新高考背景下高中物理高效課堂建構路徑分析

摘 要：高效課堂的建構一直以來都是高中物理教師所重點探究的話題。新高考政策的改革明確了學生發展在高中物理課堂中的核心地位，為高效物理課堂的建構指明了具體的方向。高中物理教師應密切關注學生思維品質、學習能力、情感態度及責任意識的發展，為學生打造高效的物理探究課堂，發揮物理課堂的育人功能。本文分析了新高考背景下高中物理高效課堂建構的積極意義，具體闡述了新高考背景下高中物理高效課堂建構原則及策略，旨在為相關研究提供一些參考經驗。

關鍵詞：新高考；高中物理；高效課堂

隨著新高考的落地，傳統的高中物理教學模式受到了強烈的沖擊。當前的物理教學很難在新高考背景下發揮高效的價值，因此，教師需沿著新高考的改革方向探究新型教學模式的建構，實現課堂教學效率的穩步提升。新高考背景下高中物理教師應樹立以學生為本的教學思想，聚集學生物理核心素養的發展，創新多元化的教學方法，豐富學生的物理探究體驗，使學生在多樣化的學習過程中發揮個人的主觀能動性，內化物理知識體系，摸索運用物理知識解決實際問題的方法，實現對物理的深度學習，促進自身的綜合發展，提升物理課堂的教學效果。新高考背景下高效課堂建構中教師應細致優化每個教學環節，使學生能在每個物理探究環節都能收獲知識與素質的雙重發展，將物理課堂打造成為高效的育人平臺。

一、新高考背景下高中物理高效課堂建構的積極意義

（一）推進新高考政策的落地

新高考政策對傳統的物理教學作出了全新的調整。高考不再指向學生對物理學科知識的記憶，而是指向學生綜合素養的發展?？v觀新高考改革后的物理真題，不難發現，新高考越來側重學生對物理原理及規律的理解及創新應用，側重對學生科學思維及科學精神的考查，這種狀況下高效課堂的指向對象也由學科知識轉移到了學生自身的發展中。新高考背景下的高效課堂建構中，教師需深度剖析新高考的改革趨勢，抓住新高考的特征，探索促進學生綜合發展的方法，使學生能參透物理學科的本質，掌握正確的物理學習方法，促進學生在物理學習中的綜合發展。這樣才能使學生具備成功應對新高考的能力，才能將學生培養成為新時代社會需要的人才?？梢姡赂呖急尘跋碌母咝дn堂能發揮新高考對物理課堂的導向作用，有助于推進新高考政策的落地。

（二）創新物理課堂教學模式

當前高中物理課堂正處于學科教學模式向育人教學模式轉型的重要時期。傳統的以機械講述學科知識為目的的教學模式很難滿足新高考背景下的育人需求。高效課堂的建構則能打破高中物理課堂轉型困難的現狀，推進物理教學模式的創新。高效課堂的建構中高中物理教師首先應將育人放在教學的首位，結合學生的發現現狀及認知特點科學設計教學內容[1]。教師需創新課堂教學方法，善用以學生主動探究為主的教學方法，重視學生物理興趣的培養，調動學生主動參與課堂的積極性，指導學生在物理探究中充分發揮個人的潛力，實現綜合素養的提升。這種以學生為本的新型教學模式能從根本上解決物理課堂低效化的教學現狀，真正達到“授之以漁”的教學目的，確保物理課堂教學效果的逐步提升。

（三）提升學生物理核心素養

新高考背景下提升學生的物理核心素養是高中物理教學的總目標。教師應將學生核心素養的發展細化至每堂物理課程中，以學生的核心素養發展狀況作為衡量教學效果的重要標準。新高考背景下教師在建構高效課堂的過程中應夯實學生對物理概念、原理及規律的認知，提升學生對物理基礎知識的學習效果，強化學生的物理觀念。教師應培養學生從物理學科視角分析問題的能力，使學生具備科學的思維方式，提升學生分析事物的效果。高效課堂的建構過程中，教師應給學生提供科學探究的機會，幫助學生總結成功的學習方法，提升學生解決問題的能力。同時，教師應關注學生科學態度與社會責任意識的培養，促進學生情感價值觀的發展變化，使學生能在物理課堂的探究過程中實現自身的快速成長、全面發展。因此，新高考背景下高效課堂的建構能全面提升學生的物理核心素養。

二、新高考背景下高中物理高效課堂的建構原則

（一）生成性原則

新高考背景下高中物理課堂上學生自身的發展是衡量教學效果的主要標準。因此，高效課堂的建構中教師應遵循生成性原則，突出學生的主體地位，尊重學生的個性發展，為學生創造優質的學習條件，使學生的探究行為自然生成。新高考背景下高效課堂建構中，高中物理教師應扮演主導者和引導者的角色，將物理課堂“還”給學生，給學生創造親自體驗物理知識獲取過程的平臺，支持學生的主動探究行為。物理課堂上，教師需根據學生的個性化學習需求提供相應的幫助與指導，鼓勵學生主動發現問題，主動分析問題的解決方法，促進學生主動探究學習行為的自主生成，幫助學生建構個性化的物理認知體系，逐漸體現物理高效課堂的價值，促進課堂教學效果的提升[2]。

