所學知識基礎上進行角色扮演，運用文言文進行語言溝通，在分析人物肢體動作、語言特色、面部表情等因素之后進行表演，能更好地把握文章內容，促使學生更好地參與到課堂學習中。這樣能加深高中生對人物性格和歷史背景的理解，也能培養學生的情感體驗與語言表達能力，符合新高考提出的能力培養要求。

（三）設計啟發性的思考問題

語文教師在新高考背景下開展互動教學法探索過程中應該設計啟發性的思考問題，引導學生深入思考文學作品或相關話題，有利于拓展學生的思維廣度，促使學生更好地參與課堂學習。針對高中生的課程學習基礎和全面發展需求，教師應該設計一些關于作品主題的啟發性問題，引導學生從不同的角度思考作品所要表達的思想，構建更加清晰的知識脈絡[6]。同時，教師在設計啟發性問題的過程中也需要圍繞人物性格或者人物命運走向等內容提出啟發性問題，引導學生對名著中的人物形象進行多元思考，促使學生獲得更高水準的學習體驗。

以《紅樓夢》名著教學為例，語文教師應該從以下幾個層面出發設計具有啟發性的思考問題，引導學生從不同維度思考內容，構建較為完整的認知結構。第一個層面，分析作品的主題。“你認為《紅樓夢》所要表達的主題是什么？”“作者創作《紅樓夢》所要表達的情感是什么？”“在解讀《紅樓夢》的過程中，你認為應該關注哪些因素？因為什么？”這樣能引導學生對作品內涵進行深入探索與交流。第二個層面，探究人物性格和命運。“賈寶玉的命運受到什么因素的影響？他的性格特點和命運走向之間是否存在某種聯系？”“圍繞你比較感興趣的人物形象，談談你們對這一人物形象的解讀。”第三個層面，比較不同觀點。由于人們在閱讀名著過程中有著不同的觀點，所以語文教師能設計一些關于不同觀點的啟發性問題，引導學生比較不同的文學批評觀點，或者比較不同的文學解讀方法。“當前人們普遍認為《紅樓夢》的結局是悲劇，你是否認同這個觀點？”“在紅學研究過程中出現評論派、考證派、索隱派、創作派四大學派，你比較認同哪個學派的研究觀點？”通過提出以上的思考問題，語文教師能讓學生意識到理解文學作品的多樣化，鼓勵學生在閱讀思考的基礎上表達自身的閱讀觀點。第四個層面，探討作品與現實生活的關系。語文教師可以設計一些關于作品與現實生活關系的啟發性問題，引導學生思考作品與社會現實之間的聯系和影響。如“你認為《紅樓夢》中的情節是否反映古代社會的某些現象？如果是，請舉例說明。”通過開展以上幾方面的課堂教學，語文教師能帶領高中生深入地探索文學作品，培養他們的批判性思維，促進學生全面發展，符合新高考提出的能力培養要求。

（四）指導學生進行文本解析

指導學生進行文本解析是高中語文教學中的重要環節，有助于高中生深入理解文學作品的內涵，培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力，符合新高考對高中語文課程教育提出的能力考查需求。教師應該引導學生認識文本的結構，具體從文學作品的篇章結構、章節結構、段落結構等維度出發，讓學生更清晰地把握作品脈絡，深入理解作品內容與隱藏的意義[7]。同時，教師需要指導學生分析文學作品中所運用的各種文學手法，可以從修辭手法、描寫技巧、人物塑造等方面進行討論，促使學生更深入地理解作者的寫作意圖，提高學生的邏輯分析能力。

例如，語文教師開展《祝福》教學時應該關注互動教學法的應用，通過指導班級學生進行文本解析更深入地理解文章內容，鍛煉學生的批判性思維和語言表達能力，給學生全面發展注入更多的支持。首先，語文教師應該帶領高中生在閱讀文章基礎上整體把握社會環境，從自然環境、人文環境、人際關系這三個方面出發談談對魯鎮的印象，最終鼓勵學生表達自身的閱讀感受，引導學生在環境分析基礎上探索人物命運。其次，教師需要指導高中生分析祥林嫂的外貌變化，通過記錄表格的方式記錄人物悲慘命運的發展過程，在完成文章梳理基礎上提高學生對祥林嫂形象的掌握程度。再次，教師在帶領學生閱讀與分析文章內容之后，提出多個方面的開放性思考問題，鼓勵學生在思考問題過程中獲得更多的閱讀體驗，也能實現思維邏輯、歸納推理和情感表達等多種能力的培養。如“閱讀文章之后，梳理祥林嫂的人生經歷，分析不同階段祥林嫂的外貌形象特點是什么？”“魯迅先生在文章中寫道：頭發已全白。這種說法是否夸張？因為什么？”“文章中祥林嫂說：‘我真傻，真的’表達她什么樣的情感？魯迅先生反復提到她說這些話的用意是什么？”“小說主要圍繞祥林嫂進行寫作，為什么題目不是‘祥林嫂’？而是‘祝福’呢？”最后，語文教師在學生交流以上問題之后進行總結，引導學生深入分析祥林嫂的人物形象，在分析小說發展情節基礎上思考魯迅先生所要表達的情感態度，在鍛煉學生思維邏輯基礎上助力其全面發展。

（五）設計個性化的學習任務

語文教師要想在新高考背景下運用互動教學法開展課堂教學，也應該設計個性化的學習任務，提高學生參與課堂學習的興趣，也能幫助學生獲得更高水準的學習體驗，保障課堂教學的成效性。首先，語文教師可以根據高中生學習興趣設計自主選擇文學作品的任務，撰寫個性化的閱讀筆記，或者撰寫心得體會。這樣有利于高中生根據自身閱讀理解與情感體驗，記錄下自身對作品的思考，有利于鍛煉學生的閱讀理解能力，也能強化學生進行自主表達的意識。其次，針對高中生呈現出的學習專長，語文教師需要鼓勵學生自由組成小組，開展專題研究項目。每個小組可以選擇一個特定的文學主題進行深入研究，最終撰寫研究報告。同時，教師應該鼓勵學生參與文學創作與分享活動，根據小組研究成果開展互動交流，包含詩歌、散文、小說等文學作品，在相互交流基礎上收獲更多的學習體驗。最后，語文教師能設計跨學科整合的學習任務，尤其是在新高考背景下關注語文學科和其他學科之間的結合，培養學生的綜合素質。例如，教師鼓勵學生選擇一個歷史事件或社會現象作為研究對象，探究文學作品與歷史、社會的關系，在激發跨學科思維基礎上推動學生的全面發展。

結束語

在新高考背景下，語文教師運用互動教學法開展課堂教學時應該關注學生中心原則、教學互動原則、目標導向原則，在整合多種資源基礎上推動課堂教學的有序開展。在具體應用過程中，語文教師應該合理運用多媒體教學手段、組織學生進行角色扮演、設計啟發性的思考問題、指導學生進行文本解析、設計個性化學習任務等策略的運用，在提升教師專業成長基礎上推動學生全面發展。

參考文獻

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[7]陳連艷.課堂互動教學模式在高中語文教學中的應用策略[J].課外語文，2021（33）：107-109.