（二）開放性原則

新高考的改革增加了開放性試題的比例，重在以開放性的考題考查學生的思維與應用能力。新高考背景下高中物理高效課堂建構過程中，教師應打破傳統教學內容與形式的局限性，提升課堂的開放程度，為學生提供更廣闊的思考空間，拓展學生思維的廣度與深度，提升學生主動思考的效果。高效課堂的建構中教師應適當拓展課堂容量，引入與物理主題相關的學習資源，為學生提供更多優質的思考素材。教師在課堂上應以開放性的問題取代以往封閉性的學習任務，為學生創造闡述個人觀點、展現個人認知的平臺，引導學生從不同維度對物理主題展開全方位的思考。這樣的教學模型能拓展學生的認知廣度和探究深度，提升學生的思維能力，促進學生物理學習效果及個人綜合素質的雙重

提升。

（三）系統性原則

新高考的改革既關注學生對物理知識體系的內化狀況，又重視學生對所學知識的創新應用；既強調了理論知識的重要價值，又進一步突出了實踐教學的重要性。新高考背景下高效課堂建構中，高中物理教師應遵循系統性原則，建構系統化的物理課堂，以科學的課堂助力學生的學習行為。高效課堂的建構中，教師應提升物理課堂的教學效能，帶領學生透過生活現象歸納、總結出一般的物理規律，使學生在深度理解物理理論的基礎上掌握運用理論解決生活問題的方法。教學過程中，教師應建構涵蓋理論研究、實驗操作、實踐應用等過程的教學體系，完善學生的物理認知，促使學生在系統性的學習行為中掌握物理這門學科的精髓，提升學生的社會品質與關鍵能力。

三、新高考背景下高中物理高效課堂建構策略

（一）合理應用微課資源，輔助課前自主預習

課前預習是高中物理課堂的重要組成，也是建構高效課堂的必要前提。傳統教學中課前預習具有隨意性、盲目性的特征，導致學生的預習效果不夠理想。新高考背景下高中物理高效課堂建構中，教師應深刻認識到課前預習的重要性，培養學生的主動學習意識，強化學生的自主探究能力，為高效課堂的建構開好頭。微課資源是一種現代化的教學手段。微課資源在高中物理教學中的應用能為學生提供便捷的學習平臺，輔助學生的課前預習行為，提升學生的自主學習效果，推進高效課堂的建構[3]。因此，高中物理教師應結合課堂內容及學生的現狀合理應用微課資源，為學生的課前預習提供相應的指導，為高效課堂的建構做好鋪墊。每堂新課開始之前，教師應抓住課堂內容的主要知識點，結合學生的學習需求，制作成相應的微課資源，將其投放到共享平臺中，指導學生的自主預習。預習過程中，學生可以參考教師所提供的微課資源，建構完善的認知體系，解決預習中存在的問題，深化對課堂內容的理解。借助微課資源的輔助功能，學生能通過自主預習抓住課堂的重點，提升自主學習的效果，為課堂上的深度學習做好準備，促進高中物理高效課堂的建構。

（二）創設生動課堂情境，培養學生的物理探究興趣

濃厚的探究興趣是構建高中物理高效課堂的重要基礎。當學生對物理產生了濃厚的探究興趣時才會在學習過程中充分發揮個人的潛力，才能在物理學習中不斷探究出新的成果。新高考背景下高效課堂建構過程中，教師應時刻關注學生的興趣培養，激發學生主動探究、深度學習的內驅力，使學生專注于物理問題的分析解決中，提升物理課堂的教學效果。新高考物理命題越來越關注知識情境的創設，力求通過多種多樣的情境為學生創造良好的思維環境，鼓勵學生從情境出發，分析問題的解決方法。可見，生動的課堂情境在學生的興趣培養中起著至關重要的作用。高效課堂的建構中，教師應創設生動的課堂情境，對抽象難懂的物理知識進行形象化處理，為學生創造良好的探究環境，培養學生濃厚的學習興趣。以人教版高一物理必修一《摩擦力》的教學為例，課堂開始環節教師可以營造輕松的聊天氛圍，引導學生說一說日常生活中常見的摩擦力現象。交流過程中，師生可以將拉雪橇、自行車閘、冰壺運動、安檢傳送帶、月餅生產線等生活中與摩擦力相關的有趣事物引入物理課堂上，消除學生心中對物理知識的陌生感與畏懼感，激發學生對摩擦力的探究興趣。這樣學生才能專注到物理問題的探究中，提升物理的學習效果。

（三）組織建構物理模型，夯實基礎知識

夯實物理基礎知識是成功應對新高考變化的基礎環節，也是提升高中物理課堂教學效果的基礎條件。在夯實物理基礎知識體系的過程中，學生能深刻理解物理的本質與規律，掌握運用物理知識改變客觀世界的方法，實現自身物理核心素養的發展。模型建構是鞏固學生基礎知識的有效方式。通過建構物理模型，學生能將晦澀抽象的物理知識具象化，以直觀生動的模式展現課堂所學內容，實現從共性到個性的認知性學習，探索出運用物理知識解決實際問題的方法[4]。新高考背景下高中物理高效課堂建構中教師應組織學生建構物理模型，使學生在物理知識具象化的過程中扎實掌握基礎知識，提升對物理知識的學習效果。以人教版高一物理必修三《帶電粒子在電場中的運動》的教學為例，教師可以組織學生建構物理模型，以直觀的物理模型展示帶電粒子運動時的加速度、速度和位移等。建模過程中學生需明確帶電粒子運動的影響因素，以具象化的模式展現帶電粒子在電場中的運動規律。通過抽象與具象相結合的方式，學生能深刻理解課堂內容，夯實物理基礎知識，推進物理高效課堂的建構。

（四）創新物理實驗教學，提升學生科學思維

高中物理高效課堂的建構離不開學生的主動思考。學生需要通過形式多樣的思維活動破解物理學習中的難題，建構新的認知，實現學識與思維的共同發展。科學思維是高中生在物理學習中所需重點提升的素養。學生應掌握從物理學科視角分析問題、解決問題的方法，探究出適合自己的物理學習方法。因此，高中物理教師應在建構高效課堂的過程中加強對學生科學思維的訓練，促進課堂教學效果的提升。物理實驗是鍛煉學生科學思維的重要方式。教師需本著以學生為本的教學思想，創新物理實驗的教學方式，促進學生科學思維的發展。高效課堂建構中，教師可以組織學生以小組合作的方式開展自主實驗，鼓勵學生大膽地對實驗結果進行預測及猜想。實驗過程中，各小組需自主選擇實驗材料，以合作的方式共同制訂實驗開展的計劃，親自操作相關的實驗并對實驗成果進行分析、對比、總結、歸納，得出最終的物理原理及規律[5]。整個實驗過程中，各小組不再按照教師既定的實驗步驟進行機械的操作，而是完全通過小組成員之間的思考交流自主進行實驗設計、操作，自主透過實驗現象抽象出物理的本質及規律，實現科學思維的發展，整體促進物理課堂教學效果的提升。

（五）開展項目教學活動，強化學生創新應用能力

新高考的改革中，學生的創新應用能力成為物理考查的重點。高中物理教師在建構高效課堂的過程中應不斷強化學生對物理知識的創新應用，引導學生不斷嘗試運用物理知識解決現實問題。項目教學是一種以項目為主題的綜合性學習活動。項目教學中，學生需整合現有認知體系探索完成項目的具體方法，實現對物理知識的創新與應用，整體提升學生的物理學習效果。新高考背景下高效課堂建構中，教師應定期開展項目教學活動，將物理教學融合到項目研究實踐中，組織學生圍繞項目主題搜集篩選相關資料，共同制訂項目開展計劃，分工完成項目實施活動，共同解決項目學習中產生的問題。項目完成的過程是學生深化對物理知識的探究學習過程，也是學生利用所學物理知識解決實際問題的過程。通過調研、實踐、資料搜集、撰寫報告等項目完成方式學生能深入相關的物理主題研究中，創新利用物理知識解決實踐問題的方法，強化自身對物理知識的創新應用能力，深化對物理的學習效果，推進物理高效課堂的形成。

結束語

總而言之，隨著新高考的改革，高中物理教師應轉變傳統的教學觀念，探究高效課堂的建構策略。教師應本著育人的教育理念，抓住高效課堂建構的主要方向，為學生提供主動探究學習的機會，鼓勵學生深入探究科學合理的學習方法，使學生在豐富的物理學習體驗中實現物理核心素養的發展，掌握成功的學習方法，將物理課堂建構成自主、高效的學習平臺，發揮物理課堂高效育人的教育

功能。

參考文獻

[1]尹煒.新高考模式下構建高中物理高效課堂的思路[J].天津教育，2023（34）：105-107.

[2]張科.新高考模式下構建高中物理高效課堂的方向探究[J].高考，2023（32）：75-77.

[3]強湧祿.新高考背景下高中物理高效課堂的構建[J].中學課程輔導，2023（13）：21-23.

[4]王善鋒.新高考模式下構建高中物理高效課堂的思路探索[J].中國教育學刊，2023（S1）：168-170.

[5]蘇文業.如何構建新高考下高中物理高效課堂[J].數理化解題研究，2022（33）：74-76.